張虹

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)是一門(mén)重要的學(xué)科，無(wú)論是對(duì)學(xué)生的思維發(fā)育還是綜合發(fā)展來(lái)說(shuō)都有諸多裨益。而小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)知識(shí)相對(duì)于低年級(jí)來(lái)說(shuō)更為復(fù)雜，對(duì)學(xué)生邏輯思維能力、數(shù)形結(jié)合能力、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)水平等都有著較高要求，很多學(xué)生到高年級(jí)尤其是升到六年級(jí)后，其數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)明顯感覺(jué)吃力。為此，教師就應(yīng)該從學(xué)生的特性著手，以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，思考行之有效的教學(xué)方法，更好地引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。就對(duì)如何打造小學(xué)高年級(jí)優(yōu)質(zhì)數(shù)學(xué)課堂進(jìn)行探究，希望對(duì)相關(guān)工作者有所幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級(jí);數(shù)學(xué)教學(xué);優(yōu)質(zhì)課堂

小學(xué)高年級(jí)學(xué)生雖然從思維發(fā)展水平與理解力等方面較低年級(jí)而言有較大提升，但在學(xué)習(xí)過(guò)程中依然會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣的問(wèn)題。在傳統(tǒng)的教育理念與模式影響下，許多小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教師將重點(diǎn)放在題型講解與分?jǐn)?shù)提升上，忽視學(xué)生主觀(guān)能動(dòng)性與數(shù)學(xué)學(xué)科的探究性發(fā)揮，再加上六年級(jí)數(shù)學(xué)本身的復(fù)雜性，學(xué)生往往難以真正理解知識(shí)內(nèi)涵，經(jīng)常因?yàn)橐还?jié)課跟不上而越落越多，以至于失去學(xué)習(xí)興趣或?qū)?shù)學(xué)學(xué)科產(chǎn)生反感，在此情況下，教師就需要靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法有效創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)課堂，給學(xué)生更多獨(dú)立思考與合作探究的機(jī)會(huì)，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)中得到全方位成長(zhǎng)，為其日后長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展提供助力。

一、有效開(kāi)展分層教學(xué)

分層教學(xué)有效開(kāi)展的前提是教師相信每一個(gè)孩子都有著足夠的提升與發(fā)展空間，都能學(xué)好相關(guān)知識(shí)。小學(xué)高年級(jí)學(xué)生在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)與實(shí)踐過(guò)程中知識(shí)儲(chǔ)備更加完善的同時(shí)，其個(gè)體差異也更加明顯，在此背景下，就需要教師根據(jù)不同學(xué)生的特殊需求，采用成績(jī)劃分、與學(xué)生及其家長(zhǎng)進(jìn)行溝通等方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分層，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生為A層;成績(jī)中等，理解力強(qiáng)但學(xué)習(xí)方法不得當(dāng)、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不扎實(shí)的學(xué)生為B層;學(xué)困生為C層。對(duì)待不同層級(jí)的學(xué)生要有相應(yīng)策略，對(duì)于C層學(xué)生來(lái)說(shuō)以提高其學(xué)習(xí)自信與主動(dòng)性為主;對(duì)B層學(xué)生要在扎實(shí)基礎(chǔ)的同時(shí)，指導(dǎo)其靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題;要為A層提供更大的提升空間，滿(mǎn)足對(duì)知識(shí)的迫切渴求。

人教版數(shù)學(xué)教材是多年教育實(shí)踐的精粹，是教師開(kāi)展教學(xué)工作的有力引導(dǎo)，但從其難易程度上分析，卻更適合B層學(xué)生的需求，但未能照顧到A、C兩層學(xué)生的具體需要。A層學(xué)生嘗不到“甜頭”，學(xué)習(xí)積極性降低，C層學(xué)生學(xué)不懂，學(xué)習(xí)信心受到打擊。因此，教師在實(shí)際授課過(guò)程中就需要兼顧A、C層學(xué)生的感受，適當(dāng)引入課外內(nèi)容，在活躍氛圍的同時(shí)吸引學(xué)生注意力。如在學(xué)習(xí)“百分比”這一課時(shí)，在學(xué)生熟悉百分比概念后，明顯感覺(jué)A層學(xué)生“沒(méi)吃飽”，這時(shí)教師可以提出問(wèn)題：“在銀行存錢(qián)，需要扣除20%的利息稅，那么為什么不可以直接把利息下降20%？”這是一道涵蓋金融與社會(huì)知識(shí)的題目，與生活息息相關(guān)且趣味性較強(qiáng)，教師應(yīng)先給出相關(guān)公式：利息=本金×年利率×（1-利息稅稅率），并引導(dǎo)學(xué)生以小組探究的方式去分析公式中各要素間的關(guān)系，學(xué)生立馬活躍起來(lái)，不論學(xué)生能不能得出正確答案，在探究過(guò)程中都能有所收獲，加深對(duì)百分?jǐn)?shù)的理解，且其屬于一道課外拓展題，教師要開(kāi)導(dǎo)學(xué)生放下心理包袱去正面迎接挑戰(zhàn)，重在參與和思考，要注重對(duì)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，用激勵(lì)性的語(yǔ)言激起學(xué)生昂揚(yáng)斗志，用表?yè)P(yáng)性的語(yǔ)言增強(qiáng)其自信心，滿(mǎn)足各層級(jí)學(xué)生的實(shí)際需要。

二、有效開(kāi)展小組合作探究

小組合作學(xué)習(xí)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、相互取長(zhǎng)補(bǔ)短的好方法，在組內(nèi)合作與組外競(jìng)爭(zhēng)的大環(huán)境下，有助于其發(fā)散思維，形成對(duì)知識(shí)點(diǎn)的全面認(rèn)知。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，為有效提升小組合作學(xué)習(xí)效率，教師要靈活運(yùn)用多媒體設(shè)備，設(shè)置相應(yīng)的生活化問(wèn)題來(lái)創(chuàng)設(shè)探究背景，起到渲染氣氛、烘托主題的效果。如在“圓的周長(zhǎng)”一課中，教師可先準(zhǔn)備教學(xué)用具，在投影儀上打出餐廳的畫(huà)面，碗里的粥、盤(pán)子里的菜等，并準(zhǔn)備相應(yīng)的塑料盆、塑料碗、塑料盤(pán)等平均分配到每個(gè)小組，隨后提出問(wèn)題：“我們吃飯時(shí)常用的容器都有圓形，和小組成員一起用你們手頭的工具去量一量碗口、盤(pán)子和盆的周長(zhǎng)，看看哪個(gè)小組量得又快又準(zhǔn)確?！蓖ㄟ^(guò)生活化元素的融入，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一下子被激發(fā)出來(lái)，在合作學(xué)習(xí)探究過(guò)程中，教師要及時(shí)掌握各小組的探究進(jìn)度，及時(shí)解決各小組內(nèi)出現(xiàn)的問(wèn)題與矛盾，引導(dǎo)學(xué)生朝正確方向思考，以免浪費(fèi)時(shí)間，提高探究效率。在探究結(jié)束后，每個(gè)小組要選派代表表述成果，教師不僅要對(duì)其答案的正確性做出評(píng)價(jià)，還需要對(duì)其探究過(guò)程進(jìn)行總結(jié)，更可采用小組互評(píng)的方式讓學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)取他人發(fā)言，讓學(xué)生在提升參與感的同時(shí)學(xué)會(huì)尊重與聆聽(tīng)。

三、結(jié)束語(yǔ)

我們不難看出打造小學(xué)高年級(jí)優(yōu)質(zhì)數(shù)學(xué)課堂的重要性，教師應(yīng)站在學(xué)生的角度思考問(wèn)題，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育教學(xué)觀(guān)念，采用多種教學(xué)方法相融合的方式，帶給學(xué)生全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，為其數(shù)學(xué)能力的提升提供助力。

參考文獻(xiàn)：

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