張倡祎

摘 要：作為小學(xué)課程體系的有機組成部分，小學(xué)美術(shù)在對學(xué)生進行德育、美育和智育過程中發(fā)揮著不可替代的重要作用。評價是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，在學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)中發(fā)揮著激勵和引導(dǎo)作用，如何切實發(fā)揮課堂評價的積極作用，提高學(xué)生在美術(shù)課堂上的學(xué)習(xí)效果，成為擺在廣大小學(xué)美術(shù)教學(xué)工作者面前的重要課題。以小學(xué)高年級美術(shù)教學(xué)為切入點，探究有效評價策略，希望能為廣大同行提供一點參考。

關(guān)鍵詞：新課程改革;小學(xué)教學(xué);高年級美術(shù);有效評價;策略探究

長期以來，受到應(yīng)試教育氛圍的影響，很多美術(shù)教師在教學(xué)過程中出現(xiàn)了重結(jié)果、輕過程的情況。站在學(xué)生成長發(fā)展的長遠(yuǎn)角度來看，這種教學(xué)方式并不利于學(xué)生美術(shù)興趣的養(yǎng)成，而且也會在一定程度上影響學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)的初始階段，小學(xué)美術(shù)旨在培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在欣賞美術(shù)作品過程中得到美的熏陶。所以，在具體的教學(xué)過程中，教師要將重點放在過程上，相信只要過程抓好了，結(jié)果一定不會差。

對于小學(xué)高年級學(xué)生而言，這個階段的學(xué)生已然掌握了一些美術(shù)基礎(chǔ)知識，而且對于美術(shù)作品也初步形成了自己的一些判斷。因此，在教學(xué)過程中教師要注意自己的評價方式，切實發(fā)揮評價的激勵與引導(dǎo)作用，在把控教學(xué)節(jié)奏的同時，更好地促進學(xué)生發(fā)展。

一、凝練評價語言

對于小學(xué)高年級的學(xué)生而言，他們的心智仍然處于一個快速成長和發(fā)展的時期。這個階段孩子的認(rèn)知相對簡單，非黑即白。在調(diào)研過程中，部分美術(shù)教師在課堂評價過程中語言不夠凝練，而是反反復(fù)復(fù)地說一些話，這樣不僅浪費了課堂上的寶貴時間，而且學(xué)生也會產(chǎn)生疑惑，教師對自己究竟是肯定還是否定。所以，要想實現(xiàn)有效性評價，教師首先要做的就是凝練語言，清晰直觀地將自己的想法傳遞給學(xué)生，從而更好地起到引導(dǎo)作用。另外，對于小學(xué)高年級學(xué)生而言，這個年齡段的學(xué)生自尊心較強，在評價過程中要以鼓勵性為主，及時肯定學(xué)生表現(xiàn)出彩的地方，同時，對于存在的不足之處也要及時地指出來，從而更好地幫助學(xué)生成長。

二、立足于學(xué)生實際，進行差異化評價

正如世界上沒有兩片完全相同的葉子一樣，每個學(xué)生都是獨一無二的個體，他們有著獨立的人格和想法。由于個人成長環(huán)境和興趣愛好的不同，每個學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)過程中對知識接受理解能力是不同的。作為美術(shù)教師，我們在教學(xué)過程中要正確認(rèn)識學(xué)生間的差異。所以，在評價過程中，盡量避免對學(xué)生進行橫向評價，用同一把“標(biāo)尺”對所有學(xué)生進行衡量是不公平而且欠妥的。教師要更多地關(guān)注學(xué)生的個人成長，站在更高的角度對學(xué)生進行客觀的評價，從而形成正向激勵，差異化的評價使學(xué)生感受到來自教師的關(guān)注與關(guān)懷，從而對學(xué)生起到正向促進的作用;學(xué)生在教師課堂評價的引導(dǎo)下更加專注地學(xué)習(xí)，取得了更大的進步，收獲了更多積極的評價，由此便形成了良性循環(huán)，更好地推動學(xué)生成長。

三、避免平淡，創(chuàng)新評價用語

在相互聽課過程中，給我最直觀的感受就是老師的評價語言有些平淡，仿佛繞不開“很好”“很棒”“很正確”“很優(yōu)秀”這些詞。課堂評價實質(zhì)上是師生間雙向互動的過程，倘若教師在課堂上總是運用相同的詞匯對不同的學(xué)生進行評價，這就無法給學(xué)生帶來語言上的刺激，久而久之，學(xué)生就對教師的評價產(chǎn)生厭倦、抗拒的心理，這樣使得課堂評價失去了原有的作用。所以，我建議廣大教師在課堂評價中要結(jié)合學(xué)生的發(fā)展實際，創(chuàng)新評價用語，切實發(fā)揮評價在學(xué)生學(xué)習(xí)成長中的重要作用。例如，我所執(zhí)教的班級中有一名學(xué)生從小就受到美術(shù)的熏陶，美術(shù)基礎(chǔ)比較扎實，他最崇拜的畫家是達(dá)·芬奇，有一次他的美術(shù)作品完成得很好，我便表揚道：作品很有創(chuàng)意，整體完成度不錯，離達(dá)·芬奇又進一步了哦！這種評價方式起到了預(yù)期的作用，學(xué)生聽到后非常高興，在后面的美術(shù)學(xué)習(xí)中也更加努力了。

四、學(xué)生間相互評價，共同成長

近些年來，隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布實施，對小學(xué)高年級美術(shù)教學(xué)提出了新的要求，同時也為課堂評價改革提供了新的思路和方法。新課標(biāo)中強調(diào)學(xué)生的主體地位，倡導(dǎo)釋放學(xué)生的天性，使學(xué)生在自主探究中收獲知識，收獲成長。所以，我們在美術(shù)課堂教學(xué)中也要尊重學(xué)生的主體地位，多換位思考。就課堂評價而言，在教學(xué)中，我會預(yù)留一部分時間讓學(xué)生相互評價作品，指出彼此的長處和不足，在這種相互交流、相互學(xué)習(xí)的過程中，實現(xiàn)學(xué)生的共同成長。

“千里之行，始于足下”。小學(xué)高年級美術(shù)評價改革并不是一蹴而就的，而是需要廣大同仁在教學(xué)中不斷地探究、實踐、反思和總結(jié)，希望我們共同探究美術(shù)有效評價的策略，助力學(xué)生美術(shù)成長之路。

參考文獻：

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