丁密

摘 要：信息技術(shù)具有跨越時(shí)空的特性，并且隨著時(shí)代的發(fā)展，其應(yīng)用領(lǐng)域已經(jīng)十分廣泛。山區(qū)特殊教育學(xué)校運(yùn)用信息技術(shù)發(fā)展教師專業(yè)，便能在促進(jìn)教師專業(yè)能力提升的同時(shí)，有效地提升特校教育教學(xué)質(zhì)量，也將極大地提升山區(qū)特校的發(fā)展水平。因此，就信息技術(shù)促進(jìn)山區(qū)特校教師專業(yè)發(fā)展方面展開實(shí)踐研究。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);促進(jìn);教師專業(yè)發(fā)展;實(shí)踐研究;山區(qū)特校

一、山區(qū)特校教育教學(xué)現(xiàn)狀

現(xiàn)代社會(huì)日益發(fā)展，特殊教育也隨之逐漸完善，受到各方面的廣泛關(guān)注。而特殊教育事業(yè)和特教教師的專業(yè)化發(fā)展則成為近些年提升特殊教育教學(xué)質(zhì)量的重點(diǎn)內(nèi)容。特教事業(yè)和教師專業(yè)的薄弱多年來嚴(yán)重制約著特殊教育的發(fā)展，而在山區(qū)特校，這種情況則顯得更為突出和嚴(yán)重?，F(xiàn)在山區(qū)特校正面臨的極大困難是教師專業(yè)水平較低，特校教師數(shù)量嚴(yán)重不足，教師結(jié)構(gòu)不合理，并且教師晉升和專業(yè)提升渠道不暢通、培訓(xùn)制度不健全。[1]

山區(qū)特殊教育作為特殊教育不可忽視的一部分，對(duì)教師的專業(yè)要求也越來越高。隨著時(shí)代的發(fā)展，信息技術(shù)的引入使山區(qū)特校的發(fā)展和特校教師專業(yè)的發(fā)展迎來了曙光。我們?cè)趯?shí)踐研究的基礎(chǔ)上逐漸形成了一套促進(jìn)山區(qū)特校教師專業(yè)發(fā)展的系統(tǒng)化內(nèi)容，希望能夠?qū)μ匦＝處煂I(yè)的發(fā)展起到一定的推動(dòng)作用。

二、信息技術(shù)促進(jìn)山區(qū)特校教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)踐研究

1.通過信息技術(shù)虛擬化引入教師人才和城市教學(xué)資源

山區(qū)特校地處偏僻、資源匱乏、教師缺失、培訓(xùn)不足，與城市相比，無(wú)論是教師素質(zhì)還是教學(xué)質(zhì)量都嚴(yán)重滯后。但是隨著信息技術(shù)的發(fā)展，我們可以借助互聯(lián)網(wǎng)，讓山區(qū)特校可以與城市特校取得比較密切和直觀的聯(lián)系，有助于共享城市教育資源、學(xué)科資源。通過互聯(lián)網(wǎng)山區(qū)特?？梢栽诰W(wǎng)絡(luò)上直接聘請(qǐng)優(yōu)秀特校教師、名師遠(yuǎn)程指導(dǎo)和培訓(xùn)山區(qū)特校教師，以引領(lǐng)和促進(jìn)本校教師專業(yè)發(fā)展。這大大縮短了城市和山區(qū)之間的差距，也為山區(qū)教師的繼續(xù)發(fā)展提供了可能。[2]

不僅如此，優(yōu)秀教師和名師手中掌握的教學(xué)資源極其豐富，學(xué)校完全可以依托互聯(lián)網(wǎng)和多媒體建構(gòu)起網(wǎng)絡(luò)課堂直接面對(duì)學(xué)生。這樣，便實(shí)現(xiàn)了通過信息化技術(shù)虛擬引入教師人才和城市教學(xué)資源的目的。而特校教師和學(xué)生也在網(wǎng)絡(luò)課堂中收獲了各自的發(fā)展內(nèi)容。

2.利用信息技術(shù)打造多元化交流平臺(tái)

依托信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)，在虛擬引進(jìn)人才和資源的基礎(chǔ)上，繼續(xù)加深與城市特校合作，打造多元化學(xué)術(shù)交流平臺(tái)，不僅可以推動(dòng)山區(qū)特校教師的發(fā)展，也可以促進(jìn)特校教育事業(yè)的繼續(xù)前進(jìn)。山區(qū)特校教師借助交流平臺(tái)，可以與城市優(yōu)秀特校教師實(shí)現(xiàn)密切交流。在遇到問題時(shí)，可以及時(shí)獲得幫助，在相互研討中獲得解決辦法;也可以在交流平臺(tái)中積極記錄教師或?qū)W生成長(zhǎng)的案例，通過互聯(lián)網(wǎng)分享到“特校教師圈”中。這種實(shí)時(shí)的動(dòng)態(tài)分享，可以激發(fā)山區(qū)特校教師提升自身專業(yè)素養(yǎng)的積極動(dòng)力，也可以在其他教師分享的內(nèi)容中獲得靈感和提升，在發(fā)現(xiàn)自身專業(yè)不足之處的同時(shí)，找到奮進(jìn)的方向。[3]

另外，這種多元化的交流平臺(tái)具有更廣泛的意義，不僅可以實(shí)現(xiàn)本地區(qū)的溝通，還可以連接更多的城市甚至是國(guó)外的一些特校。這種超越距離、超越時(shí)空的方式，將大大縮小山區(qū)與外界的差距，對(duì)山區(qū)特校教師的發(fā)展具有跨越式的意義。

3.依托信息技術(shù)深化家校合作的同時(shí)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

教育不只是學(xué)校的教育，家校合作也是教育的重要組成部分，隨著科技的進(jìn)步和時(shí)代的發(fā)展，信息技術(shù)融入了當(dāng)前社會(huì)的方方面面，改變了原始的家校合作方式，教師不再依托家訪和家長(zhǎng)會(huì)與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，在一定程度上提高了教師的工作效率。多元化的溝通方式也對(duì)教師的專業(yè)水平提出了更高的要求。教師必須熟練運(yùn)用各種信息技術(shù)工具，同時(shí)要積極更新家校合作的教育理念。教師必須學(xué)會(huì)在信息技術(shù)平臺(tái)上與家長(zhǎng)實(shí)現(xiàn)有效的溝通，將課堂和課外緊密結(jié)合起來，教師與家長(zhǎng)緊密合作促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)。教師要不斷完善自己的專業(yè)知識(shí)，借助信息技術(shù)的力量促進(jìn)學(xué)生的長(zhǎng)久發(fā)展。所以，信息技術(shù)在深化家校合作的同時(shí)，也能有效地促進(jìn)教師專業(yè)的發(fā)展。

4.借助信息技術(shù)創(chuàng)新發(fā)展機(jī)制，提高教師專業(yè)發(fā)展水平

在信息技術(shù)持續(xù)和深入的運(yùn)用下，特校與特校之間，特校教師與特校教師之間逐步形成了較為廣泛的互助團(tuán)體，實(shí)現(xiàn)了從校內(nèi)到校際甚至是一個(gè)區(qū)域的連接。然而，隨著新時(shí)代的到來，山區(qū)特校教師應(yīng)清楚地認(rèn)識(shí)到，要想繼續(xù)發(fā)展和提升自己的專業(yè)水平，促進(jìn)山區(qū)特校教育事業(yè)的繼續(xù)發(fā)展就不能總是跟在別人身后，要懂得借助信息技術(shù)的特點(diǎn)，創(chuàng)新發(fā)展機(jī)制，形成教師專業(yè)發(fā)展的共同體。通過利用互聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)上培訓(xùn)和建立網(wǎng)上教研室等多種方式，研究和開創(chuàng)可以促進(jìn)特校教師發(fā)展的綜合課程以及各類活動(dòng)，并通過制度和機(jī)制逐步形成教師專業(yè)發(fā)展共同體。在引入最前端的信息技術(shù)內(nèi)容——大數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)集體化的觀摩研討、集體備課、交流座談和課題研究。只有這樣才能真正實(shí)現(xiàn)山區(qū)特校教師專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展，也才能積極推進(jìn)山區(qū)特校教育事業(yè)的進(jìn)步。

綜上所述，信息技術(shù)在促進(jìn)山區(qū)特校教師專業(yè)發(fā)展方面具有十分積極和重要的意義。利用信息技術(shù)可以跨越空間，實(shí)現(xiàn)資源的重新組合與分配，極大地縮小山區(qū)與其他地區(qū)的差距，也使得山區(qū)特校獲得了公平的發(fā)展機(jī)遇，這對(duì)山區(qū)特校教師專業(yè)的發(fā)展起到了極為有力的推動(dòng)作用。因此，廣大教師應(yīng)積極引入信息技術(shù)，并以此為契機(jī)創(chuàng)新發(fā)展機(jī)制，使我們的特校教育事業(yè)邁向輝煌。

參考文獻(xiàn)：

[1]張海.融合教育理念下特校教師專業(yè)發(fā)展策略研究[J].教師教育，2018（2）.

[2]張婷，余樂.教師同伴互助：特殊教育教師專業(yè)發(fā)展的新路徑[J].綏化學(xué)院學(xué)報(bào)，2018（10）.

[3]石彩霞，梁雪梅.特校教師階梯化發(fā)展實(shí)踐研究：以成都市雙流區(qū)特教教師星級(jí)發(fā)展模式為例[J].教師發(fā)展研究，2019.