高靜

摘 要：在素質(zhì)教育和新課改不斷進(jìn)步的當(dāng)下，教育工作的目標(biāo)已經(jīng)不僅僅注重學(xué)生對知識的認(rèn)知能力，還應(yīng)注重學(xué)生綜合能力的全面發(fā)展。新時代之下，學(xué)生已成為教學(xué)工作中的主體，在課堂教學(xué)工作開展的過程中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)機(jī)會越來越多。合作性教學(xué)作為一種具備先進(jìn)性、科學(xué)性的教學(xué)手段，通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生在課堂和課后開展自主合作學(xué)習(xí)。在實(shí)現(xiàn)初中歷史教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作探究意識。針對合作性教學(xué)內(nèi)涵以及合作性教學(xué)在初中歷史課堂教學(xué)中運(yùn)用的作用進(jìn)行詳細(xì)分析，其目的是研究出合作性教學(xué)在初中歷史課堂教學(xué)中的有效性應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：初中;歷史教學(xué);合作性教學(xué)

新課程標(biāo)準(zhǔn)之下，初中歷史課堂教學(xué)工作應(yīng)該積極踐行素質(zhì)教育工作的要求，整合初中歷史教學(xué)知識，有針對性地提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，有效促進(jìn)教學(xué)改革工作的發(fā)展進(jìn)步。合作性教學(xué)可以真正展現(xiàn)出學(xué)生在教學(xué)工作中的主體地位，為學(xué)生營造一個寬松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，整合多種教學(xué)模式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中收獲快樂，做學(xué)習(xí)的主人。針對合作性教學(xué)在初中歷史課堂教學(xué)中的有效性進(jìn)行了分析。

一、合作性教學(xué)的內(nèi)涵概述

合作性教學(xué)作為一種教學(xué)手段，是我國教育部門積極推崇的一種教學(xué)模式。在《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中，明確提出了“鼓勵合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間的交流互動、共同發(fā)展，促進(jìn)師生教學(xué)相長”的相關(guān)要求，為教育工作帶來了新的契機(jī)[1]。初中歷史教師應(yīng)該真正以教育改革工作發(fā)展為契機(jī)，結(jié)合當(dāng)前歷史教育工作實(shí)際情況，在教學(xué)工作中運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，有效提高初中歷史課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。合作性教學(xué)最早出現(xiàn)在20世紀(jì)的西方，該教學(xué)模式一經(jīng)推出便受到了教育領(lǐng)域的一致好評，并積極運(yùn)用到了各個階段、各個學(xué)科的教育工作中。初中歷史教學(xué)工作應(yīng)積極結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況、教學(xué)內(nèi)容，合理運(yùn)用合作性教學(xué)模式，強(qiáng)化教師與學(xué)生之間的交流、學(xué)生與學(xué)生之間的交流，讓學(xué)生在交流互動中，更加深入地了解知識、掌握知識，高效運(yùn)用知識來解決實(shí)際教學(xué)內(nèi)容[2]。合作性教學(xué)的基礎(chǔ)和前提便是對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)分組，將學(xué)生分成若干實(shí)力均衡的小組，以小組為基準(zhǔn)，通過小組之間的合作協(xié)作、互相幫扶、相互探究來完成教學(xué)任務(wù)。相比教師來說，學(xué)生與學(xué)生之間的交互探究，更能夠讓學(xué)生感受到輕松的氛圍，營造出一個創(chuàng)新性的教學(xué)氛圍，實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力的目的。

二、合作性教學(xué)在初中歷史課堂教學(xué)中運(yùn)用的作用

1.有利于構(gòu)建平等的師生關(guān)系

美國教育學(xué)家多爾曾說：“教師在師生關(guān)系中的地位是平等中的首席?！痹谛抡n改中明確提倡“平等、民主、尊重、理解、關(guān)系”的課堂教學(xué)氛圍。教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)工作中的“主導(dǎo)地位”，真正成為“知識的引路人”，通過營造和諧、熱切、平等的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生展現(xiàn)出自身學(xué)習(xí)的主觀能動性，感受歷史知識的魅力，愛上歷史知識[3]。在合作性教學(xué)之下，讓學(xué)生通過自主探究、自主分析的形式，營造出民主、和諧的教學(xué)氛圍。教師也可以切實(shí)融入學(xué)生中，和學(xué)生一起來探討問題，在這種和諧、寬松的氛圍中，讓學(xué)生感受到與教師的情感交流、信息交流，真正營造出一個師生平等的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)師生關(guān)系平等。

2.有利于學(xué)生深入理解知識

初中歷史教學(xué)工作所涉及的知識相對復(fù)雜，教學(xué)內(nèi)容滲透在人類政治、經(jīng)濟(jì)和文化的各個層面中，學(xué)生學(xué)習(xí)起來存在一定的困難。在素質(zhì)教育的引導(dǎo)之下，歷史教學(xué)任務(wù)已經(jīng)不僅僅是通過背誦知識點(diǎn)來讓學(xué)生獲取好成績，應(yīng)注重學(xué)生歷史學(xué)科素養(yǎng)的形成。初中階段的學(xué)生對于生動、鮮活的知識便于接受、便于理解。在合作性教學(xué)工作中，教師可以整合諸多教學(xué)資源，讓小組學(xué)生在合作探究、自主學(xué)習(xí)、交互實(shí)踐中，通過豐富鮮活的教學(xué)內(nèi)容來理解晦澀的歷史知識[4]。通過合作性教學(xué)，能夠真正讓學(xué)生在教學(xué)課堂“動”起來，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生更加深入、主動地去了解歷史知識、了解歷史文化。

3.有利于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

初中歷史教學(xué)工作，作為初中教學(xué)工作中的重要學(xué)科，承擔(dān)著“教書育人”的職責(zé)。初中階段的學(xué)生日后所面臨的便是更高層次的學(xué)習(xí)和社會，只有在學(xué)校中讓學(xué)生理解社會角色規(guī)范、明確交流合作方法，才能夠有效強(qiáng)化學(xué)生的主體意識[5]。積極在初中歷史課堂中開展合作性教學(xué)工作，能夠在小組中明確各個組員的學(xué)習(xí)任務(wù)，在同伴交往、合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，讓學(xué)生更加理解社會角色規(guī)范，有效培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范意識、任務(wù)意識、合作意識、責(zé)任感與團(tuán)結(jié)精神，為學(xué)生日后的可持續(xù)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。此外，在合作學(xué)習(xí)探究的過程中，在同伴之間的活動交流過程中，學(xué)生可以從他人身上反觀自己，并且以此為尺度更加客觀地評價自己，強(qiáng)化自我調(diào)控能力，真正促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

三、合作性教學(xué)在初中歷史課堂教學(xué)中有效性應(yīng)用的策略

1.創(chuàng)設(shè)趣味、輕松的教學(xué)情境

良好的教學(xué)氛圍是保障合作性教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，在實(shí)際開展初中歷史課堂教學(xué)的過程中，教師應(yīng)準(zhǔn)確把握教學(xué)時機(jī)，將具備輕松、趣味化的教學(xué)資源融入教學(xué)工作中，為初中歷史課堂教學(xué)營造熱切、溫馨、趣味化的氛圍[6]。初中階段的學(xué)生正處于青春期階段，對于生動、有趣、直觀的教學(xué)內(nèi)容更加感興趣，那么教師可以在合作性教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)出輕松、趣味化的教學(xué)情境，在集中學(xué)生注意力的基礎(chǔ)上，帶動學(xué)生合作學(xué)習(xí)的積極性。例如，在學(xué)習(xí)《清朝統(tǒng)一多民族國家鞏固和發(fā)展》這課時，為了讓學(xué)生掌握鄭成功收復(fù)臺灣的意義這一重要知識點(diǎn)，以及體會民族英雄鄭成功的高尚品格，教師可以通過開展合作性教學(xué)的形式，引導(dǎo)學(xué)生通過合作表演課本劇的形式，對《鄭成功收復(fù)臺灣》的故事進(jìn)行表演。切實(shí)地讓學(xué)生理解“鄭成功收復(fù)臺灣”的意義，面對荷蘭使者的賄賂不為所動的民族氣節(jié)。通過分工合作自主收集史料，自編自導(dǎo)自演這種模式，讓學(xué)生能夠更加直觀形象地對歷史知識進(jìn)行理解，在創(chuàng)設(shè)熱切、有趣教學(xué)情境的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生都積極參與到課本劇的編演過程中，真正調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，在強(qiáng)化學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

2.合理分工，展現(xiàn)出學(xué)生個體特征

小組是合作性教學(xué)工作的基本單位，在實(shí)際開展合作性教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的綜合素質(zhì)對學(xué)生進(jìn)行分組[7]。結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)成績開展有層次的教學(xué)互補(bǔ)，每個小組的人數(shù)應(yīng)該在5個左右，對小組成員進(jìn)行科學(xué)合理的分工。在實(shí)際開展教學(xué)工作分工的過程中，應(yīng)該認(rèn)真考核不同學(xué)生的自身能力，并進(jìn)行分工。例如，針對小組記錄人員來說，應(yīng)該負(fù)責(zé)記錄問題探討中，不同小組成員對問題的意見;針對組長來說，應(yīng)該組織小組活動、組織小組開展科學(xué)有序的探究。結(jié)合每個學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，充分發(fā)揮不同學(xué)生的特質(zhì)，并設(shè)置合理的位置，讓每個學(xué)生都融入小組合作學(xué)習(xí)中。將活潑的學(xué)生與內(nèi)斂的學(xué)生進(jìn)行有效組合，充分帶動學(xué)生探究、合作的積極性。在小組成員組織分配的過程中，讓每個學(xué)生都有任務(wù)、都能夠參與到課堂探究合作活動中，展現(xiàn)出每個學(xué)生在小組中獨(dú)特的作用與地位。

3.明確教學(xué)目的，精準(zhǔn)分配任務(wù)

教師作為合作性教學(xué)的引領(lǐng)者，在組織合作教學(xué)工作的過程中，要結(jié)合教學(xué)任務(wù)的要求、學(xué)生的實(shí)際情況，明確教學(xué)目的，精準(zhǔn)地分配任務(wù)，保障合作性教學(xué)工作的實(shí)際質(zhì)量[8]。教師應(yīng)該在開展合作性教學(xué)之前，詳細(xì)研究課標(biāo)要求，明確教學(xué)目標(biāo)，并將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化，制訂出適合學(xué)生合作探究的任務(wù)。在開展任務(wù)教學(xué)的過程中，教師還應(yīng)明確教學(xué)任務(wù)提出的目的，并有針對性、循序漸進(jìn)地讓學(xué)生展開探究。例如，在學(xué)習(xí)“北宋政治”一節(jié)時，為了讓學(xué)生在復(fù)習(xí)“三省六部”制度的基礎(chǔ)上，理解北宋中央集權(quán)的政治特色。教師可以通過任務(wù)教學(xué)的形式，引導(dǎo)學(xué)生通過自主探究、自主查找資料的形式對以下問題進(jìn)行解決：（1）回顧隋唐的三省六部制度，三省與六部分別是什么？（2）北宋的行政權(quán)、軍權(quán)和財權(quán)是如何分割的？（3）和隋唐三省六部制度相比，宋太祖設(shè)置出了這么多機(jī)構(gòu)，目的是什么？（4）北宋強(qiáng)化中央集權(quán)的特點(diǎn)是什么？作用有哪些？教師明確合作任務(wù)，讓學(xué)生通過小組合作探究，在書本上查找知識，各抒己見，輕松獲得教學(xué)果實(shí)，完成合作任務(wù)。在學(xué)生合作探究獲取知識之后，學(xué)生感受到了成功的喜悅，有效提升教學(xué)效果。

總而言之，合作性教學(xué)在初中歷史教學(xué)工作中的意義重大。在實(shí)際開展合作性初中歷史教學(xué)工作的過程中，教師應(yīng)詳細(xì)分析當(dāng)前學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，明確合作性教學(xué)工作的重要性。營造趣味化的教學(xué)氛圍，在合理分配小組人員的基礎(chǔ)上，精準(zhǔn)地開展小組合作任務(wù)分配，整合多種教學(xué)資源，保障合作性教學(xué)工作的科學(xué)合理開展，全面提升初中歷史教學(xué)工作的質(zhì)量。

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