呂雪君

摘 要：“幼兒園以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”是《幼兒園工作規(guī)程》《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》對(duì)幼兒園的基本要求。區(qū)域活動(dòng)也被稱為活動(dòng)區(qū)游戲，幼兒在區(qū)域活動(dòng)中可以根據(jù)自己的意愿選擇角落、選擇材料，通過與材料的互動(dòng)，讓幼兒主動(dòng)去感知和思考，是實(shí)施素質(zhì)教育、實(shí)現(xiàn)個(gè)別化教育的重要途徑。

關(guān)鍵詞：本土資源;區(qū)域活動(dòng);特色主題

我園地處農(nóng)村，在布置幼兒區(qū)域活動(dòng)環(huán)境時(shí)，由于幼兒活動(dòng)室面積較小，只有小、中、大三個(gè)班級(jí)，像城區(qū)幼兒園每個(gè)班設(shè)置很多不同的美工區(qū)、科學(xué)區(qū)、表演區(qū)等區(qū)域供幼兒活動(dòng)是不現(xiàn)實(shí)的，所以我們因地制宜，把本土資源運(yùn)用到班級(jí)區(qū)域活動(dòng)中，將周圍的小動(dòng)物、石頭、農(nóng)作物等幼兒非常熟悉的自然資源供幼兒操作、娛樂，這樣在開展豐富有趣且具有本土特色區(qū)域活動(dòng)的同時(shí)，大大降低了幼兒園開展區(qū)域活動(dòng)的成本，既滿足了幼兒身心發(fā)展的需要，又實(shí)現(xiàn)了區(qū)域活動(dòng)促進(jìn)幼兒發(fā)展的真正教育價(jià)值。

一、開發(fā)本土資源的依據(jù)

1.生活化原則

作為農(nóng)村的孩子，他們?cè)谌粘Ｉ钪幸呀?jīng)接觸了大量的本土教育資源。如：孩子每天可以去自家小院里喂喂家中飼養(yǎng)的小動(dòng)物;家長(zhǎng)帶孩子到田間地頭播種、收割;休息時(shí)帶幼兒去城樓游玩等。于是我們把本土資源、自然風(fēng)光、名勝古跡納入了幼兒區(qū)域活動(dòng)中。

2.適合性原則

雖說(shuō)本土資源很豐富，但在投放時(shí)也不能“一刀切”，應(yīng)根據(jù)幼兒不同年齡段的特點(diǎn)，在區(qū)域活動(dòng)中合理、有效地投放。如：小班幼兒屬于欣賞初始階段，可以為孩子提供一些花花草草、可愛的小動(dòng)物在活動(dòng)室的周圍，引起幼兒的興趣，激發(fā)他們嘗試操作的動(dòng)機(jī)。中班幼兒屬于嘗試探索階段，如給中班的孩子提供各種各樣的石頭、麻繩等簡(jiǎn)單材料進(jìn)行添畫、拼畫。大班幼兒趨于合作探索方面的發(fā)展，可以給大班孩子提供豐富的可探索的材料，如各種農(nóng)作物、樹枝等操作材料，讓他們?cè)诓牧仙涎b飾、作畫等，培養(yǎng)孩子的創(chuàng)作能力與合作能力。

3.個(gè)體性原則

每個(gè)孩子的發(fā)展都是不同的，區(qū)域活動(dòng)就要滿足幼兒間的個(gè)體差異，讓每個(gè)孩子在原有的基礎(chǔ)上有所提升，因此，在材料的投放上，我們要從同一年齡段不同孩子的能力出發(fā)，提供多種不同難度的材料，讓不同能力的幼兒自由去選擇，讓幼兒有興趣參與區(qū)域活動(dòng)，啟發(fā)幼兒發(fā)揮想象，制作出別具一格的作品，讓孩子體驗(yàn)成功的樂趣，從而增強(qiáng)幼兒的自信心。

二、利用本土資源，開展特色主題區(qū)域活動(dòng)

1.小班——犇犇游樂園

小班孩子年齡小，比較喜歡小動(dòng)物、花花草草等一些具體形象的事物，“犇”字是由三個(gè)牛字組成，以“犇犇”為主題，整個(gè)班級(jí)區(qū)域活動(dòng)就是以動(dòng)物為主，區(qū)域環(huán)境布置主要以綠樹、花草、小動(dòng)物為主，開展活動(dòng)時(shí)孩子們可以在里面進(jìn)行“大嘴巴肚子餓了”活動(dòng)，孩子們通過用豆豆喂飽小動(dòng)物，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)了正確使用勺子，萌發(fā)了幼兒熱愛小動(dòng)物的情感;“毛毛蟲三步曲”活動(dòng)，在小班幼兒還不能熟練地握筆繪畫的情況下，通過撕、貼、捏來(lái)培養(yǎng)小班幼兒手、眼、腦的協(xié)調(diào)能力;在“愛心栽培”飼養(yǎng)活動(dòng)中，有小朋友精心為小動(dòng)物們準(zhǔn)備的各種蔬菜、水果以及盆栽等，通過小朋友們的松土、澆水到發(fā)芽、長(zhǎng)大，使孩子體驗(yàn)了種植的樂趣，也把孩子培養(yǎng)成了有愛心、耐心、責(zé)任心的“小天使”;“動(dòng)物表演”活動(dòng)中，在模仿各類小動(dòng)物的叫聲、走路等環(huán)節(jié)中，培養(yǎng)了幼兒的音樂素養(yǎng)，還發(fā)展了孩子們各類動(dòng)作的能力;在“動(dòng)物世界”活動(dòng)中，老師會(huì)為小朋友講解小動(dòng)物的生活習(xí)性、愛吃的東西，培養(yǎng)了幼兒的愛心?？傊?，在區(qū)域活動(dòng)中，幼兒可根據(jù)自己的興趣、愛好、特長(zhǎng)及能力自主選擇活動(dòng)，沒有心理壓力，可獲得充分的活動(dòng)體會(huì)。

2.中班——磊磊創(chuàng)作坊

我園坐落于城樓腳下，我們利用現(xiàn)有的地理?xiàng)l件，帶孩子們參觀城樓仿古一條街、長(zhǎng)城博物館等名勝古跡，感受嘉峪關(guān)悠久的歷史。在布置區(qū)域環(huán)創(chuàng)時(shí)，巧用教室一體機(jī)作為城樓的樓門，運(yùn)用KT板和卡紙制作了城墻，看起來(lái)顯得更立體、更有層次，這樣，每天孩子一進(jìn)門就能看到他們熟悉的“天下第一雄關(guān)”， 使孩子們近距離地接觸和感受了家鄉(xiāng)的文化，萌發(fā)幼兒熱愛家鄉(xiāng)的情感。而“磊”字是由三個(gè)石字組成，在創(chuàng)設(shè)區(qū)角時(shí)，以身邊常見的石頭為主題，整個(gè)班級(jí)區(qū)域活動(dòng)就是以石頭為主，在“認(rèn)識(shí)石頭”活動(dòng)中，把石頭的照片和文字貼在柜子的每個(gè)小格子里，這樣孩子們?cè)谀萌〔僮鞑牧蠒r(shí)就可以看到不同的石頭照片和文字，可以一遍又一遍地鞏固、加深幼兒的記憶，同時(shí)還能引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)更多的語(yǔ)言文字。此外，我們還準(zhǔn)備了真實(shí)的玉石、奇石等，通過看一看、摸一摸、聽老師介紹等方法，調(diào)動(dòng)了幼兒的多種感官，引導(dǎo)孩子認(rèn)識(shí)不同的石頭;在“彩繪石頭”活動(dòng)中，讓幼兒運(yùn)用彩筆、油畫棒、丙烯顏料等美術(shù)工具進(jìn)行裝飾，孩子們可以運(yùn)用學(xué)過的線條裝飾，也可以根據(jù)自己的想象對(duì)石頭進(jìn)行裝飾;在“石頭添畫”活動(dòng)中，讓孩子先欣賞一些藝術(shù)作品，在欣賞作品時(shí)產(chǎn)生相應(yīng)的聯(lián)想和情緒反應(yīng)，進(jìn)行添畫，添畫過程中，可以一個(gè)人完成，也可以個(gè)別小朋友繪畫、個(gè)別小朋友拼擺、個(gè)別小朋友裝飾幾人合作完成;“夾石頭、抓石子”活動(dòng)主要培養(yǎng)幼兒的耐心，能夠?qū)Ｗ⑼瓿梢患虑?，鍛煉幼兒手眼協(xié)調(diào)的能力;“拼石頭”活動(dòng)主要讓幼兒在中國(guó)地圖上進(jìn)行拼擺，讓孩子拿著小石頭，一個(gè)挨一個(gè)緊湊拼擺，培養(yǎng)幼兒手、眼協(xié)調(diào)能力的同時(shí)，還可以讓幼兒了解中國(guó)的地圖;“石頭天平、石頭排隊(duì)”活動(dòng)是對(duì)幼兒數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)，通過往天平里舀石頭，既可以鍛煉幼兒的精細(xì)動(dòng)作，又可以讓幼兒感知和理解數(shù)、量的關(guān)系，用相應(yīng)的詞語(yǔ)進(jìn)行描述。排隊(duì)時(shí)，可以讓幼兒練習(xí)有規(guī)律的排序，體會(huì)其中的排列特點(diǎn)，嘗試自己創(chuàng)造出新的排列規(guī)律，也可以練習(xí)手口一致點(diǎn)數(shù)物體，得出物體總數(shù)，還可以讓幼兒按數(shù)取物，請(qǐng)幼兒按要求拿出幾個(gè)石頭;“好看的石頭”活動(dòng)是讓孩子在平時(shí)的生活中自己或者和父母尋找、搜集自己覺得好看的、有特點(diǎn)的石頭，帶到幼兒園來(lái)與其他小朋友分享，一方面增進(jìn)親子感情，另一方面培養(yǎng)幼兒的分享意識(shí)。因此，為幼兒提供的區(qū)域游戲材料應(yīng)有較強(qiáng)的可變性和可塑性，使幼兒在主動(dòng)探索的過程中促進(jìn)想象力、創(chuàng)造力的發(fā)展。

3.大班——垚垚探索屋

我園地處農(nóng)村，周圍有很多唾手可見的農(nóng)作物，因此，大班以“垚垚”為主題，讓大班幼兒去探索土里面生長(zhǎng)的農(nóng)作物，在布置環(huán)境時(shí)，在教室里布滿了各類農(nóng)作物，以這些農(nóng)作物為大主題開展區(qū)域活動(dòng)。如：在“種子粘貼”活動(dòng)中，孩子們?cè)诹私饬苏迟N方法后開始作畫，在他們?nèi)《棺诱迟N的過程中，能鍛煉孩子們小手指的靈活性，一幅幅貼畫在孩子的手中完成，通過展示和介紹自己的作品，孩子們始終沉浸在歡樂中，這個(gè)活動(dòng)可以單人制作，也可以小組合作，培養(yǎng)孩子耐心的同時(shí)增強(qiáng)大班幼兒的合作能力;在“拼拼擺擺貼貼”活動(dòng)中，我和孩子利用飯后散步的時(shí)間挑選掉落在地上的各種形狀的樹葉和小草，開展樹葉、小草的拼貼畫活動(dòng)，引出將樹葉、小草進(jìn)行適當(dāng)裁剪和拼貼，最后用勾線筆再進(jìn)行添畫來(lái)組合成一幅幅樹葉、小草的拼貼畫作品，提高了孩子的繪畫能力，對(duì)孩子的動(dòng)腦、動(dòng)手能力都有很大的促進(jìn)作用;在“豆豆排序”活動(dòng)中，孩子們運(yùn)用各種各樣的豆子進(jìn)行兩個(gè)或三個(gè)為一組的規(guī)律排序，有效地將邏輯思維轉(zhuǎn)化為生活中的數(shù)學(xué)，提高了幼兒的數(shù)學(xué)能力;在“菜菜拓印”活動(dòng)中，孩子們嘗試用青菜、藕、辣椒和胡蘿卜等蔬菜的切面，拓印出不同的造型，練習(xí)了拓印的方法，感受到拓印的樂趣;在“慢慢長(zhǎng)大”活動(dòng)中，根據(jù)季節(jié)的不同，選擇具有代表性的農(nóng)作物進(jìn)行種植，引導(dǎo)孩子們?nèi)绾握_播種，讓孩子們觀察農(nóng)作物的變化并做好相應(yīng)的記載，要求孩子們按時(shí)給農(nóng)作物澆水、拔草、松土、施肥等，在松土?xí)r，引導(dǎo)孩子們嘗試正確運(yùn)用種植農(nóng)作物的工具——鏟子來(lái)松土，在這一過程中，讓孩子更好地認(rèn)識(shí)農(nóng)作物的同時(shí)又體會(huì)到繁雜的農(nóng)村勞作所帶來(lái)的無(wú)限樂趣?？傊?，地處農(nóng)村的幼兒園就可以直接汲取當(dāng)?shù)氐谋就临Y源，將本土資源融入幼兒園的各類活動(dòng)中更有利于各類活動(dòng)的開展。

三、注重過程反思，提升實(shí)踐能力

區(qū)域活動(dòng)是教師了解幼兒的窗口，教師通過對(duì)幼兒游戲行為的觀察，可以了解幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)、個(gè)性特點(diǎn)、學(xué)習(xí)特點(diǎn)及能力發(fā)展水平。在幼兒操作活動(dòng)中，教師對(duì)幼兒的操作過程及時(shí)記錄、反思，有利于后續(xù)活動(dòng)的開展，從而提升實(shí)踐能力。所以在開展班級(jí)區(qū)域活動(dòng)中，我堅(jiān)守“邊思邊做、再做再思”的原則，把教育的目光不僅僅停留在幼兒園、停留在區(qū)域活動(dòng)中，而要以更廣闊的視野，看到外面世界的精彩，注重積累和提升，努力創(chuàng)新活動(dòng)形式，催化活動(dòng)效應(yīng)，亮化活動(dòng)成果。同時(shí)搭建多個(gè)平臺(tái)，通過聘請(qǐng)城區(qū)骨干教師來(lái)園觀摩指導(dǎo)、外出參觀學(xué)習(xí)等方式，加強(qiáng)園所間、教師間的信息交流和分享，使每一次反思都有創(chuàng)新和提升，調(diào)整思維方式，拓寬思路。最后通過園本教研，使教師真正進(jìn)行深度思考，把自己置身于研究之中，把活動(dòng)作為研究現(xiàn)場(chǎng)去剖析、去修正，尋找可操作的活動(dòng)流程，提高研究能力和課程游戲化實(shí)施水平。

陶行知先生的“生活即教育”理論，讓農(nóng)村的本土資源走進(jìn)了幼兒園，讓幼兒在大自然中主動(dòng)去觀察、去發(fā)現(xiàn)、去探索，因此，本土資源以其獨(dú)有的魅力感染了學(xué)前教育，讓孩子們真正地在玩中學(xué)、學(xué)中玩的過程中開闊了眼界，獲得了發(fā)展，也使我們教師成為孩子學(xué)習(xí)游戲活動(dòng)的支持者、引導(dǎo)者、合作者。