王永剛

摘 要：所謂差異化教學(xué)，就是將初中生按照成績標(biāo)準(zhǔn)分為若干類型，然后通過差異化教學(xué)目標(biāo)、差異化評價(jià)等方式，提升初中生的學(xué)習(xí)自信心，這就為展開有效的初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作提供有利條件。因此，本文主要圍繞差異化教學(xué)展開探討。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);差異化教學(xué);學(xué)習(xí)能力

在以往的初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作中，數(shù)學(xué)教師往往存在“統(tǒng)一教學(xué)”的誤區(qū)，這樣會使得數(shù)學(xué)教學(xué)資源更多地流向成績較好的學(xué)生，從而導(dǎo)致教學(xué)資源失衡，這就不利于提升其他學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。所以，這就需要數(shù)學(xué)教師使用差異化的教學(xué)方法，有效改善初中數(shù)學(xué)教學(xué)狀況，從而可以有效提升所有學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

一、制定差異化教學(xué)目標(biāo)

在初中班級中，通常根據(jù)成績的高低，會將班級內(nèi)的學(xué)生分為優(yōu)等、中等、差等三類學(xué)生，但是從教師的角度來看，所有學(xué)生都是可以通過教育轉(zhuǎn)化成優(yōu)等生的。那么，如果想要有效地轉(zhuǎn)化成績較差的學(xué)生，這就需要數(shù)學(xué)教師制定差異化的教學(xué)目標(biāo)，分門別類地對初中生展開適合的數(shù)學(xué)教學(xué)工作。不過，為了可以提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性，可以具體分析學(xué)生的特點(diǎn)。

其一，優(yōu)等生。從以往的數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)歷來看，通常在每個(gè)班級內(nèi)，都有為數(shù)不多的數(shù)學(xué)成績較好的學(xué)生，而這些學(xué)生通常性格都較為內(nèi)斂，要比其他同學(xué)擁有更強(qiáng)的自尊心，課余時(shí)間多用于鉆研數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，所以在數(shù)學(xué)成績方面較為穩(wěn)定。其二，中等生。在初中班級中，中等生的成績處于優(yōu)等和差等之中，這就意味著該類型學(xué)生，既存在較多未理解學(xué)習(xí)問題，但是也有不懈努力的學(xué)習(xí)精神，相對于差等生更有提升數(shù)學(xué)成績的空間，這就需要數(shù)學(xué)教師多關(guān)注和多鼓勵(lì)該類型學(xué)生，使得可以達(dá)到促進(jìn)學(xué)習(xí)的目的。其三，差等生。相對于以上兩種學(xué)生，差等生往往是班級內(nèi)學(xué)習(xí)意識較低的學(xué)生人群，不過這些學(xué)生也存在學(xué)習(xí)積極性較高和較差的區(qū)別，比如，有些學(xué)生由于在小學(xué)時(shí)期沒有受到良好的數(shù)學(xué)教育，所以數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，這就使得當(dāng)進(jìn)入初中后，不能及時(shí)適應(yīng)初中數(shù)學(xué)課堂的節(jié)奏，從而導(dǎo)致數(shù)學(xué)成績一落再落。

由此可見，每種類型的學(xué)生都具有不同的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，這就需要數(shù)學(xué)教師擁有“發(fā)現(xiàn)美”的眼光，對不同的學(xué)生進(jìn)行差異化教學(xué)，可以通過以下三種方式展開教學(xué)。

其一，針對優(yōu)等生。由于該類型學(xué)生本身就具有較好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，所以教師在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，在對該類型學(xué)生布置的課堂習(xí)題，主要以難度大、跨度大的數(shù)學(xué)習(xí)題為主，有效提升初中生的數(shù)學(xué)解題能力，比如，當(dāng)在教學(xué)《二次函數(shù)》時(shí)，教師可以給班級內(nèi)的優(yōu)等生布置多項(xiàng)提問的應(yīng)用題，這種題目相對于其他題目求解過程更為復(fù)雜、難度更為深刻，恰好可以作為拓展優(yōu)等生數(shù)學(xué)能力的練習(xí)題。其二，針對中等生。由于該類型學(xué)生擁有一定的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，但是欠缺科學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，所以教師給該類型學(xué)生布置的課堂作業(yè)，主要以啟發(fā)和引導(dǎo)的題目為主，比如，在教學(xué)《全等三角形》時(shí)，教師可以選擇一題多解或多題一解類型的習(xí)題，使得可以讓初中生在做題的過程中，學(xué)習(xí)到更多的數(shù)學(xué)解題方法，從而提升數(shù)學(xué)解題能力。其三，針對差等生。為了可以幫助差等生建立數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，數(shù)學(xué)教師可以給這類型學(xué)生布置簡單的課堂習(xí)題，既可以提升差等生的學(xué)習(xí)自信心，又可以鞏固差等生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，從而有利于提升差等生的數(shù)學(xué)成績。

二、采用差異化評價(jià)

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師不僅需要注重書面上的教學(xué)工作，而且需要注重口頭評價(jià)的激勵(lì)作用。因?yàn)椋捎诔踔猩幱谇啻浩?，所以在生活和學(xué)習(xí)上容易產(chǎn)生躁動情緒。尤其對成績較差的學(xué)生，以及臨考前容易緊張的學(xué)生，會受到青春期焦慮情緒的影響較大。所以，這就需要數(shù)學(xué)教師發(fā)揮積極的引導(dǎo)作用，通過適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)評價(jià)，使得可以改善初中生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而有利于提升初中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

一方面，對于成績較差的學(xué)生，數(shù)學(xué)教師需要以“鼓勵(lì)為主，評價(jià)為輔”的方式，當(dāng)成績較差的初中生出現(xiàn)回答錯(cuò)誤、作業(yè)錯(cuò)誤時(shí)，教師需要先鼓勵(lì)“老師認(rèn)為你這次答題很不錯(cuò)！繼續(xù)努力！”，然后可以針對學(xué)生容易出錯(cuò)的位置提供建議“不過，老師發(fā)現(xiàn)你在解方程的題目中，還是有很多需要改進(jìn)的地方，還需要多做題！”，這樣抑揚(yáng)頓挫的評價(jià)方式，漸漸地可以改善成績較差的學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。另一方面，對于考前緊張或成績較好的學(xué)生，數(shù)學(xué)教師需要以“鼓勵(lì)為主，安撫為輔”的方法進(jìn)行評價(jià)，先可以對學(xué)生說道“考試僅僅是考驗(yàn)?zāi)闫綍r(shí)積累的學(xué)習(xí)成果，并不能決定未來的成績，加油吧！”，然后對學(xué)生進(jìn)行安撫“放輕松，認(rèn)真復(fù)習(xí)，你一定可以的！”，通過這樣的方式，既可以幫助初中生緩解不良情緒，又可以給予初中生充足的自信心，從而有利于提升初中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。另外，數(shù)學(xué)教師在評價(jià)時(shí)還需要提醒學(xué)生，不能僅注重學(xué)習(xí)，而且需要注重總結(jié)，使得可以提升初中生的自主學(xué)習(xí)能力。

綜上所述，由于初中班級中存在多類型的初中生，為了可以滿足各種類型的初中生的學(xué)習(xí)需求，這就需要數(shù)學(xué)教師注重初中生的個(gè)體差異，既需要制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，又需要采用差異化的評價(jià)方法，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而有利于提升初中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

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