陸霞

摘 要：《義務教育數(shù)學課程標準》指出：學生可以通過動手實踐、自主探索與合作交流三大方式學習數(shù)學。在傳統(tǒng)教育中，數(shù)學教學一般是傳授書中知識，教學手段缺乏創(chuàng)造力與實踐性，學生進行實踐活動的次數(shù)寥寥無幾，學生的動手能力便被扼殺在搖籃之中。又由于數(shù)學這門科目本身就比較枯燥，課程缺乏趣味性，學生學習數(shù)學往往是因為課堂上的某些原因，課后很難做到自主學習。故數(shù)學老師更應注重小學數(shù)學新課標中安排的自主實踐活動，通過綜合實踐活動培養(yǎng)學生運用數(shù)學文本知識的能力。

關鍵詞：小學數(shù)學;文本知識;綜合實踐

綜合實踐活動指學生懷著共同目標，由學生親自參加，親自動手，旨在培養(yǎng)學生實踐能力的綜合性活動。在中國的應試教育中，數(shù)學課大多缺乏實踐性，教學地點大多數(shù)在教室中。荷蘭數(shù)學家、教育學家弗賴登塔爾提出：“數(shù)學源于現(xiàn)實，扎根于現(xiàn)實，應用于現(xiàn)實?！睌?shù)學家創(chuàng)造數(shù)學知識時首先是在生活中發(fā)現(xiàn)了數(shù)學上的疑問，通過對疑問的思考，便得出了具有普遍性的規(guī)律，小學生學習數(shù)學應和數(shù)學家一般，生活中做到善于發(fā)現(xiàn)，勤于思考，這樣不僅鞏固了自己的文本知識，還增強了自己的綜合實踐活動能力，一舉兩得。

一、創(chuàng)設活動情境，引導學生探索

綜合實踐活動相對于一般的教學，既有相同之處又有不同之處，相同之處在于都是為了讓學生獲得并鞏固知識，不同之處在于教學活動并不培養(yǎng)學生運用知識的能力。這是由不同的活動情境造成的，在課堂教學活動中，老師為學生創(chuàng)設的教學情境為：獲得知識主要目的是在考試中獲得高分。而在綜合實踐活動中，教師為學生創(chuàng)設的教學情境為：獲得知識的主要目的是在生活中使用知識。因為教師創(chuàng)設兩種不同的活動情境所對應的目的不同，故能達到不同的效果。

例如，在學習統(tǒng)計時，需要統(tǒng)計全班最喜歡的體育運動項目，并繪制成扇形圖。教師可以讓每個學生對全班最喜歡的體育運動項目進行統(tǒng)計，每個學生繪制出自己統(tǒng)計出的結果所對應的扇形圖，并讓學生在小組間討論自己所繪制的扇形圖，達到更有意義的學習。接著，教師便可以向學生提問：“為什么有的扇形扇心角大，有的扇形扇心角小，扇形扇心角的大小是由什么因素決定的？”學生通過自己在活動中獲得的經(jīng)驗，了解到扇形扇心角的大小是由扇形所對應的內容所占總體的比例決定的。

綜上可知，教師通過在綜合實踐活動中創(chuàng)設活動情境，引導學生參加活動，進入課本中所對應的活動情境，將課本中的知識系統(tǒng)地融入文本中，并通過提出問題的方式，使學生的知識得以升華。

二、圍繞學生興趣，組織有趣活動

興趣是最好的老師。學生若對學科沒有絲毫的興趣，強行灌輸知識只是徒勞，即使學生學會了學科中的知識，多半也是死記硬背的結果。學生對于學科沒有興趣，最大的弊端在于學生遇到知識難點時，往往會因為困難而退縮，而不是因為興趣而探索。而學生學習的知識往往越來越難，而沒有興趣則會讓學生越來越退縮，最后甚至產(chǎn)生厭學的情緒。若想解決這個問題，首先便是培養(yǎng)學生的興趣愛好。

例如，學生往往對一些體育項目比較感興趣，在計算有關小學打籃球的數(shù)學題時，教師可以圍繞學生比較喜歡打籃球這個興趣愛好，組織學生進行一場籃球活動。教師通過提問的方式詢問學生：“小明打一場籃球賽需要一小時，打三場需要多少小時？”由于大部分學生都打過籃球，他們已經(jīng)有計時的經(jīng)驗以及能力，這道題便能很好地解答出來。并且教師可以給予學生一定的獎勵，使學生更加期待下次活動，以此便將興趣愛好與教學知識結合起來。

以上案例中，教師通過將學生的興趣愛好融于綜合實踐活動，在綜合實踐活動中，使學生可以做自己感興趣的事情，并運用自己的知識取得一定的成果，以此便培養(yǎng)了學生在綜合實踐活動中運用數(shù)學知識的能力。

三、精心組織活動，煥發(fā)主體意識

在社會生活中，人或多或少會和群體有些聯(lián)系，因為個人的力量是有限的，有些事情必須依靠整體，在學習活動中亦是如此，團隊間的合作與競爭是個人成長的養(yǎng)料。在綜合實踐活動中，數(shù)學教師可以從團隊間的合作與競爭中培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，讓學生在團隊中發(fā)表自己的觀點，同時做到有邏輯地反駁別人的觀點。以此，通過綜合實踐活動，便做到了對自己知識點的查漏補缺。

例如，在學習烙餅問題時，需要在最短的時間內烙好一定數(shù)量的餅，不同的學生由于思維能力的不同，邏輯方式的不同，所想到的節(jié)約烙餅時間的方案也會不同，所需的烙餅時間也會不同。這時候就需要學生在團隊間進行討論，一個團隊間的學生互相幫助，互相討論，互相借鑒別人的結果以得出最好的烙餅方案。在課堂上，雖然教師教給學生的知識是一樣的，但學生掌握的知識是有差異的，學生由于將自己學到的數(shù)學文本知識運用于綜合實踐活動，以此取長補短，既增強了綜合實踐活動的能力，又獲得了更多的知識。

綜上所述，學生通過讓自己的數(shù)學文本知識運用于綜合實踐活動中的團隊合作與競爭，補足了自己知識上的漏洞，也提高了自己的邏輯思維能力。綜合實踐活動使數(shù)學教學的內容更加富有吸引力。更重要的是，通過綜合實踐活動，學生提高了自己對學科的興趣，使學生樂于探索，敢于面對學習中的困難。綜合實踐活動以其注重過程，較少注重結果的特征，只要學生廣泛參與，將知識運用于綜合實踐活動，并獲得了相對應的收獲，這場綜合實踐活動便是成功的。

參考文獻：

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