摘 要：隨著新課改的深入，情境教學法逐漸被人們所熟知，在課堂中為學生創(chuàng)設相應的教學情境，能夠最大限度地幫助學生理解與學習。由于近年來我國教育部門對高中數學教學有了更高的要求，因此，為了滿足時代的發(fā)展需求，各學校紛紛開始引進情境教學法，以此來提升高中數學課堂教學效率。文章立足高中數學課堂，探討了教學情境創(chuàng)設的有效策略，希望能夠推動我國教育事業(yè)發(fā)展。

關鍵詞：高中數學;教學情境;原則

中圖分類號：G633.6?文獻標識碼：A?文章編號：2095-624X（2020）35-0031-02

引言

情境教學法能夠將抽象的數學知識變得具象化。高中這一階段的數學知識難度較大，且比較復雜，如果一味地依靠教師口述講解，則很難幫助學生理解其中深刻的含義。因此，為了解決此類問題，教師可以在教學策略上做出適當改變，如采用情境教學法，為學生創(chuàng)設相應的數學情境，使學生能夠在其中更好地體悟數學的真諦。創(chuàng)設情境能夠使枯燥無味的數學知識變得更加生動，進而有效提升學生的學習積極性。

一、情境創(chuàng)設在高中數學教學中的意義

1.調動學生積極性

由于高中數學知識本身較為抽象，很多數學知識理論性強，復雜難懂，對學生的理解能力和分析能力要求較高，學習起來較有難度，因此，學生在學習過程中積極性不高，主動性不強，從而直接影響到了教師的教學效率和教學質量。而創(chuàng)設情境能夠有效應對這一問題。一個好的情境，能夠充分調動學生對數學這門學科的興趣，使其自發(fā)地去發(fā)現問題、探索問題、解決問題。傳統(tǒng)教學方法中，都是由教師帶領學生深入學習數學知識，但是教師教授只能算作是影響學生學習情況的外因，要想進一步提升學生的學習質量，還需要從內在因素入手，即提升學生的學習興趣與積極性。在情境教學的背景下，相關學者認為，教師在這其中的作用主要是引導、督促，只有將學生作為整個課堂的主體，才能夠發(fā)揮情境教學的真正作用，發(fā)揮學生的主觀能動性，從而更好地進行數學知識的學習和探索，提升數學教學的效率和效果[1]。

2.拓展學生思維能力

思維能力是學生必須具備的素養(yǎng)之一，尤其是對于數學學習來說，思維能力直接關系到數學學習的效果和質量。良好的數學思維能力可以幫助學生快速地掌握數學知識和技能，對數學知識進行深入的思考和探究，進而更好地提升數學能力和水平，提高數學綜合素養(yǎng)。在實際數學教學中，學生的思維能力往往會被教學模式所限制，被教師的教學方法所固定化，缺乏創(chuàng)新，學生會逐漸失去獨立思考和自主探究的能力，造成數學素養(yǎng)難以提升。而有效的教學策略，并不是指某種具體的教學方式，而是通過不同的教學方式，使學生的自主學習能力得到有效提升，數學思維能力得到最大限度的發(fā)展。教師在課堂中適當地穿插情境教學，能夠激發(fā)學生的探索興趣，培養(yǎng)學生思維創(chuàng)新的意識，使學生在探索的過程中最大限度地拓展自身的思維能力，從而不斷對數學知識進行思考和探究，促進學生數學能力和素養(yǎng)的提升，提升數學教學的實效性[2]。

二、創(chuàng)設教學情境的原則

其一，教師在為學生創(chuàng)設教學情境前，需要明確本節(jié)課的教學目的，注意情境不能脫離教學重點。除此之外，教師還需要對教材中的難點進行針對性設計，將數學教材作為創(chuàng)設教學情境的依據。其二，數學的學習要求學生具有一定的思維能力，因此，教師創(chuàng)設高中數學教學情境的時候，還需要確保情境能夠引發(fā)學生的思考，對學生的數學邏輯思維和分析思維進行鍛煉和提升，推動學生在數學的道路上進行深入的探索。其三，現今多媒體教學已經成了教師們常用的一種教學方式，但是由于教師沒有對教學內容進行合理整合，圖文與視頻的堆砌導致了課堂缺乏連貫性，散亂的知識點導致學生學習進度受到阻礙，直接影響到了高中數學課堂教學質量，從而失去了情境教學的意義。因此，教師在開展教學情境時，要合理運用其他輔助性教具，注意教學內容的連貫性和科學性，以達到教學目的。其四，教師在創(chuàng)設情境的時候需要注意將實際生活與教學內容有效結合，重點突出數學知識在生活中的應用，使學生認識到數學知識在實際生活中的重要性，從而培養(yǎng)學生數學實踐應用意識和能力，促進學生應用水平的提升。其五，教學情境需要符合學生的認知規(guī)律，根據學生的實際情況進行合理的設計和安排，明確教學的目標和方向，這樣才能夠推動高中數學教學順利進行[3]。

三、高中數學教學情境創(chuàng)設策略研究

1.提出問題，創(chuàng)設教學情境

數學學習之中，問題是一切探索行為的起點，其能夠激發(fā)學生的好奇心。問題式教學也是最為常見的數學方法，通過提問，學生可以掌握數學教學的重點，發(fā)現數學奇妙的規(guī)律，學習數學技能方法，鍛煉思維和能力，促進數學素養(yǎng)的提升。因此，教師在創(chuàng)設情境的過程中，先要激發(fā)學生的好奇心，有效地調動學生對數學知識的探究積極性，基于教材重點，創(chuàng)設問題情境，以提升數學教學的質量和效率。在情境設計的過程中，教師需要注意不能脫離課本，同時還要符合高中階段學生的身心特征，然后通過問題情境，讓學生主動地參與到教學中來，對問題進行深入的思考和探究，增強數學課堂教學的趣味性，豐富教學模式和方法，引導學生進行深度學習。例如，在學習非線性規(guī)劃的時候，教師需要結合本節(jié)課的教學內容，選擇合適的數學問題創(chuàng)設情境，讓學生在探索的過程中發(fā)現問題的答案[4]。

2.合理追問，創(chuàng)設教學情境

追問情境能夠幫助學生更加深入地理解知識點，進一步完善學生的思維模式，同時還可以引導學生大膽地想象和假設，從而發(fā)現數學更加深入的問題，掌握更多的解題技巧和方法，促進學生數學素養(yǎng)和水平的提升。例如，學習a2+b2≥2ab的時候，學生如果使用作差的方法，雖然能夠快速地算出答案，但是這道題的作用并沒有凸顯出來，教師還需要基于學生答案創(chuàng)設相關的追問情境，詢問學生除了這種方法以外，這道題是否還有其他的解答方法。教師的追問會引發(fā)學生更加深刻地思考，然后，教師可以側面對學生進行引導，讓他們將幾何知識融入這一問題中，探討a2+b2=c2與上式的關系，推動學生深入思考，使學生認識到這一問題與幾何之間存在的關聯，從而想到其他的解決方式。這樣不僅能夠使學生掌握更多的知識，同時還能夠拓寬學生的思維。

3.合理類比，創(chuàng)設教學情境

類比在數學學習中較為常見，通過對相似性較高的內容進行對比分析，學生能夠發(fā)現其中存在的不同，觸類旁通，從而更好地掌握數學知識和技能，促進學生邏輯思維的發(fā)散和提升。在高中數學教學期間，教師需要培養(yǎng)學生的類比能力與類比思維，為學生創(chuàng)設相應的類比情境，使學生能夠在對比分析的過程中提升自身的思維能力，同時讓學生更加深刻地理解知識點。比如，在學習四面體的任意一點到四面體的四個面的距離之和是一個定值的時候，由于剛剛接觸到這一問題，學生思考起來較為困難，這時候，教師就可以引導學生回憶曾經學習過的三面體，三面體存在與之相似的定義，這樣學生就能夠根據曾經學習過的知識展開思考和探究，將兩者進行比較，發(fā)現它們的相似和不同。類比思考能夠有效拓展學生的思維，從而提升高中數學教學效率。

4.適度聯想，創(chuàng)設教學情境

學習數學的過程中，聯想能夠讓學生觸類旁通，使學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)造力得到有效的提升。但是教師在為學生創(chuàng)設聯想情境的時候需要注意，要將教材作為出發(fā)點，不能讓學生毫無邊際地想象和聯想，這樣不僅不能鍛煉學生的能力，還會讓學生在學習過程中感到迷茫。同時，教師還需要讓學生的聯想具有一定的邏輯性，要讓學生在合理的范圍內通過聯想以前學習的知識，對新知識進行合理的解釋。例如，在學習“以橢圓中任意一焦半徑為直徑的圓一定和長軸為直徑的圓相切”時，教師帶領學生將這一定義理解透徹后，將問題進行進一步的延伸，提出了“拋物線的焦點弧為直徑的圓，一定和拋物線的準線相切”。教師引導學生將這兩個問題聯系起來，使學生能夠明白兩個問題的異曲同工之處，進而積極地去尋求答案，提升邏輯思維，提高數學素養(yǎng)和水平。

5.基于生活，創(chuàng)設教學情境

數學知識與人們的生活息息相關，很多數學知識都是在生活現象中被發(fā)現，數學知識也更多地被應用到實際生活的各個方面。其能夠更好地提升生活效率，促進生活、工作和學習水平的提升。為了使學生認識到數學的價值以及其在實際生活中的重要性，教師可以為其創(chuàng)設相關的生活教學情境，為學生展示利用數學知識解決生活中的問題。教師可以將具體的教學內容與學生實際生活中接觸到的問題進行有效結合，使學生在熟悉的情境中實現數學知識的實踐應用，切身體會數學與生活之間密不可分的關系，讓學生能夠將數學知識活學活用，提升學生的實際應用意識和能力，全面提升學生的數學素養(yǎng)和綜合能力，從而更好地實現數學教學的真正價值。

結語

情境創(chuàng)設是一項極為復雜的工作，教師不僅需要考慮學生的接受能力，同時還不能脫離教學實際。只有在考慮全面的前提下，才能夠推動我國高中數學教學質量的提高。

[參考文獻]

[1]張明廣.如何創(chuàng)設高中數學課堂的有效教學情境[J].課程教育研究，2019（35）：123.

[2]唐趙義.高中數學教學情境創(chuàng)設策略探究[J].課程教育研究，2019（24）：126-127.

[3]陳聰賢.高中數學課堂教學情境創(chuàng)設策略探究[J].數學學習與研究，2019（1）：82-83.

[4]曹長松.高中數學教學情境創(chuàng)設策略研究[J].數學教學通訊，2018（33）：42-43.

作者簡介：蔡學勇（1987— ），男，甘肅臨洮人，中小學一級教師。