【摘要】序列化實踐在小學(xué)教育教學(xué)中的應(yīng)用，能夠推動教學(xué)的科學(xué)化、有序化、高效化發(fā)展，構(gòu)建更加契合新課程要求的優(yōu)質(zhì)課堂。本文簡單分析了小學(xué)英語寫作教學(xué)進行序列化實踐在幫助學(xué)生系統(tǒng)化地掌握英語寫作知識、克服英語寫作教學(xué)難點、促進核心素養(yǎng)發(fā)展等方面的積極意義，并圍繞詞匯、句子、段落、語篇以及評價等方面，就相應(yīng)的序列化實踐策略展開探討。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;寫作教學(xué);綜合能力;教學(xué)評價

【作者簡介】周敏（1991.11-），漢族，江蘇溧陽人，溧陽市外國語小學(xué)，小學(xué)英語教師，文學(xué)學(xué)士學(xué)位。

小學(xué)英語寫作教學(xué)歷來都是英語教學(xué)的重點和難點。學(xué)生英語寫作能力的發(fā)展情況，反映了學(xué)生對詞匯的積累、語法的掌握、邏輯思維的形成、創(chuàng)作意識的發(fā)展。而在英語寫作教學(xué)實踐中，諸如學(xué)生詞匯量積累有限，寫作方法和技巧了解不多，邏輯思維、創(chuàng)新意識和英語思維水平有待提升，存在文化障礙，這些問題則使得教學(xué)效果往往不能和預(yù)期維持一致。新課程背景下，教師務(wù)必要對英語寫作教學(xué)高度重視，并積極探索提高教學(xué)水平的可行路徑，其中序列化實踐正是值得嘗試的方式。

一、小學(xué)英語寫作教學(xué)進行序列化實踐的積極意義

序列化實踐一詞來源于現(xiàn)代信息技術(shù)，其主要指依靠一定規(guī)則、順序進行信息存儲，進而形成能夠被有序管理、自由利用的信息庫。將序列化實踐這一概念應(yīng)用到生活中，可以視作在對信息進行處理或者記憶時，按照一定的規(guī)則、順序、方法等進行處理，能夠取得較混亂式、隨意式的信息處理或記憶更好的效果。近年來，序列化實踐逐漸被應(yīng)用于現(xiàn)代教育體系之中，為教育教學(xué)的創(chuàng)新優(yōu)化注入了新活力，提供了新思路。就小學(xué)英語寫作教學(xué)而言，序列化實踐無疑具有多重積極意義。

首先，幫助學(xué)生系統(tǒng)化地掌握英語寫作知識，形成寫作知識結(jié)構(gòu)體系。在傳統(tǒng)的英語寫作教學(xué)模式中，教學(xué)活動的安排雖然是基于教材、教學(xué)進度等展開，具有一定的順序性，但是具體的教學(xué)實踐依舊較為混亂。即教材內(nèi)容體系只為寫作教學(xué)提供了基礎(chǔ)的方向指引，并沒有深入、具體地對寫作知識、技能等進行系統(tǒng)化的總結(jié)。這導(dǎo)致寫作教學(xué)較為混亂，往往是教材內(nèi)容安排到哪兒，相應(yīng)的寫作知識就教到哪兒，隨意性較強，學(xué)生只能零散地接觸、記憶和掌握相關(guān)知識，難以形成系統(tǒng)化、完整化的知識結(jié)構(gòu)體系，不利于學(xué)生寫作水平的穩(wěn)步提升。而在序列化實踐的支持下，引導(dǎo)學(xué)生對英語寫作知識進行系統(tǒng)化梳理，構(gòu)建相應(yīng)的知識結(jié)構(gòu)體系，能夠促進學(xué)生寫作水平的大幅提升。其次，克服英語寫作教學(xué)難點。英語寫作教學(xué)中存在不少難點，如學(xué)生詞匯量不足、寫作素材積累不夠、邏輯能力較差、英語思維較弱等。而傳統(tǒng)教學(xué)模式下的教學(xué)理念、內(nèi)容、方式等都較為死板，難以針對這些難點進行有效攻克，導(dǎo)致實際教學(xué)效果并不盡如人意。而在進行序列化實踐的英語寫作教學(xué)中，教師能夠更具針對性地引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)，著重針對其中的難點進行教學(xué)優(yōu)化，從而突破難點，幫助學(xué)生更好地進行有效學(xué)習(xí)。最后，促進核心素養(yǎng)綜合化發(fā)展。英語寫作教學(xué)不能局限于寫作本身，而是要與聽、說、讀等相結(jié)合，要深化語言和文化、技能和能力之間的聯(lián)系，讓學(xué)生實現(xiàn)綜合化發(fā)展。在進行序列化實踐的英語寫作教學(xué)中，通過特定的規(guī)則與順序?qū)⒂⒄Z教學(xué)的方方面面打通，讓寫作教學(xué)能夠在寫作之外有更多的可拓展性，促進學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展。

二、小學(xué)英語寫作教學(xué)中的序列化實踐措施

1.詞匯的序列化實踐。詞匯作為英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是每位學(xué)生都需要在學(xué)習(xí)中不斷學(xué)習(xí)和積累的部分。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，詞匯的學(xué)習(xí)與運用主要以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，適當(dāng)進行延伸與拓展。而在序列化實踐中，教師應(yīng)當(dāng)采取更加具有規(guī)則和順序的方式引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生快速記憶單詞以及短語，并通過相應(yīng)的寫作訓(xùn)練幫助學(xué)生進行有效鞏固。在實際教學(xué)中，教師可以鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生進行詞匯積累。在學(xué)生剛開始接觸英語時，教師便讓學(xué)生準(zhǔn)備相應(yīng)的詞匯本，并在英語學(xué)習(xí)中不斷積累和豐富詞匯，進而為英語寫作奠定基礎(chǔ)。教師可以指導(dǎo)學(xué)生按照一定的規(guī)則進行詞匯積累，將詞匯分為多個部分，從而針對不同部分進行更加簡單、有效的理解和記憶，形成詞匯體系的同時增強對詞匯的有效記憶和運用。例如在教學(xué)譯林版五下“Cinderella”這部分內(nèi)容時，教師組織學(xué)生基于教材內(nèi)容進行學(xué)習(xí)，并在教材教學(xué)結(jié)束后引導(dǎo)學(xué)生圍繞“Fairy Tales”這個主題積累相應(yīng)的詞匯，如prince、princess、Cinderella、Snow White、the Seven Dwarfs等，并將其中有聯(lián)系的prince和princess進行對比，幫助學(xué)生進行有效記憶。通過這種方式，學(xué)生能夠更加有效地進行詞匯記憶和積累。

2. 句子的序列化實踐。連句成段是進行寫作的基礎(chǔ)方式，相應(yīng)的句子寫作教學(xué)需要受到充分重視。教師在進行英語寫作教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)著重圍繞各種常見句式進行教學(xué)，從而幫助學(xué)生掌握句子寫作的基礎(chǔ)方法，讓學(xué)生能夠由淺入深地掌握寫作要點，從詞語到句子再到段落逐步深入地提高寫作水平。在日常教學(xué)中，教師需要著重通過仿寫的方式，引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)練習(xí)中掌握各種句式。而要避免教學(xué)過程過于枯燥和乏味，則需要盡量引導(dǎo)學(xué)生圍繞他們感興趣的內(nèi)容進行寫作練習(xí)，同時構(gòu)建多樣化的練習(xí)方式，保障教學(xué)效果。例如在教學(xué)譯林版五下“How do you come to school？”這部分內(nèi)容時，教師在課堂上組織學(xué)生進行句式寫作練習(xí)，讓學(xué)生通過仿寫的方式進行造句，進而熟練掌握“How do you...？”這一句式的應(yīng)用方法。為了增強寫作練習(xí)的趣味性，教師鼓勵學(xué)生們自由想象，通過對話的方式與同桌進行口語練習(xí)，圍繞感興趣的事物進行討論，并將討論過程記錄下來，從而在此過程中有效掌握和鞏固該句式的應(yīng)用方法。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生們紛紛主動進行句式寫作練習(xí)，有效掌握了該句式的使用方法。

3. 段落的序列化實踐。段落是組成語篇的關(guān)鍵部分，也是學(xué)生進行寫作學(xué)習(xí)時的難點。一般來說，段落可以單獨成篇，也可以由多個段落組成語篇。段落由句子構(gòu)成，語篇由段落構(gòu)成，這意味著由句到段再到篇具有基本的序列性，這是英語寫作教學(xué)中進行序列化實踐的基礎(chǔ)條件。教師應(yīng)當(dāng)在段落的序列化實踐中著重對學(xué)生的邏輯思維能力加以培養(yǎng)，傳授寫作方法和技巧，讓學(xué)生能夠根據(jù)自身想法和需求來對句子進行合理組織，強化句子與句子間的銜接性，通過流暢的句子構(gòu)建段落，提高寫作水平。在實際教學(xué)中，教師可以采取各種各樣的方式對學(xué)生進行引導(dǎo)，著力于引導(dǎo)學(xué)生從恰當(dāng)使用詞匯，到完整表達句子，再到流暢表述句子，讓學(xué)生能夠運用所學(xué)進行自由寫作和表達。例如在教學(xué)譯林版五下“Asking the way”這部分內(nèi)容時，教師在帶領(lǐng)學(xué)生完成課本內(nèi)容的學(xué)習(xí)后，讓學(xué)生將課本中的對話轉(zhuǎn)化為第三人稱的作文，組織學(xué)生進行寫作練習(xí)。在寫作過程中，學(xué)生需要在熟悉對話內(nèi)容的基礎(chǔ)上，以合適的方式將對話內(nèi)容以第三人稱的方式表述出來，記錄整個問路的過程。通過這種方式，學(xué)生可以在難度較低的段落改寫中掌握段落組織、編排的方法和技巧，同時強化邏輯思維能力。

4. 語篇的序列化實踐。語篇構(gòu)建是英語寫作流程的最后一步，需要學(xué)生從整體上對寫作主題、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)等進行把握，進而構(gòu)建相應(yīng)的語篇。語篇寫作能力的發(fā)展是在詞匯積累、句子構(gòu)建、連句成段、段落組織基礎(chǔ)上形成的，需要學(xué)生通過長期訓(xùn)練進行日積月累，而且往往離不開范式的應(yīng)用。基于范文進行仿寫、改寫、續(xù)寫等，能夠循序漸進地讓學(xué)生熟悉和掌握不同類型作文的寫作方法和技巧。教師需要以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，在寫作教學(xué)中將單元主題與訓(xùn)練內(nèi)容進行巧妙結(jié)合，并為學(xué)生提供包括教材、繪本乃至網(wǎng)絡(luò)資源等在內(nèi)的各種范本，指導(dǎo)學(xué)生基于范本進行寫作練習(xí)，保障寫作教學(xué)效果。例如在教學(xué)譯林版五下“Helping our parents”這部分內(nèi)容時，教師以多媒體課件展示了日常生活中父母在家中的各項事務(wù)，如提供了相應(yīng)的范文，指導(dǎo)學(xué)生按照時間順序進行寫作練習(xí)，描寫他們在家長幫助父母做家務(wù)的相關(guān)事宜。

5. 評價的序列化實踐。教學(xué)評價同樣是英語寫作教學(xué)中極其重要的部分，也是進行教學(xué)序列化實踐的必要環(huán)節(jié)。通過評價，對學(xué)生在寫作方面的優(yōu)勢和不足進行準(zhǔn)確反映，并針對性地指引學(xué)生進行持續(xù)改善，讓學(xué)生在不斷發(fā)展的過程中體驗寫作情感，掌握寫作方法和方法，養(yǎng)成良好寫作行為與習(xí)慣，逐步形成系統(tǒng)化、專業(yè)化的英語寫作知識結(jié)構(gòu)體系，系統(tǒng)化地提高寫作水平。在對學(xué)生的寫作訓(xùn)練和考試作文等進行評價時，教師需要進行綜合化評價，全面關(guān)注詞匯使用、句式應(yīng)用、段落組織、語篇設(shè)置、寫作情感等直觀體現(xiàn)的內(nèi)容，也要觀察學(xué)生學(xué)習(xí)情況，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣，掌握科學(xué)方法和技巧，幫助學(xué)生在不斷改正、反復(fù)實踐的過程中提高寫作水平，發(fā)展英語核心素養(yǎng)。

三、結(jié)語

綜上可知，小學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)當(dāng)加強序列化實踐，借助序列化方式構(gòu)建更加有序、科學(xué)、高效的教學(xué)模式，促進教學(xué)效果的全面改善。在實際教學(xué)中，教師一定要對序列化實踐的理論、方法等充分理解和掌握，并需要根據(jù)實際情況采取合理措施組織教學(xué)，循序漸進、逐步深入地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展寫作能力，促使學(xué)生逐步形成系統(tǒng)化的知識結(jié)構(gòu)體系。

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