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        淺談班主任老師在小學(xué)語文教學(xué)中對品德教育的滲透

        2020-12-29 12:04:56王春臣
        新課程·上旬 2020年29期
        關(guān)鍵詞:品德教育滲透策略教學(xué)實踐

        王春臣

        摘 要:作為一名班主任兼小學(xué)語文老師,在語文教學(xué)實踐中不僅要強調(diào)學(xué)生的語文知識積累、方法指導(dǎo)、習(xí)慣培養(yǎng),更應(yīng)該滲透品德教育,利用語文學(xué)科豐富的人文內(nèi)涵,對學(xué)生的思想情感進行塑造。從新課程改革要求出發(fā),結(jié)合小學(xué)語文教學(xué)實踐,從識字寫字、閱讀、寫作、口語交際等角度探究學(xué)生品德教育的滲透策略。

        關(guān)鍵詞:小學(xué)語文;教學(xué)實踐;品德教育;滲透策略

        《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在闡述課程理念中強調(diào):“應(yīng)該重視語文課程對學(xué)生思想情感所起的熏陶感染作用,注意課程內(nèi)容的價值取向,樹立社會主義榮辱觀,培養(yǎng)良好的思想道德風(fēng)尚。”由此可見,老師在小學(xué)語文課程教學(xué)實踐中應(yīng)強調(diào)品德教育的滲透,從思想、情感、價值觀層面引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展。但是,目前在小學(xué)語文教學(xué)中,一些班主任老師在語文課程構(gòu)建中存在思想認識上的局限,片面強調(diào)語言積累、做題能力的發(fā)展,忽視了學(xué)生在情感價值層面的塑造,限制了學(xué)生的全面發(fā)展。針對此,班主任老師應(yīng)根據(jù)課程改革及時轉(zhuǎn)變思路,在語文課程教學(xué)中實現(xiàn)對品德教育的有效滲透。

        一、在識字寫字教學(xué)中滲透品德教育

        識字寫字是語文課程教學(xué)的基礎(chǔ)。根據(jù)新課程改革要求,老師應(yīng)結(jié)合不同學(xué)段學(xué)生的特點,設(shè)計識字寫字教學(xué)指導(dǎo),讓學(xué)生不僅能夠會讀、會寫漢字,更能夠初步體會漢字的形體美,感受漢字傳遞出的思想內(nèi)涵。例如,在《小小竹排畫中游》的教學(xué)設(shè)計中,老師首先指導(dǎo)學(xué)生用部件法記憶“排”,用動作記憶“游”“唱”,用發(fā)散聯(lián)想方法記住“流”等生字,讓學(xué)生將漢字放置在一定的語言環(huán)境中,引導(dǎo)學(xué)生帶著感情去認識漢字;然后通過示范指導(dǎo),強調(diào)漢字的書寫規(guī)范,促使學(xué)生端正態(tài)度,擺正姿勢,一筆一畫練習(xí)所學(xué)漢字,并根據(jù)書寫過程初步體會漢字的美感;最后,將所學(xué)漢字還原到課文中來,讓學(xué)生了解生活、感受生活,發(fā)現(xiàn)并欣賞生活中的美,進而激發(fā)學(xué)生愛家鄉(xiāng)、愛祖國的思想情感。

        二、在閱讀教學(xué)中滲透品德教育

        閱讀是學(xué)生與文本產(chǎn)生思想交流的過程,也是引導(dǎo)學(xué)生塑造思想品德的重要途徑。班主任老師在閱讀教學(xué)中,應(yīng)深入挖掘文本中的人文價值,結(jié)合小學(xué)生的情感認知發(fā)展階段,滲透思想道德,促使學(xué)生在文本閱讀中實現(xiàn)全面發(fā)展。例如,在《吃水不忘挖井人》的閱讀指導(dǎo)中,老師引導(dǎo)學(xué)生細讀文本,理解紅軍戰(zhàn)士在“沙洲壩”挖井的原因、挖井的過程,以及老百姓的反應(yīng),促使學(xué)生在故事中體會毛主席“想人民所想”的品質(zhì),理解“飲水思源”的道理。再如,在《手捧花盆的孩子》的閱讀指導(dǎo)中,老師則引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀、交流,理解“手捧花盆的孩子”身上呈現(xiàn)出的誠實的優(yōu)良品質(zhì),并從課文延伸到現(xiàn)實生活,啟發(fā)學(xué)生反思自我,理解誠實守信對自我修養(yǎng)以及在人際溝通中的重要意義,引導(dǎo)學(xué)生塑造良好的思想品德。

        三、在寫作教學(xué)中滲透品德教育

        寫作是學(xué)生內(nèi)化、表達情感的過程,班主任老師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實際情況走出教學(xué)指導(dǎo)。即結(jié)合品德教育確定寫作導(dǎo)向,例如在“記一件小事”的寫作指導(dǎo)中,老師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生回歸生活,從生活中的小事或體會道理,或吸取教訓(xùn),或表明態(tài)度,這樣才能做到有效審題,將正確的價值導(dǎo)向融入寫作主題中來;引導(dǎo)學(xué)生合理選材,即從現(xiàn)實生活、文學(xué)作品、時事新聞中選擇創(chuàng)作材料,從材料中提煉契合主題的內(nèi)容,并挖掘其中的人文情感,將“作文”和“做人”融合起來,確保寫作材料的感染力和表現(xiàn)力;老師應(yīng)注重對學(xué)生寫作的評改,針對作文內(nèi)容,評價學(xué)生語言表達能力,感受學(xué)生傳遞出的思想品德,并通過表揚與糾正,引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀念,以強化品德教育效果。

        四、在口語交際中滲透品德教育

        口語交際教學(xué)是促進學(xué)生人際交往、發(fā)展學(xué)生自我表達能力、發(fā)展學(xué)生社會性的重要途徑。在小學(xué)語文教學(xué)實踐中,老師應(yīng)結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)要求,明確不同階段學(xué)生口語交際能力發(fā)展目標(biāo),并結(jié)合品德教育要求,為學(xué)生設(shè)計口語交際情境,促進學(xué)生在表達與交流中實現(xiàn)全面發(fā)展。例如,為訓(xùn)練學(xué)生思維的敏捷性,引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的網(wǎng)絡(luò)觀念,老師組織辯論賽,并設(shè)計辯題:互聯(lián)網(wǎng)對青少年的影響究竟是利大于弊還是弊大于利?在辯論中老師將學(xué)生劃分為正反兩方,要求雙方根據(jù)辯題收集資料,組織語言,安排策略,從不同的角度說明互聯(lián)網(wǎng)與青少年發(fā)展的關(guān)系,進而促使學(xué)生結(jié)合現(xiàn)實生活深入思考,結(jié)合自身的行為習(xí)慣樹立正確的價值導(dǎo)向,以提升品德教育效果。

        總之,在語文學(xué)科中滲透品德教育,既是新課程改革的基本要求,也是語文學(xué)科人文價值的重要體現(xiàn)。小學(xué)班主任老師在課程構(gòu)建中,應(yīng)圍繞語文學(xué)科教學(xué)的主要模塊,有意識地滲透品德教育,引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識的同時,也能夠接受優(yōu)秀文化的熏陶與感染,形成良好的道德品格、健全的人格品質(zhì)、正確的價值取向。

        參考文獻:

        [1]劉淑文.班主任老師在小學(xué)語文教學(xué)中對品德教育的滲透思考[J].課程教育研究,2018(27):61.

        [2]戴向斌.班主任老師在小學(xué)語文教學(xué)中對品德教育的滲透[J].課程教育研究,2018(5):50-51.

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