程正理

摘? 要：開展幼兒園區(qū)域活動對增強幼兒綜合素養(yǎng)有重要的戰(zhàn)略意義，然而在實際教學中，由于教師對區(qū)域活動細節(jié)缺乏考究，活動實施通常難以達到應(yīng)有的教育效果。文章簡述區(qū)域活動的內(nèi)涵，從幼兒園教師對區(qū)域活動限制過多、活動開放區(qū)域分布不均、區(qū)域活動材料單一、活動過程缺乏指導等問題切入，探究增強幼兒園區(qū)域活動效果的有效對策，希望能充分發(fā)揮區(qū)域活動的優(yōu)勢，為促進幼兒身心健康發(fā)展服務(wù)。

關(guān)鍵詞：幼兒園;區(qū)域活動;現(xiàn)狀;對策

【中圖分類號】G617? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2020）33-0077-02

Analysis on the current situation and Countermeasures of kindergarten regional activities

CHENG Zhengli? （No.1 kindergarten in Jiuquan City，Gansu Province，china）

【Abstract】It is of great strategic significance to carry out regional activities in kindergartens to enhance children's comprehensive literacy. However，in actual teaching，due to the lack of research on the details of regional activities，the implementation of activities is usually difficult to achieve the desired educational effect. This paper briefly describes the connotation of regional activities，starting from the kindergarten teachers' excessive restrictions on regional activities，uneven distribution of activities in open areas，single regional activity materials，lack of guidance in the process of activities，etc.，and explores effective countermeasures to enhance the effect of regional activities，hoping to give full play to the advantages of regional activities and serve the promotion of children's physical and mental health development.

【Keywords】Kindergarten;Regional activities;Current situation;Countermeasures

以區(qū)域活動的形式教育幼兒能提升幼兒園教育的自由度，幼兒在身心放松的狀態(tài)下探究生活事物，在活動中積極與小伙伴溝通交流，學習能力、溝通交往能力在潛移默化中提升。教師在區(qū)域活動中發(fā)揮輔助者的作用，通過觀察幼兒的活動行為調(diào)整活動方案，教育過程有充足依據(jù)做支撐，教育效果逐漸顯現(xiàn)。

1.幼兒園區(qū)域活動內(nèi)涵簡述

區(qū)域活動的開展基于對幼兒發(fā)展需求的全面評估，教師深入研究教學目標，將教學目標融入活動過程，通過發(fā)揮區(qū)域活動的優(yōu)勢增強幼兒教育效果。教師在活動區(qū)域投放幼兒玩耍及學習所必須的素材，幼兒根據(jù)自身學習需求與興趣偏好隨機選擇活動區(qū)域，按照教師安排的活動框架參與互動，在活動中獲得知識與生活經(jīng)驗。區(qū)域活動種類繁多，根據(jù)活動區(qū)域的功能可分為科學區(qū)、益智區(qū)、手工區(qū)等不同區(qū)域，教師可結(jié)合幼兒園的教育資源狀況、教學目標有選擇地設(shè)置活動區(qū)域，體現(xiàn)活動內(nèi)容與教學目標的一致性，同時給幼兒更多選擇，體現(xiàn)對幼兒個性發(fā)展的尊重。

2.幼兒園區(qū)域活動現(xiàn)狀

（1）教師限制過多。區(qū)域活動應(yīng)當具有突出的自主性特征，但許多幼兒園教師受到傳統(tǒng)教育觀念的影響，認為幼兒缺乏自主選擇的能力，也無法對區(qū)域活動提出有意義的建議，于是對幼兒的活動行為施加過多限制，這導致幼兒在活動中感到不自在，無法達到區(qū)域活動應(yīng)有的教學效果。例如，部分幼兒沒有確定自己的活動方向，一開始在手工區(qū)活動，中途換至益智區(qū)活動，教師因此批評幼兒，要求幼兒回到原來的活動區(qū)域。幼兒只能放下手中的益智玩具，回到最初選擇的手工區(qū)。但由于幼兒已經(jīng)對手工區(qū)活動失去興趣，幼兒在后續(xù)的區(qū)域活動中表現(xiàn)并不積極。部分幼兒甚至出現(xiàn)叛逆行為，不愿意配合教師的教學工作。再如，幼兒在益智區(qū)沉浸于搭積木活動時，教師告訴幼兒：“五分鐘后我們要下樓做游戲，大家快把積木收拾一下?！鄙贁?shù)幼兒聽到教師的命令后立刻開始收拾玩具，大部分幼兒依然沉浸在操作積木的過程中，教師為加快課程進度只得反復催促幼兒，這些現(xiàn)象都暴露著教師過度干預幼兒區(qū)域活動的問題。

（2）開放區(qū)域分布不均。不同活動區(qū)域耗費的教學資源不同，教師布置活動區(qū)域耗費的時間也不盡相同。許多幼兒園設(shè)置豐富的活動區(qū)域，但不同區(qū)域的利用率差異較大，這導致浪費資源的現(xiàn)象頻繁出現(xiàn)。例如，區(qū)域活動中的益智區(qū)、手工區(qū)、表演區(qū)在使用前需要做充足的準備工作。教師首先要準備這些區(qū)域使用的活動材料，手工區(qū)等以操作材料為主的活動區(qū)所需材料種類多，教師僅搜尋充足材料便要耗費大量時間。同時，幼兒在進行操作時容易出現(xiàn)損壞材料、弄丟材料等情況。因此，教師需要將材料的耗損率納入考慮范圍，這便增加了區(qū)域活動的不確定性。為減少資源浪費，增強區(qū)域活動的可控性，教師人為規(guī)定開放區(qū)域活動的種類。教師忽視幼兒參與區(qū)域活動的實際需要，幼兒無法借助區(qū)域活動全面發(fā)展，區(qū)域活動的價值無從體現(xiàn)。

（3）區(qū)域活動材料固化?；顒硬牧鲜菍嵤﹨^(qū)域活動的物質(zhì)基礎(chǔ)，幼兒探究知識的過程離不開多種材料的輔助。區(qū)域活動材料的選擇還有可能直接影響幼兒參與活動的熱情，然而許多幼兒園教師沒有意識到材料在區(qū)域活動中扮演的重要角色，缺乏及時更新活動材料的意識。幼兒長期面對一成不變的活動材料難免失去活動興趣，提升教育質(zhì)量也無從談起。

（4）活動過程缺乏指導。“指導”與“命令”有著顯著區(qū)別，當前的區(qū)域活動中教師頻繁以“命令”的形式開展教學，對活動過程缺乏必要指導。例如，幼兒在手工區(qū)制作“蘋果樹”時，可能由于操作失誤將蘋果貼在樹干上，或是由于繪畫技術(shù)有限沒有畫出正確的蘋果圖形。部分教師發(fā)現(xiàn)幼兒的失誤時并沒有給予幼兒指導，而是要求幼兒暫?；顒?，觀看教師制作模型的過程。教師的行為打破了區(qū)域活動的連續(xù)性，同時導致幼兒無法在活動中發(fā)揮想象、鍛煉創(chuàng)造能力。

3.幼兒園區(qū)域活動對策

（1）尊重幼兒主體地位。教師在引導幼兒參與區(qū)域活動的過程中應(yīng)正確認識自己在活動中的作用，以平等的姿態(tài)與幼兒交往，使幼兒感受到教師對自己的關(guān)懷與尊重。教師首先要更正錯誤觀念，充分認識區(qū)域活動的教育價值，尊重幼兒在活動中的自主權(quán)。為體現(xiàn)對幼兒的尊重，區(qū)域活動中具有選擇性的環(huán)節(jié)應(yīng)當由幼兒自主完成。例如，選擇活動區(qū)域、活動材料等環(huán)節(jié)應(yīng)當由幼兒根據(jù)自身喜好選擇，教師則負責協(xié)調(diào)不同區(qū)域的教學資源，確保不同區(qū)域的幼兒能獲得平等的活動資源。其次，教師應(yīng)在活動前積極與幼兒溝通交流，了解幼兒對區(qū)域活動的看法。教師以開放的心態(tài)與幼兒交流，幼兒在活動中暢所欲言，參與活動的熱情高漲，這有利于提升活動材料的利用率，同時促進幼兒有效學習。

（2）動態(tài)設(shè)置活動區(qū)。區(qū)域活動對空間資源的要求較高，但不同幼兒園的空間資源具有差異性，多數(shù)幼兒園受到空間資源的限制，無法保證所有區(qū)域活動同時開放。教師需協(xié)調(diào)不同活動區(qū)角的開放時間、開放程度，保證空間資源的充分利用。為改善空間資源不足的狀況，教師可采用主題活動法，即以某一具體主題為活動中心，圍繞這一主題開放相應(yīng)活動區(qū)，實現(xiàn)課程主題與區(qū)域活動的緊密結(jié)合。例如，教師設(shè)置“神奇的汽車”這一活動，在這一主題下開放手工區(qū)、美術(shù)區(qū)、科學區(qū)等區(qū)角，鼓勵幼兒參與不同區(qū)角活動，在活動中獲得對汽車的全面認知。由于幼兒的選擇各不相同，可能出現(xiàn)部分區(qū)角活動材料未得到充分應(yīng)用的問題。如在“神奇的汽車”活動中，幼兒可能對手工區(qū)、美術(shù)區(qū)的活動感興趣，對科學區(qū)的活動熱情不高。教師可在科學區(qū)融入新的活動元素，如播放動畫視頻，吸引部分幼兒參與科學區(qū)的活動，以此擴充教學內(nèi)容，同時平衡不同區(qū)域的資源利用率。

（3）提供適用活動材料。區(qū)域活動與傳統(tǒng)教學方式不同，區(qū)域活動的優(yōu)勢在于調(diào)動幼兒的多種感官，促進幼兒不同能力的共同發(fā)展，而活動材料是激發(fā)幼兒多感官不可或缺的工具。教師選擇活動材料應(yīng)以安全、適用為基本原則，在此基礎(chǔ)上盡量選擇多種類的活動材料，為幼兒發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力提供便利條件。但材料的選擇不應(yīng)當一成不變，教師需通過長時間的觀察考察不同活動材料的利用效率，及時淘汰幼兒不感興趣的活動材料，根據(jù)幼兒學習需求及時添加材料。同時，教師選擇材料應(yīng)兼顧幼兒參與活動的普遍需求與個性化需求，為幼兒提供具有層次性的活動材料。如為大班幼兒提供更加精細、抽象的活動材料，鍛煉他們的精細化操作能力;為藝術(shù)創(chuàng)作能力強的幼兒提供更豐富的繪畫素材等，以此體現(xiàn)教學的個性化發(fā)展趨勢。

（4）教師適度介入活動。教師適度介入活動能推進活動進程，適當?shù)闹笇軒椭變悍e累學習信心，達到良好的教育效果。教師首先要主動參與區(qū)角活動，在參與過程中觀察幼兒的活動行為，記錄幼兒在活動中遇到的問題，為改進活動方案提供依據(jù)。教師還要注重不同角色的轉(zhuǎn)換，以活動伙伴的身份參與活動，給幼兒提供解決問題的小啟示，鍛煉幼兒借助已有條件解決問題的能力?；顒舆^程中教師必須與幼兒互動，互動的形式應(yīng)當是多樣化的。例如，教師以提問的方式與幼兒互動激發(fā)幼兒的思維活力。積極的互動方式能促進幼兒的大腦發(fā)育，促進幼兒的健康成長。

綜上所述，區(qū)域活動能夠兼顧幼兒的學習與玩耍，是促進幼兒全面發(fā)展的重要教育形式。區(qū)域活動中出現(xiàn)的問題應(yīng)得到教師的充分重視，教師則要站在幼兒的角度思考解決問題的方法，構(gòu)建豐富且具有教育意義的區(qū)域活動，促進活動的有效開展，真正實現(xiàn)幼兒園高效教學。

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