丁福榮

摘 要：寫作是語文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，寫作對(duì)于學(xué)生來講，不僅興趣不高，而且難度較大，學(xué)生對(duì)寫作缺乏積極性。這些都給寫作教學(xué)帶來了較大的的難度，導(dǎo)致學(xué)生教學(xué)的質(zhì)量和效果長時(shí)間得不到有效的提升。隨著我國教育事業(yè)的發(fā)展，情景教學(xué)在初中語文寫作教學(xué)中的應(yīng)用越來越廣泛，并且取得了十分顯著的效果。通過情景教學(xué)，既能豐富寫作教學(xué)的形式，也能更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而能促進(jìn)寫作教學(xué)質(zhì)量的提升。

關(guān)鍵詞：初中語文;情景教學(xué);寫作教學(xué);應(yīng)用措施

一、在初中語文寫作教學(xué)中應(yīng)用情景教學(xué)的意義

寫作不僅需要學(xué)生積累大量的素材，而且需要學(xué)生具有豐富的情感體驗(yàn)，這樣才能在寫作過程中融入更多的感情因素，使學(xué)生的作文更具真情實(shí)感，進(jìn)而提升學(xué)生的寫作水平和寫作質(zhì)量。由于寫作具有抽象思維特性，因此，通過寫作還可以起到培養(yǎng)學(xué)生想象能力和思維能力的效果。在傳統(tǒng)的寫作教學(xué)過程中，教師往往會(huì)向?qū)W生布置寫作題目，并且對(duì)學(xué)生的寫作做出很多的要求，要求學(xué)生按照教師的規(guī)定進(jìn)行寫作。這些條條框框會(huì)嚴(yán)重制約學(xué)生想象力的發(fā)揮，并且不利于學(xué)生思維能力的發(fā)展，會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生的寫作質(zhì)量。應(yīng)用情景教學(xué)，能夠?qū)⑷粘Ｉ顖?chǎng)景融入到教學(xué)之中，構(gòu)建學(xué)生熟悉的場(chǎng)景，激發(fā)學(xué)生的想象力和寫作興趣。與此同時(shí)，情景教學(xué)可以拉近學(xué)生與現(xiàn)實(shí)生活之間的距離，能夠使學(xué)生寫作更加貼近現(xiàn)實(shí)生活，使學(xué)生的作文內(nèi)容更加豐富，同時(shí)更具真情實(shí)感。除此之外，情景教學(xué)還可以豐富教師的教學(xué)形式和教學(xué)內(nèi)容，使寫作教學(xué)更具趣味性。“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！边@句話充分表明了興趣對(duì)于學(xué)習(xí)的重要性，只有學(xué)生對(duì)寫作產(chǎn)生興趣，才能促使學(xué)生積極開展寫作活動(dòng)，才能提升學(xué)生寫作的積極性與主動(dòng)性。在興趣的驅(qū)使下，學(xué)生的寫作水平與寫作能力必將不斷提升。

二、情境教學(xué)在初中語文寫作教學(xué)中的運(yùn)用措施

（一）通過角色扮演創(chuàng)設(shè)文章情景

在教學(xué)過程中，教師需要幫助學(xué)生掌握文章的主旨，引導(dǎo)學(xué)生分析文章的思想內(nèi)涵，使學(xué)生加深對(duì)文章的了解。這樣才能使學(xué)生的作文更加重點(diǎn)突出，作文的情感因素更加豐富。為此，教師可以通過角色扮演來創(chuàng)設(shè)文章情景，幫助學(xué)生更好的感悟文章內(nèi)涵，這對(duì)于提升學(xué)生的寫作水平具有十分重要的作用和意義。與此同時(shí)，通過角色扮演還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且能夠使學(xué)生更加充分的理解文章的表現(xiàn)手法，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生寫作水平的提升。例如，教師在進(jìn)行《皇帝的新裝》這篇課文的教學(xué)過程中，可以組織學(xué)生對(duì)文章中的人物進(jìn)行角色扮演，同時(shí)還應(yīng)要求學(xué)生講出自己扮演的感悟和收獲。學(xué)生為了更好的角色扮演，會(huì)認(rèn)真揣摩文章中皇帝、大臣以及騙子等人物的心理和行為特點(diǎn)。既能使學(xué)生加深對(duì)文章的理解，也能使學(xué)生更加全面、更加深入的學(xué)習(xí)到文章的描寫方法。并且學(xué)生的表演過程也是一種表現(xiàn)形式，也能促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升。

（二）通過情景教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的想象能力

想象力是寫作的重要基礎(chǔ)，學(xué)生的想象能力直接關(guān)乎著學(xué)生的寫作水平和寫作質(zhì)量。正確的寫作方法加上豐富的想象，可以創(chuàng)作出更具品味的作文，使學(xué)生的作文質(zhì)量更高。為此，教師可以通過情境教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，為學(xué)生的寫作提供幫助和支持。例如，教師在講解《山水畫意境》這篇課文的過程中，可以應(yīng)用多媒體向?qū)W生呈現(xiàn)山水景色的圖片或者視頻，帶給學(xué)生更加直觀的感受和體驗(yàn)，然后引導(dǎo)學(xué)生展開想象，圍繞主題進(jìn)行景色描繪，讓學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練。最后，教師可以對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行評(píng)選，挑選出具有代表性的作文進(jìn)行分享。再比如，教師在講解景色方面文章的過程中，可以引導(dǎo)學(xué)生展開想象，想象自己身處景色之中，然后對(duì)相關(guān)景色進(jìn)行描繪，并且為了豐富學(xué)生的寫作內(nèi)容以及提升學(xué)生的寫作質(zhì)量，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生采用更急豐富的寫作手法，這樣既能培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，也能提升學(xué)生的寫作水平。

（三）創(chuàng)設(shè)讀寫情景開展教學(xué)

讀寫結(jié)合是寫作教學(xué)的有效方法和措施，既有助于提升閱讀教學(xué)的質(zhì)量，也有助于提升學(xué)生的寫作能力。教師可以創(chuàng)設(shè)讀寫情景，結(jié)合將閱讀與寫作相結(jié)合，提升學(xué)生的語言運(yùn)用能力。例如，教師在講解《背影》這篇課文的過程中，教師首先應(yīng)要求學(xué)生閱讀全文，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分段朗讀與分析，了解文章的寫作方式與情感表達(dá)方式。最后，教師可以讓學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行仿寫或者續(xù)寫，結(jié)合自己的實(shí)際來描寫父子之間的感情。通過讀寫結(jié)合，能夠使學(xué)生在閱讀過程中更加深入的感悟文章表達(dá)思想情感的方式，并將其更好的應(yīng)用到自己的寫作之中，進(jìn)而提升學(xué)生的寫作水平。

在初中語文寫作教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)法，可以提升寫作教學(xué)的質(zhì)量，幫助學(xué)生提升寫作水平和寫作能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]李恒.情景教學(xué)在初中語文寫作教學(xué)中的運(yùn)用[A].廣西寫作學(xué)會(huì)教學(xué)研究專業(yè)委員會(huì).2019年教學(xué)研究與教學(xué)寫作創(chuàng)新論壇成果集匯編（二）[C].廣西寫作學(xué)會(huì)教學(xué)研究專業(yè)委員會(huì)，2019：3.

[2]慕紅霞.初中語文寫作教學(xué)中情景教學(xué)法的運(yùn)用分析[A].教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心.2019年“教育教學(xué)創(chuàng)新研究”高峰論壇論文集[C].教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心，2019：2.