摘 要：隨著農(nóng)村小學(xué)生源成分日益復(fù)雜，不同英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生令小學(xué)英語(yǔ)教育面臨著巨大的壓力，為了提升英語(yǔ)教育質(zhì)量，分級(jí)閱讀的引入很有必要?？茖W(xué)利用分級(jí)閱讀手段，積極培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力，可以更好地強(qiáng)化學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)掌握情況，有效培養(yǎng)小學(xué)生的英語(yǔ)自主閱讀能力。文章將在明確農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)遭遇困境的前提下，分析如何科學(xué)開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)，如何活用分級(jí)閱讀培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力，以期為農(nóng)村小學(xué)受教學(xué)生提供最為高效的英語(yǔ)閱讀教學(xué)支持。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村教育;小學(xué)英語(yǔ);分級(jí)閱讀;自主閱讀能力;培養(yǎng)策略

一、 引言

以解決“城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)體制”問(wèn)題為目標(biāo)的新城鎮(zhèn)建設(shè)發(fā)展，為農(nóng)村小學(xué)基礎(chǔ)教育質(zhì)量提升提供了較大的助力，但隨著城鎮(zhèn)化建設(shè)需求的日益增大，外來(lái)務(wù)工人口的增多導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)生源結(jié)構(gòu)復(fù)雜化，不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、不同家庭情況的小學(xué)生個(gè)體進(jìn)入農(nóng)村小學(xué)課堂，令農(nóng)村小學(xué)教育工作開(kāi)展面臨著巨大的壓力。而這其中，在不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生中實(shí)施英語(yǔ)教育課程，想要保證教學(xué)質(zhì)量難度較大，為合理強(qiáng)化小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效果，基于自主閱讀能力培養(yǎng)的分級(jí)閱讀應(yīng)用顯得非常重要。畢竟，只有依據(jù)受教學(xué)生的知識(shí)掌握情況，在促進(jìn)學(xué)生自主閱讀的前提下開(kāi)展分級(jí)閱讀活動(dòng)，才能較好地強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的意識(shí)與積極性，從而保證英語(yǔ)教學(xué)效果穩(wěn)步提升。為更好地運(yùn)用分級(jí)閱讀來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，在有效掌握農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)開(kāi)展現(xiàn)狀，并思考如何更好地強(qiáng)化英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的前提下，有效運(yùn)用分級(jí)閱讀，增強(qiáng)分級(jí)閱讀參與趣味，由此培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，是本次研究探討的根本目標(biāo)。

二、 農(nóng)村小學(xué)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

（一）英語(yǔ)知識(shí)掌握差異大

結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，處于同一年級(jí)，不同家庭情況、不同人生經(jīng)歷的學(xué)生間英語(yǔ)知識(shí)的掌握情況各不相同。其中，一些曾經(jīng)與父母生活在大中型城市，接受過(guò)大中型城市中的幼兒、小學(xué)教育者，其英語(yǔ)知識(shí)的掌握情況相對(duì)較好;另外，一些家庭條件不錯(cuò)，父母學(xué)歷較高的農(nóng)村家庭，子女也具備一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)。但是，仍然有較大一部分受教學(xué)生，因沒(méi)有系統(tǒng)地接受過(guò)英語(yǔ)教育，抑或是經(jīng)常性地轉(zhuǎn)學(xué)而無(wú)法專(zhuān)心學(xué)習(xí)，英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)掌握相對(duì)較差，也有完全不懂、未曾接觸過(guò)英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)生，這令農(nóng)村小學(xué)教師在開(kāi)展英語(yǔ)閱讀教育時(shí)具有較大的阻力。

（二）英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力弱

小學(xué)生本身的定力不足，自學(xué)的意識(shí)相對(duì)薄弱，再加上英語(yǔ)學(xué)習(xí)存在難點(diǎn)，學(xué)生主動(dòng)參與英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的可能性較低，這導(dǎo)致學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力非常薄弱。結(jié)合教學(xué)所得經(jīng)驗(yàn)可知，即使教師嘗試組織學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)自學(xué)，但因?qū)W生英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況存在差異，學(xué)生自學(xué)相對(duì)較為吃力，而這最終令學(xué)生無(wú)法形成自學(xué)習(xí)慣，沒(méi)有良好的自主學(xué)習(xí)意識(shí)與能力。而且，值得注意的是，并非僅有毫無(wú)基礎(chǔ)的學(xué)生在英語(yǔ)自學(xué)時(shí)感受到了困難，一些掌握了部分英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)生，在不斷地深入閱讀英語(yǔ)時(shí)，也會(huì)遭遇各種難題，例如，單詞和句子結(jié)構(gòu)復(fù)雜、語(yǔ)法難等情況，而學(xué)生會(huì)因此而產(chǎn)生學(xué)習(xí)抵觸、倦怠情緒，從而逐步喪失自主學(xué)習(xí)的斗志，不愿意積極地進(jìn)行自主英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)。

（三）英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性不高

無(wú)論是否有英語(yǔ)基礎(chǔ)，農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上興趣都不高，因?yàn)椴糠謱W(xué)生覺(jué)得自己一輩子都不會(huì)使用英語(yǔ)，再加上英語(yǔ)的詞匯記憶困難，英語(yǔ)的語(yǔ)法有別于漢語(yǔ)語(yǔ)言習(xí)慣，這些因素都令學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了抵觸情緒。此外，因?yàn)閷W(xué)生間英語(yǔ)知識(shí)掌握的差異性，一些學(xué)生可能因?yàn)樽约赫莆罩R(shí)優(yōu)于同齡人而驕傲自滿，從而懈怠了英語(yǔ)學(xué)習(xí);而有些學(xué)生卻因?yàn)樽陨淼闹R(shí)掌握不如同齡人而灰心喪氣，因此也失去了對(duì)英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的積極性。由于農(nóng)村小學(xué)學(xué)生的知識(shí)掌握存在差異，很容易就形成學(xué)習(xí)松懈或?qū)W習(xí)倦怠情緒，這會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，造成學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性不高的結(jié)果。

三、 農(nóng)村小學(xué)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)發(fā)展建議

（一）落實(shí)分級(jí)閱讀

在學(xué)生個(gè)體知識(shí)掌握存在差異的情況下，采用同份教材教導(dǎo)學(xué)生，無(wú)論對(duì)零基礎(chǔ)學(xué)生，還是對(duì)非零基礎(chǔ)學(xué)生都無(wú)益處。為了更好地讓學(xué)生結(jié)合自身的學(xué)習(xí)情況，接受更為理想的英語(yǔ)教育，農(nóng)村小學(xué)教師在開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)之時(shí)，需要引入分級(jí)閱讀思維，借助分級(jí)閱讀方式，基于學(xué)生的知識(shí)掌握情況開(kāi)展英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)。具體來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)教師應(yīng)在開(kāi)展英語(yǔ)閱讀教學(xué)之前，先對(duì)學(xué)生進(jìn)行分級(jí)考試，測(cè)評(píng)學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)掌握的水平，再根據(jù)學(xué)生英語(yǔ)水平的差異，將其分為A、B、C、D四個(gè)組別，組別分別對(duì)應(yīng)精通、良好、一般、全無(wú)四個(gè)分級(jí)，再根據(jù)學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)能力的差距，為其推薦適合的閱讀書(shū)目，讓學(xué)生基于自身英語(yǔ)知識(shí)的掌握情況，閱讀相關(guān)的英語(yǔ)書(shū)籍，由此來(lái)不斷地強(qiáng)化自身的英語(yǔ)閱讀能力，從而為英語(yǔ)閱讀教學(xué)效果提升保駕護(hù)航。

（二）強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)

在運(yùn)用分級(jí)閱讀來(lái)保證學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果的基礎(chǔ)前提下，教師應(yīng)注意結(jié)合分級(jí)閱讀來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的自學(xué)能力，積極地運(yùn)用分級(jí)閱讀導(dǎo)學(xué)案及英語(yǔ)學(xué)習(xí)輔導(dǎo)書(shū)等工具，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)自主閱讀的積極性，增強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)自主閱讀的實(shí)際效果。英語(yǔ)教師在開(kāi)展英語(yǔ)閱讀活動(dòng)之時(shí)，要根據(jù)學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)掌握差異進(jìn)行分級(jí)，隨后再督促每級(jí)學(xué)生活用英語(yǔ)詞典，再配合導(dǎo)學(xué)案的材料進(jìn)行自主閱讀，來(lái)更好地保證其英語(yǔ)自主閱讀的能力培養(yǎng)，借助分級(jí)閱讀來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的英語(yǔ)自主閱讀能力。例如，英語(yǔ)教師依據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)掌握等級(jí)，推薦適合學(xué)生閱讀的英語(yǔ)課本，并鼓勵(lì)學(xué)生借助字典翻譯閱讀內(nèi)容，來(lái)更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生自主、自力、自發(fā)地進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

（三）培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

在分級(jí)閱讀應(yīng)用基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師還應(yīng)注意增強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的趣味性，畢竟只有讓學(xué)生感受到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，才能更好地保證英語(yǔ)學(xué)習(xí)的開(kāi)展效果。英語(yǔ)教師可以嘗試為學(xué)生講故事，讓學(xué)生被故事情節(jié)所吸引，學(xué)生希望看到后續(xù)，教師再將故事的后續(xù)以英語(yǔ)文本的形式分享給學(xué)生，讓學(xué)生基于對(duì)后續(xù)的好奇進(jìn)行閱讀，這樣可以很好地保證學(xué)生的英語(yǔ)閱讀興趣長(zhǎng)盛不衰。當(dāng)然，除了這種形式，英語(yǔ)教師還可以結(jié)合學(xué)生的個(gè)人愛(ài)好，從相應(yīng)的文學(xué)作品中選擇適合的閱讀材料，讓學(xué)生基于對(duì)這類(lèi)題材作品的興趣，積極主動(dòng)地進(jìn)行有選擇性的文本閱讀。

四、 英語(yǔ)分級(jí)閱讀的應(yīng)用原則

（一）因材施教

因材施教是保證分級(jí)閱讀模式有效開(kāi)展的重要原則。英語(yǔ)是一門(mén)非母語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)科，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)是具有一定難度的。在這種情況下，教師想要開(kāi)展分級(jí)閱讀，就必須要做到以不同知識(shí)點(diǎn)為基礎(chǔ)，讓分級(jí)閱讀可以充分將英語(yǔ)知識(shí)的特點(diǎn)展現(xiàn)出來(lái)，給予學(xué)生良好的引導(dǎo)，確保學(xué)生可以有效地完成對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的理解，提升他們的學(xué)習(xí)效果。目前，部分教師存在不區(qū)分內(nèi)容而進(jìn)行統(tǒng)一形式和程度的分級(jí)閱讀，這不僅無(wú)法給予學(xué)生良好的引導(dǎo)，還會(huì)讓他們進(jìn)入到誤區(qū)之中，所以教師必須要遵循因材施教原則，讓英語(yǔ)知識(shí)可以在分級(jí)閱讀的模式下更為全面、系統(tǒng)的展現(xiàn)在學(xué)生面前，為他們的學(xué)習(xí)進(jìn)步帶來(lái)幫助。

（二）以生為本

以生為本是分級(jí)閱讀在英語(yǔ)課堂中的重要運(yùn)用原則。在素質(zhì)教育理念下，任何學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)都是以學(xué)生為核心展開(kāi)的。在這種情況下，想要發(fā)揮出分級(jí)閱讀教育模式的作用，就必須要能夠保證其可以符合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和興趣需求，讓學(xué)生可以在其輔助下完成英語(yǔ)閱讀，并感受到英語(yǔ)的魅力。在這種情況下，教師必須要做好對(duì)學(xué)生的日常觀察，多與他們進(jìn)行交流，了解他們的思維水平，觀察他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)，結(jié)合課堂教學(xué)目標(biāo)對(duì)分級(jí)閱讀教學(xué)模式進(jìn)行科學(xué)的設(shè)計(jì)，以此保證擁有不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生可以有效地完成閱讀，并完成對(duì)其內(nèi)容的理解，讓英語(yǔ)教育可以在分級(jí)閱讀模式下得到更好的學(xué)習(xí)效果，為小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)效果的提升打下基礎(chǔ)。

五、 英語(yǔ)分級(jí)閱讀培養(yǎng)自主閱讀能力的策略

（一）任務(wù)活動(dòng)培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

運(yùn)用分級(jí)閱讀來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，首先應(yīng)注意強(qiáng)化學(xué)生的自主閱讀意識(shí)，而這需要每一等級(jí)的學(xué)生都能制定自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)，并基于完成目標(biāo)而開(kāi)展自主閱讀。當(dāng)然，考慮到小學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)目標(biāo)不夠明確，在組織學(xué)生開(kāi)展分級(jí)閱讀之時(shí)，英語(yǔ)教師要為每個(gè)級(jí)別的學(xué)生發(fā)放適合于本級(jí)別學(xué)生使用的導(dǎo)學(xué)案，并于導(dǎo)學(xué)案中為學(xué)生明確閱讀任務(wù)，讓學(xué)生基于閱讀任務(wù)開(kāi)展閱讀活動(dòng)，并使學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中逐漸達(dá)成閱讀目標(biāo)，最終提升分級(jí)閱讀的教學(xué)效果。

在組織學(xué)生進(jìn)行分級(jí)閱讀之時(shí)，教師要為學(xué)生規(guī)劃閱讀任務(wù)活動(dòng)，如通讀段落、翻譯段落、流利朗讀等，并為每個(gè)任務(wù)設(shè)置積分，當(dāng)學(xué)生完成一項(xiàng)任務(wù)時(shí)，便可獲取一些積分，學(xué)生可以用積分在教師手中換取適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)，這樣可以很好地激發(fā)學(xué)生閱讀英語(yǔ)的積極性，增強(qiáng)學(xué)生閱讀參與的興趣，從而在不斷激勵(lì)學(xué)生的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀習(xí)慣與自主閱讀興趣。

（二）探索活動(dòng)增強(qiáng)自主閱讀

在組織分級(jí)閱讀活動(dòng)之時(shí)，激發(fā)學(xué)生自主閱讀的興趣，需要結(jié)合每個(gè)級(jí)別學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的掌握情況，以及學(xué)生自身對(duì)于閱讀物的興趣愛(ài)好，教師要為學(xué)生打造具有針對(duì)性的閱讀探索活動(dòng)，以此讓學(xué)生保持對(duì)英語(yǔ)閱讀的興趣，就此來(lái)增強(qiáng)分級(jí)閱讀的開(kāi)展效果，保證學(xué)生在探索閱讀過(guò)程中養(yǎng)成自主閱讀的興趣與習(xí)慣。

在指導(dǎo)從未學(xué)習(xí)過(guò)英語(yǔ)的學(xué)生時(shí)，英語(yǔ)教師可以考慮選取一些英語(yǔ)啟蒙的歌謠進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生熟悉英語(yǔ)的語(yǔ)感，記錄英語(yǔ)的讀音，并嘗試翻譯英語(yǔ)。在此基礎(chǔ)上，英語(yǔ)教師可以提出一些疑問(wèn)，如這類(lèi)童謠的出處、童謠背后的故事、童謠流行的地區(qū)等，讓學(xué)生一邊閱讀童謠，一邊從掌握這些知識(shí)入手，去進(jìn)一步地了解英語(yǔ)童謠的相關(guān)內(nèi)容，從而對(duì)英語(yǔ)童謠有更為深刻的認(rèn)識(shí)，這有利于其基于疑問(wèn)、好奇去記錄與學(xué)習(xí)閱讀，并由此養(yǎng)成良好的自主閱讀習(xí)慣。

（三）情景演繹強(qiáng)化閱讀興趣

在分級(jí)閱讀活動(dòng)期間，不同閱讀能力者的閱讀內(nèi)容是各不相同的。初期學(xué)習(xí)者閱讀的內(nèi)容要多以片段、童謠、詩(shī)歌為主，而隨著能力的不斷增強(qiáng)，英語(yǔ)閱讀的內(nèi)容將更寬泛，英語(yǔ)閱讀的故事性將更強(qiáng)。而到了這個(gè)時(shí)候，想要進(jìn)一步地引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，就應(yīng)考慮運(yùn)用趣味的情景演繹，將學(xué)生代入閱讀故事之中，使學(xué)生對(duì)閱讀有更為深刻的理解，并有興趣參與閱讀，養(yǎng)成良好的自主閱讀習(xí)慣。

考慮到小學(xué)生都對(duì)動(dòng)畫(huà)、漫畫(huà)作品有較大的興趣，英語(yǔ)教師便可以選擇一些適合學(xué)生閱讀的動(dòng)畫(huà)、漫畫(huà)故事，或者是讓學(xué)生一邊朗讀文本，一邊進(jìn)行人物情感代入;或者是為動(dòng)畫(huà)角色進(jìn)行配音，由此來(lái)激發(fā)閱讀、朗讀興趣;再或者是讓學(xué)生編排戲劇，演繹自己喜歡的角色等，積極地運(yùn)用情景演繹，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入英語(yǔ)閱讀、記錄、應(yīng)用的領(lǐng)域，這樣可以很好地保證學(xué)生英語(yǔ)閱讀興趣，也能結(jié)合不同級(jí)別特征，為學(xué)生加強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)自主性提供幫助。

六、 結(jié)語(yǔ)

教師要依據(jù)學(xué)生的個(gè)人情況，以分級(jí)閱讀的方式來(lái)構(gòu)建自主閱讀的教學(xué)體系，讓學(xué)生可以在分級(jí)閱讀、自主閱讀、趣味閱讀的思維影響下，積極完成閱讀任務(wù)，主動(dòng)探索閱讀內(nèi)容，藝術(shù)演繹閱讀文本，以此來(lái)更好地提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果，逐步提升農(nóng)村小學(xué)生英語(yǔ)自主閱讀的水平。

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作者簡(jiǎn)介：張莉，江蘇省丹陽(yáng)市，江蘇省丹陽(yáng)市司徒中心小學(xué)。