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        對(duì)提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性策略的研究

        2020-12-29 12:06:02趙曉利
        新課程·上旬 2020年37期
        關(guān)鍵詞:有效性策略初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

        摘 要:應(yīng)當(dāng)今時(shí)代素質(zhì)教育的要求,對(duì)教師、學(xué)生以及家長(zhǎng)都提高了要求,而初中階段的學(xué)生處于思維能力迅速發(fā)展及分化的重要階段。這個(gè)時(shí)期的學(xué)生正需要習(xí)得大量的數(shù)學(xué)技能和知識(shí),在課堂教學(xué)中實(shí)施有效性策略,在課堂上給予學(xué)生充分的表達(dá)機(jī)會(huì),讓學(xué)生真正地參與到課堂教學(xué)中來(lái),才可以最大化地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,最大化地發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。就個(gè)人經(jīng)歷和教學(xué)經(jīng)驗(yàn),對(duì)提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性策略的研究進(jìn)行論述。

        關(guān)鍵詞:初中數(shù)學(xué);課堂教學(xué);有效性策略;研究

        在課堂教學(xué)中實(shí)施有效性策略,鼓勵(lì)教師及時(shí)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)轉(zhuǎn)變教學(xué)策略,在保證學(xué)生能夠掌握以及靈活運(yùn)用書本知識(shí)的同時(shí),把低效性的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)楦咝缘慕虒W(xué),在實(shí)施有效性策略的同時(shí),讓教師樹立有效教學(xué)的觀念,逐漸培養(yǎng)學(xué)生的興趣。

        一、傳統(tǒng)課堂教學(xué)所面臨的問(wèn)題

        1.學(xué)生被動(dòng)接受

        課堂教學(xué)的有效性是指學(xué)生通過(guò)課堂教學(xué)獲得發(fā)展,而有效性策略實(shí)施,是為了教師能用更少的時(shí)間以及精力投入獲得最大化的成果,讓學(xué)生獲得有效的發(fā)展。在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂上,低效課堂大致分為兩種,一種是課堂教學(xué)效果的低下,一種是課堂教學(xué)效率的低下。學(xué)生在固定的課表時(shí)間下,只能被動(dòng)地接受數(shù)學(xué)教師灌輸?shù)闹R(shí),這就是課堂教學(xué)低效性主要表現(xiàn)之一,在這種課堂教學(xué)方式下,學(xué)生無(wú)法主動(dòng)地去思考知識(shí),無(wú)法真正靈活運(yùn)用。這種填鴨式的教學(xué)并不符合當(dāng)代的教學(xué)要求,無(wú)法讓學(xué)生更好地發(fā)展。課堂教學(xué)過(guò)于枯燥乏味,教師采用的教學(xué)方法過(guò)于單一,從而無(wú)法在課堂教學(xué)中營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍,學(xué)生無(wú)法真正地參與到課堂教學(xué)中來(lái),這種課堂教學(xué)無(wú)法引起學(xué)生足夠的興趣。

        2.傳統(tǒng)課堂教學(xué)效率低

        在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,教師占主導(dǎo)地位,教師的引導(dǎo)決定了學(xué)生的思路走向,這時(shí)教師自身的教學(xué)素質(zhì)就決定了課堂教學(xué)的效果,教師的一言一行都會(huì)影響學(xué)生,所以教師要注重自身的思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、教育能力素質(zhì)以及心理素質(zhì)四個(gè)方面的提升,更要注重靈活多變的教學(xué)策略,在課堂實(shí)踐中運(yùn)用教學(xué)策略,讓學(xué)生更好地掌握知識(shí),進(jìn)而更好地提高數(shù)學(xué)課堂的有效性。

        若要真正提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性,就要從學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度入手,若是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)采取的是一種消極的態(tài)度,那么,無(wú)論外部條件多么完善,對(duì)學(xué)生的有效性學(xué)習(xí)也毫無(wú)用處。有時(shí)學(xué)生會(huì)因?yàn)榻處熞约凹议L(zhǎng)對(duì)自身質(zhì)疑產(chǎn)生逆反心理,進(jìn)而把這種消極情緒衍生到學(xué)習(xí)上面,也會(huì)因?yàn)橐淮蔚臄?shù)學(xué)成績(jī)不好就對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生反感,這種脆弱的心理,就會(huì)影響整個(gè)課堂效率以及學(xué)生自身的學(xué)習(xí)效率。

        二、如何真正提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性

        1.利用探究式和分層次教學(xué)法來(lái)提高課堂教學(xué)的有效性

        在初中數(shù)學(xué)課堂實(shí)踐中,采取探究式和分層次教學(xué)的方法來(lái)提高課堂教學(xué)的有效性。探究式教學(xué)就是,在教學(xué)過(guò)程中,采取科學(xué)探究的手段,讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下獨(dú)立學(xué)習(xí)和合作討論,讓學(xué)生進(jìn)行個(gè)人、小組或者集體的討論活動(dòng),為學(xué)生提供充分自由表達(dá)的機(jī)會(huì),在這種活動(dòng)中,開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力,發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維,培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

        2.教師要樹立有效教學(xué)的觀念,重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)

        教師作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)者,要正確地認(rèn)知有效教學(xué)策略給課堂帶來(lái)的好處,數(shù)學(xué)課堂教學(xué)在每周的學(xué)習(xí)時(shí)間都是固定的,若是教師能夠真正地掌握提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的策略,面對(duì)統(tǒng)一的數(shù)學(xué)大綱和教學(xué)目標(biāo),不同的老師會(huì)有不同的教學(xué)進(jìn)度以及教學(xué)效果,好的教學(xué)策略會(huì)幫助學(xué)生扎實(shí)地進(jìn)行學(xué)習(xí),以達(dá)到良好的教學(xué)效果。

        為了提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性,我們需要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣,讓學(xué)生真正地愛(ài)上這門學(xué)科,而不是被迫地進(jìn)行學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)這門學(xué)科具有高度的抽象性和嚴(yán)密的邏輯性,教師可以利用靈活的教學(xué)方式讓學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容產(chǎn)生好奇心,讓好奇心驅(qū)使學(xué)生去主動(dòng)探索教材上的知識(shí)。例如在講解勾股定理時(shí),教師可以先鼓勵(lì)學(xué)生觀察特定三角形進(jìn)行猜想,再得出結(jié)論,先觀察特定圖形的相關(guān)數(shù)據(jù),列出相關(guān)問(wèn)題,讓學(xué)生進(jìn)行思考,最終得出勾股定理。從情景入手,讓學(xué)生通過(guò)觀察動(dòng)手和猜想去自主探索數(shù)與形之間的關(guān)系,進(jìn)而得出結(jié)論,這可以讓學(xué)生對(duì)勾股定理的記憶更加深刻。

        綜上所述,若要真正提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性,教師就要摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念,樹立有效教學(xué)的觀念,真正重視培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣,在課堂教學(xué)中采用探究式教學(xué)以及分層次教學(xué),在實(shí)施教學(xué)方案的過(guò)程中也可以借助多媒體的方式,讓學(xué)生多方面理解數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。結(jié)合各式各樣的改進(jìn)策略,真正地讓思想付諸于行動(dòng),最大化地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,真正地讓數(shù)學(xué)課堂有效地為學(xué)生的發(fā)展打下基礎(chǔ)。

        參考文獻(xiàn):

        [1]魏偉.提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的策略和實(shí)踐研究[J].中國(guó)校外教育,2019(1).

        [2]潘潔.試談初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的提高策略[J].現(xiàn)代交際,2019(1).

        作者簡(jiǎn)介:姓名:趙曉利(1982-03-16),性別:男,民族:漢族,籍貫:甘肅天水,學(xué)歷:大學(xué)本科,職稱:中教二級(jí),研究方向:初中數(shù)學(xué)。

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