張東偉

摘 要：時代在發(fā)展，我們的教育教學(xué)理念也在發(fā)生變化。在此背景下，課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容也在不斷地豐富和發(fā)展。從新頒布的《義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》可以看出，對小學(xué)階段學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)提出了更高的要求，也對美術(shù)教學(xué)提出了細(xì)化的實施建議。這對小學(xué)美術(shù)教學(xué)而言，既是挑戰(zhàn)，又是機遇。長期以來的教學(xué)評價多是以結(jié)果為導(dǎo)向，這種評價方式不僅不利于學(xué)生美術(shù)興趣的培養(yǎng)，而且也不利于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。所以，教師要轉(zhuǎn)變教育理念，改革課堂評價方式，注重過程，改善結(jié)果，從而形成有效評價，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教學(xué);美術(shù)教學(xué);小學(xué)高年級;有效評價;策略探究

時代在發(fā)展，人才的內(nèi)涵也在不斷地豐富和發(fā)展。在傳統(tǒng)的教學(xué)理念中，教師更多的是以結(jié)果為導(dǎo)向，以分?jǐn)?shù)來衡量學(xué)生的優(yōu)劣。越來越多的教學(xué)實踐證明，這種狹隘的理念是錯誤的，學(xué)生的學(xué)習(xí)成長是一個循序漸進(jìn)的過程。所以，過程比結(jié)果更加重要，只要把過程抓好了，才能夠取得更好的結(jié)果。新頒布的課程標(biāo)準(zhǔn)中倡導(dǎo)學(xué)生的主體地位，對學(xué)生進(jìn)行發(fā)展性評價，從而更好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自信心。這就要求廣大美術(shù)教師在教學(xué)中將“以人為本”落到實處，在評價過程中通過恰當(dāng)?shù)恼Z言、情感，給學(xué)生以充分的肯定和鼓勵，從而使學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中獲得成功的體驗，調(diào)動學(xué)生進(jìn)行美術(shù)學(xué)習(xí)的積極性，幫助他們樹立美術(shù)學(xué)習(xí)的信心。

對于小學(xué)高年級階段學(xué)生而言，一方面要鞏固、吸收前階段的美術(shù)知識;另一方面，要提高自己的美術(shù)能力，為下一階段的美術(shù)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。所以，這個階段的美術(shù)學(xué)習(xí)非常重要。如何注重過程，改善結(jié)果，從而實現(xiàn)有效評價呢？我認(rèn)為在具體的教學(xué)中應(yīng)當(dāng)從以下三個方面出發(fā)。

一、教師要更新教育理念

作為學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)知識的初始階段，小學(xué)高年級學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)過程中更多需要教師的引導(dǎo)。因此，教師個人綜合素養(yǎng)的高低將會直接影響學(xué)生在美術(shù)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與成長。小學(xué)美術(shù)的定位是興趣啟蒙和基礎(chǔ)培養(yǎng)。常言道，不積跬步，無以至千里。這是一個循序漸進(jìn)的過程，廣大教師要更新教育理念，多換位思考。不能以結(jié)果為導(dǎo)向，站在成人的標(biāo)準(zhǔn)去看待學(xué)生的作品。小學(xué)高年級階段的學(xué)生處于由形象思維向邏輯思維的過渡階段，他們描繪的作品與實際是存在一些差距的，無論是色彩、位置、形狀還是大小都呈現(xiàn)出一定的無序性。這恰恰也是學(xué)生創(chuàng)造力的表現(xiàn)，作為教師，要善于捕捉學(xué)生在此過程中的閃光點，注意保護學(xué)生的創(chuàng)造性，從而更好地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)與成長。

二、開展小組合作，讓學(xué)生相互評價

新課標(biāo)倡導(dǎo)發(fā)展性評價，即立足于學(xué)生實際，站在學(xué)生長遠(yuǎn)角度展開評價。教師與學(xué)生間在年齡、認(rèn)知、閱歷等方面的差異是客觀存在的，教師心中的“標(biāo)準(zhǔn)”與學(xué)生心目中的“標(biāo)準(zhǔn)”也是不一樣的。所以，要想使課堂評價更加高效、全面，就應(yīng)當(dāng)改變當(dāng)前教師單方面對學(xué)生進(jìn)行評價的局面，使學(xué)生也加入課堂評價活動中來。學(xué)生之間年齡相仿，在美術(shù)知識的積累和認(rèn)知上差距也不大。另外，學(xué)生之間的地位是平等的，他們在交流過程中更容易打開心扉，在相互評價過程中能夠碰撞出更多思維的火花。在小學(xué)高年級美術(shù)教學(xué)實踐中，我也將班級劃分為若干個美術(shù)學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生在組內(nèi)開展評價，相互交流彼此畫作的優(yōu)缺點，在這種相互評價、相互促進(jìn)的范圍中培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)。

三、構(gòu)建發(fā)展性評價結(jié)構(gòu)

在物質(zhì)和精神文明相對發(fā)達(dá)的今天，學(xué)生接觸到的事物更加豐富，眼界也更加寬廣。所以，當(dāng)代學(xué)生個性鮮明，更加獨立自主。小學(xué)高年級美術(shù)教學(xué)目標(biāo)在于使所有學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中獲得知識，得到美的熏陶和美的享受。所以，我們的美術(shù)教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣，挖掘?qū)W生的美術(shù)潛力。為了更好地保護每一個學(xué)生的美術(shù)天性，我將發(fā)展性評價引入美術(shù)教學(xué)中。首先，我會從學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度以及美術(shù)基礎(chǔ)等幾個維度出發(fā)，為班級內(nèi)每個學(xué)生建立一份美術(shù)學(xué)習(xí)檔案，捕捉學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)過程中每一點滴的進(jìn)步與成功，將其成長的足跡記錄到檔案中。通過構(gòu)建發(fā)展性評價結(jié)構(gòu)，站在更高的角度看待學(xué)生的成長，從而使每一個學(xué)生都能夠在美術(shù)學(xué)習(xí)中得到快樂，得到成功，得到進(jìn)步。

課堂評價是一項既重要又困難的工作，也是一個長期探索的過程。本文簡述了個人在小學(xué)高年級美術(shù)課堂評價改革中的一點收獲，由于各方面的限制，探究中存在一些不足之處，希望廣大同行能夠予以批評指正。

參考文獻(xiàn)：

[1]竇歡，張然.多元評價激發(fā)童心創(chuàng)作熱情：小學(xué)低年級美術(shù)課堂教學(xué)評價的實踐與思考[J].中國教育學(xué)刊，2016（S2）：50-52.

[2]呂軼敏.創(chuàng)新評價機制，點亮美術(shù)課堂：對小學(xué)美術(shù)課堂評價的思考[J].才智，2012（19）：92.

[3]劉欣然.“押”好美術(shù)課的“韻腳”：小學(xué)美術(shù)課堂評價方法例談[J].美術(shù)教育研究，2015（18）：105.