李曉梅

摘 要：教學(xué)效果的評價是新式課堂教育很重要的一部分，教學(xué)評價包括很多部分。課堂評價是在課堂教學(xué)中及時將教學(xué)成果反饋給學(xué)生的一種新式教育方式。尤其是在物理課的教學(xué)中，物理課程相對難度高，很多東西學(xué)生難以理解。所以，科學(xué)且及時地對課堂生成進(jìn)行即時評價，有利于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中物理;課堂即時評價;轉(zhuǎn)變策略

一、國內(nèi)初中物理課堂的現(xiàn)狀

目前在初中物理教學(xué)實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)教師的教學(xué)更注重學(xué)生知識和技能的發(fā)展，而忽略適時、適當(dāng)?shù)脑u價對學(xué)生身心發(fā)展和形成人生規(guī)劃的重要作用。有很多教師教學(xué)經(jīng)驗豐富，但評價方式相對落后，有很大的提升空間。就現(xiàn)狀來看，我國的初中物理課堂即時評價中存在諸多問題，轉(zhuǎn)變初中物理課堂的即時評價方式成為新式初中教育的必然選擇。新的評價理念為初中一線教師帶來很多不可思議的思想和挑戰(zhàn)。而落后陳舊的評價方式已經(jīng)不再適合現(xiàn)階段初中物理課堂的教學(xué)要求。教育部提出的《國家基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》也將課堂即時評價改革作為六項目標(biāo)之一。要建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價體系，評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生的發(fā)展需求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立信心，發(fā)揮評價的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上發(fā)展。

我國的教育評價理論研究起步晚于西方國家，從20世紀(jì)80年代以來，中國飛速發(fā)展，在經(jīng)濟(jì)、科技等方面發(fā)展的同時，人們也越來越重視教育。早先的中式教育已經(jīng)完全不符合中國的發(fā)展?fàn)顩r。目前我國課堂評價存在的問題有：（1）現(xiàn)行的評價方式過分注重考試和選拔。（2）評價指標(biāo)過于單一，忽略了學(xué)生多方面的發(fā)展。（3）現(xiàn)行的評價學(xué)生處于劣勢地位，評價結(jié)果完全取決于老師。自尊心和自信心得不到很好的保護(hù)?？傊?dāng)下的任務(wù)是改變學(xué)生處于被動評價的角色。

二、國外教學(xué)評價研究現(xiàn)狀

伴隨當(dāng)今世界的信息化發(fā)展趨勢，國際競爭也越來越激烈，良好的教育體系彰顯著一個國家的未來，目前，世界各國已經(jīng)普遍開始調(diào)整各類教育的培養(yǎng)目標(biāo)并相應(yīng)地對課程內(nèi)容、教學(xué)方式、及時評價進(jìn)行改革。英國在改革中著重表現(xiàn)出兩個方面，一是評價對象的轉(zhuǎn)變，評價對象不僅是學(xué)生本身還有學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，學(xué)習(xí)成果應(yīng)該占極大一部分。二是將終結(jié)性評價轉(zhuǎn)換成過程性評價，老師在作出評價時，不僅要注重結(jié)果，更要注重結(jié)果背后學(xué)生的付出。

三、近幾年在物理課堂即時評價轉(zhuǎn)變方面的努力

在基礎(chǔ)教育改革的最新背景下，針對初中物理課堂即時評價，教育界的各方都做出了極大的努力。其已經(jīng)成為初中物理教育界關(guān)注的重點問題。一方面，課堂即時評價被認(rèn)為是當(dāng)下提高學(xué)生課堂效率的有效方式。另一方面，很多教師也達(dá)成共識：認(rèn)為傳統(tǒng)的課堂評價已經(jīng)不能滿足當(dāng)今學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，唯有轉(zhuǎn)變才能促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步，促進(jìn)物理課堂的發(fā)展。目前最大難題是怎么轉(zhuǎn)變。

首先，在物理課堂即時評價轉(zhuǎn)變的研究方面，很多專家指出：中學(xué)物理課堂應(yīng)該主張多元化、個性化評價。課堂的即時評價不只局限于課堂本身，教師應(yīng)該努力拓寬學(xué)生的思路，開拓知識面，打開學(xué)生的想象空間。

其次，課堂的即時評價不僅在于幫助學(xué)生鞏固課堂知識，其更深遠(yuǎn)的意義在于提升學(xué)生學(xué)習(xí)物理的自信心，促進(jìn)學(xué)生在初中、高中乃至未來在物理方面的發(fā)展。幫助學(xué)生形成正確的自我認(rèn)知，盡早形成人生規(guī)劃目標(biāo)。

最后，正確積極的即時評價應(yīng)關(guān)注評價過程中學(xué)生個體之間的差異，評價因人而異，不同的學(xué)生有不同的評價方式，結(jié)合學(xué)生的課堂展現(xiàn)，給予立體化的評價，這就要求教師在平時課堂中對學(xué)生進(jìn)行觀察，根據(jù)學(xué)生自身特點，在對其進(jìn)行課堂評價時針對個性進(jìn)行有效的評價，如果所有學(xué)生一概而論，沒有任何效果。

四、總結(jié)

根據(jù)后現(xiàn)代理論體系的多元性可知，課堂教學(xué)應(yīng)該尊重學(xué)生的個性及特有的性格。每個學(xué)生都是獨立的存在，教育應(yīng)該尊重學(xué)生的差異。只有尊重學(xué)生的個性以及個體之間的差異，教育才能算得上教書育人。所以，不區(qū)分年級和科目，課堂即時評價都應(yīng)該做到這一點。

初中物理為以后物理的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)，這個階段應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生對物理的興趣，在整個過程中，課堂即時評價具有積極的意義。本著讓學(xué)生愛上物理的初衷，帶給學(xué)生不一樣的物理學(xué)習(xí)體驗。評價過程應(yīng)注意四點：（1）注意被評價對象機(jī)會均衡。（2）注意被評價對象成績均衡。（3）注意被評價學(xué)生座位分布均勻。（4）注意評價方式要適宜。以上四點體現(xiàn)了教育的人文性。初中學(xué)生心智發(fā)育不成熟，教師應(yīng)平等對待每一位學(xué)生。

總的來說，教師要將評價轉(zhuǎn)換成鼓勵性質(zhì)的，本著教書育人的宗旨，尊重學(xué)生個性，培養(yǎng)學(xué)生的興趣。

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