摘 要：學習策略主要強調的是學習者在學習活動中為了取得學習成果，實現(xiàn)某一學習目標而應用的一系列規(guī)則、方法以及技巧的總和，對學習活動能否順利、高效開展有著直接影響。文章作者認為，要想取得理想的學習成果，應充分重視認知學習策略在初中歷史教學中的應用研究。文章探索了培養(yǎng)學生策略意識的必要性，并且對認知學習策略的設計進行合理分析，提出了認知學習策略的應用策略，以期提升初中歷史課堂的教學質量。

關鍵詞：初中歷史;認知學習策略;應用探究

中圖分類號：G633.51?文獻標識碼：A?文章編號：2095-624X（2020）35-0063-02

學習策略通常可以劃分為認知策略、元認知策略以及資源管理策略三種。其中，認知策略是一種信息加工策略，是學習者信息加工的方法與技術，就是對信息做出有效加工、整理，然后再分門別類地對信息進行系統(tǒng)的儲存。本文就著重分析了在初中歷史教學活動設計中，應該怎樣設計、運用以及鍛煉學生的認知學習策略，才能夠將該學習策略的優(yōu)勢充分發(fā)揮出來，以此來為生動、高效歷史課堂的構建提供有力支持。

一、培養(yǎng)學生策略意識的必要性

幫助初中生形成良好的策略意識，能夠給學生智力發(fā)展和環(huán)境適應能力的形成、提升帶來積極的促進作用。同時，對學習策略進行熟練掌握與靈活應用，也能夠為各項學習任務的高效、有序落實提供有力支持，幫助學生更輕松地解決遇到的各類問題，且掌握學習策略也能夠為其終身學習奠定堅實基礎?！笆谥贼~不如授之以漁”，要想引導學生真正懂得該怎樣學習歷史知識，教師就要指導學生對認知學習策略進行熟練掌握。也只有在此基礎上，學生才能夠積極主動投入各項學習活動，才能夠取得理想的學習成果，才能夠對所學歷史知識產生濃厚興趣與透徹理解。也只有基于此來進行教學活動設計，才能夠確保歷史教育真正深入學生心靈[1]。此外，在日常教學中，教師還要加強對學生長遠發(fā)展的密切關注，聯(lián)系學生的未來學習成長需求來進行歷史教學活動的精心設計。教師除了要引導學生堅持成為一位勤奮的“學者”，還要讓學生努力成為一名有思想的“研究者”。在此過程中，初中歷史教師應及時更新自身教育觀念，從以往按部就班為學生灌輸知識信息的“教書匠”的角色轉變成獲得學生充分尊重、信任以及愛戴的學習成長道路上的引導者、合作者。這樣既可以建立和諧、平等的師生關系，也能夠為之后各項教學活動的高效、有序開展奠定堅實基礎。

二、認知學習策略的設計分析

對于學習策略來講，不論是在哪一階段，對于哪一學科來講，都沒有固定的模式，都要基于學生實際學習發(fā)展需求來考慮。在日常歷史教學中，引用較為廣泛的認知學習策略主要有以下幾種。

首先，通過興趣激發(fā)來引導更多學生全身心參與到各項歷史教學活動，從而取得事半功倍的教學效果。不論是在哪一階段，在哪一學科的教學培養(yǎng)中，學習策略應用得是否科學、有效，對學生學習興趣、最終學習效果帶來的影響都是決定性的，初中歷史教學也不例外。歷史雖然是初中開設的課程，但在接受初中歷史教育之前，很多學生都了解了一定的歷史知識。他們主要是通過歷史故事這一路徑來了解、掌握的。如孔融讓梨、司馬光砸缸，等等。對歷史有著濃厚興趣的學生還讀過四大名著等一些經典書籍。因此，不論是為了提升學生學習興趣與效果，還是為了不斷開闊其認知視野，教師都要重視學生學習興趣的激發(fā)與保持。另外，教師還需要考慮的是，當歷史作為一門學科時，其主要表現(xiàn)形式便會與學生平時認知的歷史內容存在一定差異，這也會在不同程度上給學生歷史學習興趣、效果帶來一定影響。所以，初中歷史教師才要在日常教學中引導學生采取正確、有效的認知學習策略來優(yōu)化各個知識點的學習和掌握，學生才能夠積極主動地去學習、掌握歷史知識，才能夠調整好學習狀態(tài)，為更好地學習、掌握歷史知識，為之后的學習成長提供有力支持。也只有在此基礎上，學生才能夠全身心地參與到教師組織的各項教學活動中[2]。

其次，重復記憶。歷史知識可以說是浩瀚如煙，學生要想取得理想的學習效果，就要加強記憶。人的智力系統(tǒng)主要涉及觀察力、思維力、想象力和記憶力等。其中，記憶力是重要基礎，思維力則是核心所在。法國著名思想家伏爾泰曾說過：“人如果沒有記憶力，就無法聯(lián)想和發(fā)明創(chuàng)造?！庇洃浀臇|西越多，在具體觀察時便會越敏銳，思維推理也會越來越縝密，最終做出的判斷的準確性也會越高，同時在此基礎上，呈現(xiàn)出的創(chuàng)造力也會相對較高。所以，歷史學習中，記憶是不容忽視的一項基本能力，要想學生的智力得到進一步發(fā)展，教師先要指導其鍛煉、提升自身記憶力，這也是促進素質教育質量顯著提升的一條重要路徑。

知識也只有通過不斷重復，才能夠真正做到從陌生到熟悉，從熟悉到熟練，這樣也才能夠給之后的靈活應用奠定堅實基礎。記憶歷史知識，就是在大腦中重現(xiàn)學習材料，也只有這樣，才能夠將注意力維持在學習材料上，才能夠將短期記憶發(fā)展成長期記憶。

再次，選擇適合自己的學習方法。在最開始的時候，教師可以適當?shù)靥崾緦W生要記住哪些內容，明確該怎樣記憶。經過教師的啟發(fā)、引導，并參與一系列實踐活動，學生便能夠逐漸形成結合不同知識內容獨立提出建議的能力。初中生的邏輯思維已經體現(xiàn)出了一定優(yōu)勢，但普遍都屬于“經驗型”，簡單來講，就是在一般情況下，對歷史知識的理解、記憶還離不開具體、直觀感性經驗的有力支持。一系列實踐活動表明，學生年級越高，意義記憶的成分就會越多，機械記憶的成分也會越少。對初中生來講，歷史在意義記憶方面提出的要求往往更高，強調學生應通過理解、借助語言來實現(xiàn)對教材知識內容的熟練掌握，使學生的記憶可以沿著智力化方向得到進一步發(fā)展[3]。

記憶歷史知識不是對相關知識內容單純地重復、記憶。要想實現(xiàn)熟練掌握、透徹理解以及靈活應用，學生需要結合實際情況應用更適合、有效的記憶方法，盡可能地化繁為簡。只有選擇更科學、有效的記憶方法，才能夠取得事半功倍的效果。同時，在實際授課中，教師也要引導學生學會理解記憶，將新信息、頭腦中的舊信息密切聯(lián)系在一起，而這其中的關鍵就是加強信息之間的密切聯(lián)系，聯(lián)系越多，之后可以回憶的路徑就越多，就可以提取出更多線索。對相關知識點加工得越仔細，回憶起來也就越容易。

就目前來看，引用較為廣泛的記憶方法有以下幾種：①形象法;②諧音法;③首字連詞法;④說文解字法;⑤歌訣法;⑥比較法等。從心理學層面來講，因為學生的歷史思維特點、認知基礎等方面都存在一定差異，有的學生可能對數(shù)字符號非常敏感，有的則比較習慣利用文字符號來強化記憶。所以，要想取得理想的記憶效果，或是實現(xiàn)對所學知識的高效、有序掌握，便要結合不同學生的認知發(fā)展需求來選擇更適合、有效的記憶方法。每個學生習慣使用的記憶方法都會體現(xiàn)出與他人不同的特征，別人眼里最好的，用在自己身上不一定能夠取得理想效果，所以，適合自己的才是最好的。因此，在歷史學習中，教師一定要指導學生聯(lián)系自身不同階段的認知特點，積極探索、嘗試更新穎、適合自己的記憶方法，以此來促進其歷史學習效果、效率的顯著提升。

最后，將學習、積累到的知識做出合理的分類整理。歷史知識雖然千頭萬緒，但都存在一些內在聯(lián)系，很多知識點都存在相同屬性?；诖?，在實際授課中，教師可以引導學生按照一定標準來對歷史知識做出合理的歸類、整理，以此來實現(xiàn)對所學歷史知識的條理化、系統(tǒng)化掌握[4]。

例如，某教師在講解“繁盛一時的隋朝”的相關知識點時，就將隋朝大運河的開通時間、流經地域以及歷史意義等合理歸納成了“一二三四五”的數(shù)字來記憶。如一條南北交通大動脈;在隋朝第二代皇帝隋煬帝時期開鑿等。又如，在進行中國近代史內容的概括分析過程中，某教師就引導學生合理構建出了一種性質、兩對矛盾、三條線索、四個階級、五股思潮的知識框架。在此背景下，學生既可以實現(xiàn)由點到線再到面的記憶，從而構建出更完善的立體歷史知識結構，又能夠幫助學生不斷提升記憶水平，鍛煉、拓展其歸納能力。

三、認知學習策略的應用探究

在應用認知學習策略的過程中，歷史教師應引導學生不斷強化自我監(jiān)控，同時，逐漸掌握有效的自我調節(jié)技巧，讓學生結合不同階段的學習發(fā)展需求來不斷強化自我監(jiān)控，從而通過有效的自我調節(jié)來為其學習效果、效率的顯著提升提供有力支持。但在具體應用認知策略的過程中，教師還需要對以下幾點做出充分考慮。

一是在實際授課中，教師要全面激發(fā)、發(fā)揮學生的主體作用。主要是因為學生主觀能動性能否得到充分發(fā)揮會直接影響到其認知學習策略的應用效果的好壞。

二是在應用認知學習策略開展各項教學活動的過程中，教師應聯(lián)系實際情況，鼓勵學生通過不斷地實踐探索來將各項策略方法合理轉化為自身的學習能力，做到熟練掌握，從而為之后在相關情境中的靈活應用提供有力支持。

三是教師要引導學生加強對學習過程、學習結果的密切關注，通過對學習結果的審視來明確該采用哪一策略來優(yōu)化學習環(huán)節(jié)與成果，這樣學生就能夠實現(xiàn)對認知學習策略的科學、靈活應用，給其歷史綜合學習能力的進一步提升帶來積極影響。

四是應用的認知學習策略要與學生認知特點、發(fā)展需求相符合，要有助于各階段學習目標的有效落實。為此，教師應結合初中生的性格特點以及各階段的認知水平來幫助學生選擇，或者是調整認知學習策略，以此來幫助學生更高效、有序地掌握所學歷史知識。

結語

學習策略主要指的是學習者在日常學習活動中，為了順利落實某一學習目標，或者是為了顯著提升學習效果、效率而有目的、有意識地制訂出的與學習過程相關的復雜方案。因此，為了進一步優(yōu)化初中歷史教學活動設計，從整體上提升學生歷史學習效果，為其核心素養(yǎng)的進一步發(fā)展奠定良好基礎，歷史教師應從實際授課需求入手，聯(lián)系不同學生、不同階段的認知發(fā)展需求來強化認知學習策略的研究分析。

[參考文獻]

[1]郭敏霞.初中歷史教學中的認知學習策略之我見[J].南北橋，2018（16）：36.

[2]梁 藝.初中歷史教學的優(yōu)化和創(chuàng)新[J].天津教育，2019（14）：124-125.

[3]胡秀麗.淺析初中歷史教學中的認知學習策略[J].魅力中國，2017（49）：33.

[4]詹建華.核心素養(yǎng)下初中歷史教學中的歷史解釋素養(yǎng)的滲透[J].科學咨詢，2020（6）：240.

作者簡介：劉兆玲（1973— ），女，山東沂南人，一級教師，本科，研究方向：中學歷史教學。