【摘要】新課標(biāo)指出，“學(xué)生對主題意義的探究應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的最重要內(nèi)容”，“英語課程應(yīng)該把主題意義的探究視為教學(xué)的核心任務(wù)”，因此，指向核心素養(yǎng)發(fā)展的英語教學(xué)應(yīng)該以主題意義為引領(lǐng)。目前的高中英語閱讀教學(xué)多呈現(xiàn)淺層化、碎片化、模式化，本文根據(jù)主題式教學(xué)的基本理念，論述了以主題意義引導(dǎo)閱讀教學(xué)的意義、以主題意義引導(dǎo)閱讀教學(xué)應(yīng)遵循的原則，并以新人教版高中英語教材閱讀文本為例，探討如何在主題意義引領(lǐng)下進(jìn)行閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)。

【關(guān)鍵詞】主題意義引領(lǐng);語篇研讀;英語學(xué)習(xí)活動觀;學(xué)生學(xué)情;閱讀教學(xué)

【作者簡介】謝亞靜，浙江省寧波市姜山中學(xué)。

一、前言

英語教學(xué)應(yīng)以主題為引領(lǐng)，整合語篇、語言知識、文化知識、語言技能和學(xué)習(xí)策略諸要素開展學(xué)習(xí)活動。閱讀教學(xué)是高中英語課程的重要組成部分，閱讀文本承載元知識和文化知識，傳遞文化內(nèi)涵、價值取向和思維方式。英語閱讀課堂要關(guān)注核心素養(yǎng)的落實(shí)。然而，當(dāng)前的高中英語閱讀教學(xué)多停留在文本內(nèi)容和語言知識層面，對語篇所承載的文化價值等內(nèi)涵挖掘不足，存在淺層化、碎片化、模式化的問題，學(xué)生的學(xué)習(xí)缺乏真實(shí)語境下的語言實(shí)踐活動。本文將探討如何在主題意義引領(lǐng)下設(shè)計(jì)高中英語閱讀教學(xué)。

二、以主題意義引導(dǎo)閱讀教學(xué)的意義

有效的課堂教學(xué)是在教師的引導(dǎo)下，以問題為導(dǎo)向，師生共同對語篇意義、語篇脈絡(luò)和語篇語言特點(diǎn)進(jìn)行探究，語言學(xué)習(xí)是學(xué)生通過參與圍繞主題進(jìn)行語篇意義探究的活動來實(shí)現(xiàn)的。主題是語篇的靈魂，語篇是否具有交際價值，交際目的是否能夠達(dá)到，取決于主題意義是否得到正確的解讀。當(dāng)前閱讀教學(xué)中碎片化、淺層化的問題突出，原因是教師在教學(xué)中忽略主題意義，缺乏對語境的創(chuàng)設(shè)，沒有從語篇整體設(shè)計(jì)教學(xué)活動，割裂技能、知識和內(nèi)容的關(guān)系，導(dǎo)致學(xué)生的語篇意識和思維發(fā)展薄弱，閱讀能力得不到提高。學(xué)生對主題意義的探究是英語語言學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容，深度挖掘語篇的主題意義能夠幫助學(xué)生深刻理解語篇，發(fā)展學(xué)生英語思維品質(zhì)并取得英語學(xué)習(xí)成效。因此，教師的閱讀教學(xué)必須在主題意義引領(lǐng)下，開展探究主題意義、整合英語六要素的學(xué)習(xí)活動。

三、以主題引領(lǐng)閱讀教學(xué)的原則

基于核心素養(yǎng)六要素的閱讀教學(xué)，應(yīng)突出“以主題為引領(lǐng)、以語篇為依托、以活動為途徑的整合性教學(xué)”。因此，主題引領(lǐng)下的整合性教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循以下原則：

1.基于教師的語篇研讀?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》指出，語篇賦予語言學(xué)習(xí)主題、情境和內(nèi)容。語篇研讀是教師在教學(xué)中落實(shí)立德樹人根本任務(wù)和學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)的重要起點(diǎn)。教師對語篇解讀的廣度和深度在很大程度上決定了閱讀課堂教學(xué)的思路和活動設(shè)計(jì)。根據(jù)新課標(biāo)，教師在研讀語篇的過程中，主要回答what、why和how三個問題，即語篇的主題內(nèi)容、作者的寫作意圖和語篇的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)、語言風(fēng)格、寫作手法、文體特征等。教師只有充分研讀語篇，才能準(zhǔn)確定位教學(xué)重難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生探究主題意義。

2.基于英語學(xué)習(xí)活動觀。英語學(xué)習(xí)活動觀的提出是落實(shí)核心素養(yǎng)目標(biāo)的重要保障。教師在主題引領(lǐng)下，創(chuàng)設(shè)主題情境，組織符合學(xué)情、利于學(xué)生探究主題意義的課堂活動，讓學(xué)生在活動中運(yùn)用語言去理解和表達(dá)，發(fā)展學(xué)生的思維和能力。閱讀教學(xué)的課堂活動設(shè)計(jì)應(yīng)由表及里、從淺入深，“體現(xiàn)綜合性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性等特點(diǎn)”。根據(jù)新課標(biāo)，六要素整合的英語學(xué)習(xí)活動強(qiáng)調(diào)以主題語境為引領(lǐng)，以語篇為依托，包括學(xué)習(xí)理解類、應(yīng)用實(shí)踐類和遷移創(chuàng)新類。這正好符合布魯姆教育目標(biāo)分類法，從基于語篇的理解、深入語篇的實(shí)踐再到超越語篇的創(chuàng)新，為學(xué)生有效的輸入和輸出搭好支架，為探究主題意義作好鋪墊。

3.基于學(xué)生的學(xué)情。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，新課改提倡“以人為本”“以學(xué)生為主體”，從關(guān)注知識轉(zhuǎn)向關(guān)注人、關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。主題意義探究閱讀教學(xué)活動的成敗在一定程度上取決于教師能否按照學(xué)生的實(shí)際水平，系統(tǒng)地訓(xùn)練學(xué)生的思維，尤其是高層次的思維品質(zhì)。教師應(yīng)在主題意義引領(lǐng)下，根據(jù)學(xué)生的學(xué)情確定教學(xué)重難點(diǎn)，設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，開展有效的教學(xué)設(shè)計(jì)。

四、以主題意義引領(lǐng)的閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)例

下面以新人教版高中英語教材必修一Unit 4課文“The Night the Earth Didn't Sleep”的教學(xué)設(shè)計(jì)為例，從研讀語篇、學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)設(shè)定以及教學(xué)活動設(shè)計(jì)等方面，來探討如何在主題意義引領(lǐng)下設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)。

1.研讀語篇，挖掘主題。

（1）確定主題意義，解決what的問題。主題語境——“人與自然”，主題內(nèi)容——“描述自然災(zāi)害”。語篇寫的是我國20世紀(jì)70年代發(fā)生的唐山大地震，詳細(xì)描寫了地震前鄉(xiāng)村的一些異樣，地震中城市遭到的破壞，以及地震后解放軍等救援人員和唐山人民自救的畫面。

（2）明確寫作意圖，解決why的問題。作者通過生動的語言描寫震前的緊張、震中的震撼及震后的絕望到重獲希望，力圖讓學(xué)生通過唐山大地震對地震有更多的認(rèn)識，引導(dǎo)學(xué)生樹立防災(zāi)意識，提高在地震中的逃生能力和在災(zāi)難面前要不屈不撓、團(tuán)結(jié)一心、重建家園的意識與行為取向。

（3）梳理語篇結(jié)構(gòu)和語言，解決how的問題。該語篇是一篇報(bào)告文學(xué)，作者以時間為線索，從震前、震中到震后整體描述了唐山大地震這一歷史事件。語篇使用了很多數(shù)據(jù)，如75 percent，體現(xiàn)了報(bào)告文學(xué)的紀(jì)實(shí)性特征，增強(qiáng)了事件的真實(shí)感。語篇還多處使用了排比、比喻、擬人等修辭方法，描寫生動，有畫面感，作者深情表達(dá)了“災(zāi)難無情人有情”的思想感情。

2.學(xué)情分析。授課班級學(xué)生綜合素質(zhì)中等偏上，基于本單元Listening and Speaking等教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生對自然災(zāi)害、對地震已有一定的認(rèn)識。但初次接觸報(bào)告文學(xué)，學(xué)生對其寫作特點(diǎn)、語言風(fēng)格等知之甚少，尤其是排比等修辭方法的使用。語篇中如ruin等生詞也會加大理解的難度。

3.教學(xué)目標(biāo)。

學(xué)生在學(xué)完該語篇后，應(yīng)該能夠：

（1）認(rèn)識地震前、地震中可能發(fā)生的情況，對唐山大地震有具體的了解。

（2）基于語篇內(nèi)容和語言，體會地震前的緊張、地震中的震撼和地震后的絕望，人們面對災(zāi)難的生存意志和重建家園的決心，及作者要表達(dá)的“災(zāi)難無情，人有情”的思想感情。

（3）根據(jù)上下文猜測詞義;通過找主題句概括段落大意;以時間為線索，梳理語篇脈絡(luò);認(rèn)識報(bào)告文學(xué)這種紀(jì)實(shí)性文體的寫作風(fēng)格和語言特點(diǎn)。

（4）在主題情境中開展活動，描述地震經(jīng)歷和感受，探討對待災(zāi)難的態(tài)度和自救方式。

4.教學(xué)設(shè)計(jì)思路。

（1）基于語篇的學(xué)習(xí)理解類活動。

1）激活已知，導(dǎo)入主題。

Activity 1： Brainstorming： What can happen to a city during an earthquake？

【設(shè)計(jì)意圖】通過提問，創(chuàng)設(shè)主題情境，激活學(xué)生對地震的已有認(rèn)識，啟發(fā)學(xué)生思考地震對城市造成的影響，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，以頭腦風(fēng)暴的形式活躍課堂氣氛。

Activity 2：根據(jù)標(biāo)題和配圖預(yù)測語篇內(nèi)容，并思考標(biāo)題的含義。

【設(shè)計(jì)意圖】把學(xué)生的注意力通過關(guān)注標(biāo)題和照片轉(zhuǎn)向語篇將要描述的唐山大地震上，同時引導(dǎo)學(xué)生帶著對標(biāo)題的疑問去閱讀語篇。

2）概括、梳理、整合信息。

Activity 3：快讀找段落主題句。

Para.1： Strange things were happening... （Sentence 1）

Para. 2： ...the world were coming to an end.（Sentence 2）

Para.3： Nearly everything ... was destroyed.（Sentence 2）

Para.4： ...the city began to breathe again.（last sentence）

Para.5： Tangshan started to revive itself...（Sentence 1）

【設(shè)計(jì)意圖】培養(yǎng)學(xué)生找主題句把握段落主旨的閱讀技能，并對本文有初步認(rèn)識。

Activity 4：小組合作梳理細(xì)節(jié)信息。

Find out the times in the text and work out the relevant events.

①for several days： water， well walls， smelly gas， chickens， pigs...

②at 3：00 a.m.：bright lights， loud noises...

③at 3：42 a.m.：shake; crack...ruins...

④late that afternoon： another quick...

⑤soon after the quakes： army， doctors...

加問：What do the words ruin， electricity， trap and bury mean according to the context.

【設(shè)計(jì)意圖】學(xué)生通過小組合作，以時間為線索把信息串聯(lián)起來，培養(yǎng)整體語篇意識及在語境中根據(jù)上下文猜測詞義的能力。

Activity 5：基于以上表格，梳理語篇結(jié)構(gòu)并提煉主旨。

Part1： （Para.1）before the earthquake—signs

Part2： （Para.2-3）during the earthquake—ruins

Part3： （Para.4-5）after the earthquake—rescues&revivals

加問： In what order is the text organized？? （time）

【設(shè)計(jì)意圖】有了Activity 4的鋪墊，語篇結(jié)構(gòu)和寫作順序的梳理便水到渠成了。

（2）深入語篇的應(yīng)用實(shí)踐類活動。

Activity 6：（Pair work）role play：Make and interview （a survivor and a reporter）.

Questions for reference：

（1） Were there anything strange before the earthquake？

（2） When did it begin？ Where were you and what were you doing then？

（3） What did you see during the earthquake？ How did you feel？

（4） What did people do after the quake？ Do you think why Tangshan can revive so soon？...

【設(shè)計(jì)思路】組織學(xué)生分別以幸存者和記者的身份開展采訪活動，內(nèi)化所學(xué)語言知識及有關(guān)地震的文化知識。

Activity 7：What were people in Tangshan doing and how did they feel at different periods of the quake？

Before the quake：... people were asleep as usual... —ignored

During the quake： ...in shock; ... wonder how long...would last—shocked， hopeless

After the quake： tireless efforts...—positive， determined

【設(shè)計(jì)意圖】再次深入語篇，尋找細(xì)節(jié)推斷人們經(jīng)歷地震的心路歷程，體會人們積極面對災(zāi)難、互助自救的精神和力量，探究主題意義。

（3）超越語篇的遷移創(chuàng)新類活動。

Activity 8：

1）探討標(biāo)題的含義及使用的修辭方法（擬人），并找出文中其他運(yùn)用修辭方法（排比、夸張、比喻等）的句子。

E.g. ①Para.1對于各種跡象的描述運(yùn)用了排比手法。②The city began to breathe again.（擬人）

2）探討文中大量數(shù)據(jù)的使用（找出并說明意義——顯示地震的巨大破壞性，增加真實(shí)感和畫面感）

【設(shè)計(jì)意圖】從標(biāo)題入手，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識報(bào)告文學(xué)的寫作特點(diǎn)和語言風(fēng)格，分析評價語篇的意義與形式。

Activity 9： Homework

Make a poster about the earthquake.（包括地震前的征兆、地震中可能的破壞、地震后如何自救等一方面或幾方面內(nèi)容）

【設(shè)計(jì)意圖】以課后作業(yè)的形式，讓學(xué)生把本節(jié)課所學(xué)進(jìn)行應(yīng)用實(shí)踐，同時結(jié)合個人及課外知識制作宣傳海報(bào)，對主題意義進(jìn)行拓展延伸、遷移創(chuàng)新。

五、結(jié)語

以主題為引領(lǐng)，以語篇為依托，教師需要在充分研讀語篇的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生學(xué)情，設(shè)計(jì)從低階到高階的有層次的英語學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生探究主題意義，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)目標(biāo)，增強(qiáng)學(xué)生的語篇意識，提高閱讀素養(yǎng)，最終發(fā)展學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

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