陳韞韜

摘? 要：教學(xué)是教與學(xué)的統(tǒng)一，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是內(nèi)因，而學(xué)生的學(xué)習(xí)，又是在教師的組織，引導(dǎo)啟發(fā)下進行的，老師在教學(xué)過程中充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，因此教學(xué)的過程是師生共同勞動的過程，必須改革教學(xué)方法，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。本文主要對努力改進教學(xué)方法注重學(xué)生能力培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望進行分析研究。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué);吃透教材;主導(dǎo)作用;研究

【中圖分類號】G623.5? ? 【文獻標(biāo)識碼】A? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2020）33-0039-02

Let students become the real subject of mathematics learning

CHEN Yuntao? （Baoqiao primary school，Kunshan Development Zone，Jiangsu Province，china）

【Abstract】Teaching is the unity of teaching and learning. Students are the main body of learning and the internal cause. Students' learning is carried out under the guidance and guidance of teachers. Teachers play a leading role in the teaching process. Therefore，the teaching process is a process of teachers and students working together. Teaching methods must be reformed to make students become the main body of learning. This paper mainly analyzes and studies the efforts to improve teaching methods，pay attention to the cultivation of students' ability and stimulate students' desire for learning.

【Keywords】Mathematics teaching;Thorough understanding of teaching materials;Leading role;Research

培養(yǎng)學(xué)生能力，除了要吃透教材，充分備課以外，更重要的是精心設(shè)計四十分鐘的教學(xué)活動，采取多種形式的練習(xí)，努力改進教學(xué)方法，把雙基要求滲透到每一節(jié)課中去，真正用科學(xué)方法上好每一節(jié)課，從而使學(xué)生分析問題，解決問題和邏輯思維能力不斷得到提高，智力也得到發(fā)展，在改進教學(xué)方法，注重學(xué)生能力培養(yǎng)方面，學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)動機的重要心理成分，它是推動學(xué)生去探求知識并帶有情緒體驗色彩的意向，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高，興趣濃就會增強學(xué)習(xí)的主動性和自覺性，有利于知識的內(nèi)化。

1.明確每個課題的具體目的和意義

教學(xué)中我把明確每個課題的具體目的和意義都作為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣重要方面，為了更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，我在講每一課題的開始，盡可能具體地講清這個題的學(xué)習(xí)目的要求以及這部分教材內(nèi)容的實際意義，吸引學(xué)生集中注意學(xué)好這部分知識，引起學(xué)生的求知欲。如在講“比例尺”時，學(xué)生對“比例尺”意義難以理解，學(xué)起來比較枯燥，為了引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，上課后，我把中國地圖掛在黑板上問：“你們能在地圖上找到蘇州到北京距離嗎？。答：“能找到”，（于是一位同學(xué)到前面用手指出它的距離），老師進一步問：“你們誰去過北京？”? （這時一部分同學(xué)舉起手來），我又問，要坐多長時間高鐵？答：“需要5個多小時，”（這時老師量一量蘇州到北京的圖上距離）問：“去過北京的同學(xué)有沒有坐高鐵行5個多小時，卻走20厘米的距離呢？”（同學(xué)大笑）答，“沒有”問：“為什么呢”？? （學(xué)生爭先恐后要求回答）這時一位同學(xué)回答，“這是把蘇州到北京的實際距離縮小后畫在圖上的”。? （同學(xué)們點點頭表示同意這種說法）問：“如果不縮小可以嗎？”答：“不行，沒有這么大紙可畫……”（學(xué)生紛紛議論），“如果縮小倍數(shù)不一定，行嗎？”答：“那就改變了原距離”，我又以照像為例問：“為什么像片上的人與本人一模一樣”？答：“各部位縮小的倍數(shù)是一定的”。問：“如果頭部縮小10倍，身子縮小20倍成什么樣子呢？”“大頭小身子”，反之呢？“小頭大身子”。（學(xué)生大笑），我?guī)в锌偨Y(jié)啟發(fā)性的說“繪制地圖也是這個道理，那么大家想弄懂這個道理嗎”？學(xué)生們點點頭，在學(xué)生對本來抽象，枯燥的比例尺的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了力求了解，認(rèn)識它的求知欲望時，我引出學(xué)習(xí)“比例尺”的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

2.采取新穎的教學(xué)方法，吸引學(xué)生注意力

教學(xué)方法的新穎性，能使學(xué)生通過學(xué)習(xí)感到有所得，精神上得到某種滿足，從而進一步引起興趣，如講行程問題中求相遇問題和追及問題，我都讓兩個同學(xué)到講桌前在老師指導(dǎo)下進行實際運動演示，在講解三角形面積時，我讓同學(xué)量好兩個面積相等的各種三角形對在一起，從平行四邊形，長方形。正方形面積學(xué)會求三角形面積，在同學(xué)自己做，自己擺的基礎(chǔ)上，得出三角形面積=底×高÷2，講授梯形面積，圓面積也同樣這樣做，使學(xué)生發(fā)生興趣，激勵起學(xué)生用最大的意志力保證注意始終維持在教學(xué)活動過程中，講授內(nèi)容成為學(xué)生注意的對象，注意集中在教學(xué)上就會收到較好效果。

3.創(chuàng)設(shè)“問題的情境，激發(fā)學(xué)生的積極思維

學(xué)生在領(lǐng)會知識的過程中，認(rèn)識要發(fā)生由感性到理性變化。這種變化必須使學(xué)生具備一定的心理條件，使學(xué)生具有新的認(rèn)識需要，即新的認(rèn)識活動的動機，這種新的認(rèn)識，需要經(jīng)過教師創(chuàng)設(shè)一定的“問題情境”并經(jīng)過老師的啟發(fā)才會發(fā)生，為了引起學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，我上課時，總是給學(xué)生提出一個、兩個實際或有興趣的問題，即。問題的情境。讓學(xué)生感到不能單純利用已有的知識和習(xí)慣去解決問題形成“心求通”，“口欲言”的時機，在思維最活躍的狀態(tài)中進行教學(xué)，比如，講圓周率之前，讓學(xué)生課前做成大小不同的幾個圓，課上讓他們?nèi)巳藙邮?。測量圓的周長和直徑，然后讓大家想，圓的周長和直徑是什么關(guān)系呢？再在老師指導(dǎo)下，分別把幾個圓的周長除以直徑。大家發(fā)現(xiàn)所有的圓周長都是直徑的三倍多一些，學(xué)生感到很有興趣。在學(xué)習(xí)長方體體積一課時，學(xué)生對體積概念很抽象，結(jié)合學(xué)生已有的知識，加強直觀比較，課上我把6立方厘米和12立方厘米的兩木塊擺在桌上，問大家：“哪個占的地方大了？”又用12立方厘米與24立方厘米的木塊放在桌子上，問：“哪個占的地方大？”“為什么？”啟發(fā)學(xué)生在直觀中引起注意的高度集中，觀察出24立方厘米木塊比12立方厘米的木塊占的地方大，是因為它的長、寬、高比另一個長，高都長，所以24立方厘米的木塊放在桌上比12立方厘米的木塊放在桌上占的地方大，隨之，從具體直觀中理解“空間”這一抽象知識，學(xué)生概括出體積的定義“物體所占空間的大小叫物體的體積”，再讓學(xué)生比較同學(xué)家中的箱子與立柜，哪個體積大？說出為什么？這樣就印證，檢驗運用了體積概念并且鞏固了體積概念，在講長方體體積公式時，我讓學(xué)生自己動手用1立方厘米的正方體去擺，一行4個，擺3行，再擺兩層，同學(xué)自己發(fā)現(xiàn)是24立方厘米，學(xué)生很感興趣，得出“這個長方體體積是24立方厘米”，這僅僅是感性上得到的認(rèn)識。隨后我提出了個問題：“大家想一想，如果計算任何一個長方體體積都必須用擺木塊的方法求出體積嗎？”（同學(xué)大笑）“那怎么辦呢？”（同學(xué)自發(fā)地議論起來），這時，老師的提問給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了“問題的情境”引起學(xué)生注意，啟發(fā)積極思維，隨后我又把24立方厘米木塊堆成長方體的立體圖，問：“這個長方體長、寬、高各是幾厘米？”“它的體積是多少？”然后把畫有24立方厘米的木塊立體圖移走，只剩下長方體的籠括立體圖，讓學(xué)生辨認(rèn)長方體及它的長、寬、高并啟發(fā)學(xué)生概括出：擺一行幾個就是長，擺幾行就是寬，擺幾層就是高，從而推出v=sh，培養(yǎng)學(xué)生空間觀念，使抽象知識具體化，從實例導(dǎo)出概念和規(guī)律，但是，同學(xué)只完成理論認(rèn)識過程的一半，還必須引導(dǎo)學(xué)生運用到實際中，如讓學(xué)生分別測量長方體的紙盒，鉛筆盒及幾種長方體木塊的長、寬、高，再分別計算出體積，按照實踐一認(rèn)識一再實踐一再認(rèn)識規(guī)律，完成了認(rèn)識的全過程，也促使學(xué)生產(chǎn)生解決問題的要求，提高學(xué)生概括能力，學(xué)生對知識才真正理解掌握。

4.引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自覺探索，注重自學(xué)能力

我們教好一節(jié)課不僅教師認(rèn)真鉆研大綱及教材，掌握知識的重點，難點及關(guān)鍵，還必須調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，積極性，在學(xué)習(xí)過程中注意自學(xué)能力培養(yǎng)，指導(dǎo)學(xué)生閱讀教科書，我采用的方法是：為了了解教材內(nèi)容，讓學(xué)生通讀課本;為了掌握數(shù)學(xué)的某個定義，概念、定律，法則的內(nèi)容讓學(xué)生看書;為了理解，掌握一些法則，公式推導(dǎo)過程讓學(xué)生看書。還可以看書后由學(xué)生質(zhì)疑問難，再由教師從中找出與重點知識有關(guān)的關(guān)鍵性問題，引導(dǎo)學(xué)生討論尋找解決問題的辦法，對教師講解的內(nèi)容，可以通過看書，進一步加深理解，從而逐步使學(xué)生養(yǎng)成看書的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中自覺探索，終身受益，如認(rèn)識圓錐特征時對圓錐的高，學(xué)生理解很困難，不易觀察，我一方面引導(dǎo)同學(xué)自學(xué)，看書、尋找圓錐高的概念，另一方面，我在透明圓錐里，插入一根紅色鐵絲，使他兩頭分別通過圓錐底面圓心和圓錐頂點，同學(xué)清晰看到圓錐的高，在觀察基礎(chǔ)上，又把鐵絲一頭插入圓錐頂點，一頭任意插入圓錘底面上，同學(xué)觀察出“這不是圓錐的高”在正確與錯誤比較中鑒別出什么是圓錐高，再用各種擺放方向不同的圓錐體立體圖辨別圓錐的高及各部名稱，從而認(rèn)識圓錐體特征及各部名稱。在學(xué)生頭腦中形成直接的表象，在講體積單位時，對每個體積單位都做好教具進行直觀，學(xué)生不僅理解體積單位、進率，更能掌握每個體積單位實際大小，在測量，觀察通過視覺，聽覺多種器官活動，在反復(fù)練習(xí)中獲得知識，從而提高學(xué)生空間觀念。

通過多年的教學(xué)實踐，我體會到，只有堅持學(xué)習(xí)教育理論，教育學(xué)，心理學(xué)，不斷認(rèn)真探討教學(xué)的特點及規(guī)律，才能不斷改進教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生能力，發(fā)展學(xué)生智力，提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻

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