高靜

摘 要：在素質教育和新課改不斷進步的當下，教育工作的目標已經不僅僅注重學生對知識的認知能力，還應注重學生綜合能力的全面發(fā)展。新時代之下，學生已成為教學工作中的主體，在課堂教學工作開展的過程中，學生的自主學習機會越來越多。合作性教學作為一種具備先進性、科學性的教學手段，通過教師的引導，學生在課堂和課后開展自主合作學習。在實現初中歷史教學目標的基礎上，強化學生的自主學習能力、合作探究意識。針對合作性教學內涵以及合作性教學在初中歷史課堂教學中運用的作用進行詳細分析，其目的是研究出合作性教學在初中歷史課堂教學中的有效性應用策略。

關鍵詞：初中;歷史教學;合作性教學

新課程標準之下，初中歷史課堂教學工作應該積極踐行素質教育工作的要求，整合初中歷史教學知識，有針對性地提升學生的自主學習能力和團結協(xié)作能力，有效促進教學改革工作的發(fā)展進步。合作性教學可以真正展現出學生在教學工作中的主體地位，為學生營造一個寬松、愉悅的學習氛圍，整合多種教學模式，讓學生在學習中收獲快樂，做學習的主人。針對合作性教學在初中歷史課堂教學中的有效性進行了分析。

一、合作性教學的內涵概述

合作性教學作為一種教學手段，是我國教育部門積極推崇的一種教學模式。在《國務院關于基礎教育改革與發(fā)展的決定》中，明確提出了“鼓勵合作學習，促進學生之間的交流互動、共同發(fā)展，促進師生教學相長”的相關要求，為教育工作帶來了新的契機[1]。初中歷史教師應該真正以教育改革工作發(fā)展為契機，結合當前歷史教育工作實際情況，在教學工作中運用適當的教學方法，有效提高初中歷史課堂教學質量，促進學生的全面發(fā)展。合作性教學最早出現在20世紀的西方，該教學模式一經推出便受到了教育領域的一致好評，并積極運用到了各個階段、各個學科的教育工作中。初中歷史教學工作應積極結合實際教學情況、教學內容，合理運用合作性教學模式，強化教師與學生之間的交流、學生與學生之間的交流，讓學生在交流互動中，更加深入地了解知識、掌握知識，高效運用知識來解決實際教學內容[2]。合作性教學的基礎和前提便是對學生進行教學分組，將學生分成若干實力均衡的小組，以小組為基準，通過小組之間的合作協(xié)作、互相幫扶、相互探究來完成教學任務。相比教師來說，學生與學生之間的交互探究，更能夠讓學生感受到輕松的氛圍，營造出一個創(chuàng)新性的教學氛圍，實現促進學生全面發(fā)展、減輕學生學習壓力的目的。

二、合作性教學在初中歷史課堂教學中運用的作用

1.有利于構建平等的師生關系

美國教育學家多爾曾說：“教師在師生關系中的地位是平等中的首席。”在新課改中明確提倡“平等、民主、尊重、理解、關系”的課堂教學氛圍。教師應該轉變傳統(tǒng)教學工作中的“主導地位”，真正成為“知識的引路人”，通過營造和諧、熱切、平等的教學氛圍，讓學生展現出自身學習的主觀能動性，感受歷史知識的魅力，愛上歷史知識[3]。在合作性教學之下，讓學生通過自主探究、自主分析的形式，營造出民主、和諧的教學氛圍。教師也可以切實融入學生中，和學生一起來探討問題，在這種和諧、寬松的氛圍中，讓學生感受到與教師的情感交流、信息交流，真正營造出一個師生平等的學習氛圍，促進師生關系平等。

2.有利于學生深入理解知識

初中歷史教學工作所涉及的知識相對復雜，教學內容滲透在人類政治、經濟和文化的各個層面中，學生學習起來存在一定的困難。在素質教育的引導之下，歷史教學任務已經不僅僅是通過背誦知識點來讓學生獲取好成績，應注重學生歷史學科素養(yǎng)的形成。初中階段的學生對于生動、鮮活的知識便于接受、便于理解。在合作性教學工作中，教師可以整合諸多教學資源，讓小組學生在合作探究、自主學習、交互實踐中，通過豐富鮮活的教學內容來理解晦澀的歷史知識[4]。通過合作性教學，能夠真正讓學生在教學課堂“動”起來，調動學生的主觀能動性，讓學生更加深入、主動地去了解歷史知識、了解歷史文化。

3.有利于促進學生全面發(fā)展

初中歷史教學工作，作為初中教學工作中的重要學科，承擔著“教書育人”的職責。初中階段的學生日后所面臨的便是更高層次的學習和社會，只有在學校中讓學生理解社會角色規(guī)范、明確交流合作方法，才能夠有效強化學生的主體意識[5]。積極在初中歷史課堂中開展合作性教學工作，能夠在小組中明確各個組員的學習任務，在同伴交往、合作完成學習任務的過程中，讓學生更加理解社會角色規(guī)范，有效培養(yǎng)學生規(guī)范意識、任務意識、合作意識、責任感與團結精神，為學生日后的可持續(xù)發(fā)展打下良好的基礎。此外，在合作學習探究的過程中，在同伴之間的活動交流過程中，學生可以從他人身上反觀自己，并且以此為尺度更加客觀地評價自己，強化自我調控能力，真正促進學生的全面發(fā)展。

三、合作性教學在初中歷史課堂教學中有效性應用的策略

1.創(chuàng)設趣味、輕松的教學情境

良好的教學氛圍是保障合作性教學質量的關鍵，在實際開展初中歷史課堂教學的過程中，教師應準確把握教學時機，將具備輕松、趣味化的教學資源融入教學工作中，為初中歷史課堂教學營造熱切、溫馨、趣味化的氛圍[6]。初中階段的學生正處于青春期階段，對于生動、有趣、直觀的教學內容更加感興趣，那么教師可以在合作性教學中，創(chuàng)設出輕松、趣味化的教學情境，在集中學生注意力的基礎上，帶動學生合作學習的積極性。例如，在學習《清朝統(tǒng)一多民族國家鞏固和發(fā)展》這課時，為了讓學生掌握鄭成功收復臺灣的意義這一重要知識點，以及體會民族英雄鄭成功的高尚品格，教師可以通過開展合作性教學的形式，引導學生通過合作表演課本劇的形式，對《鄭成功收復臺灣》的故事進行表演。切實地讓學生理解“鄭成功收復臺灣”的意義，面對荷蘭使者的賄賂不為所動的民族氣節(jié)。通過分工合作自主收集史料，自編自導自演這種模式，讓學生能夠更加直觀形象地對歷史知識進行理解，在創(chuàng)設熱切、有趣教學情境的基礎上，讓學生都積極參與到課本劇的編演過程中，真正調動學生的主觀能動性，在強化學生歷史核心素養(yǎng)的基礎上，有效實現教學目標。

2.合理分工，展現出學生個體特征

小組是合作性教學工作的基本單位，在實際開展合作性教學的過程中，教師應該結合學生的綜合素質對學生進行分組[7]。結合學生的實際學習成績開展有層次的教學互補，每個小組的人數應該在5個左右，對小組成員進行科學合理的分工。在實際開展教學工作分工的過程中，應該認真考核不同學生的自身能力，并進行分工。例如，針對小組記錄人員來說，應該負責記錄問題探討中，不同小組成員對問題的意見;針對組長來說，應該組織小組活動、組織小組開展科學有序的探究。結合每個學生的實際特點，充分發(fā)揮不同學生的特質，并設置合理的位置，讓每個學生都融入小組合作學習中。將活潑的學生與內斂的學生進行有效組合，充分帶動學生探究、合作的積極性。在小組成員組織分配的過程中，讓每個學生都有任務、都能夠參與到課堂探究合作活動中，展現出每個學生在小組中獨特的作用與地位。

3.明確教學目的，精準分配任務

教師作為合作性教學的引領者，在組織合作教學工作的過程中，要結合教學任務的要求、學生的實際情況，明確教學目的，精準地分配任務，保障合作性教學工作的實際質量[8]。教師應該在開展合作性教學之前，詳細研究課標要求，明確教學目標，并將教學內容進行細化，制訂出適合學生合作探究的任務。在開展任務教學的過程中，教師還應明確教學任務提出的目的，并有針對性、循序漸進地讓學生展開探究。例如，在學習“北宋政治”一節(jié)時，為了讓學生在復習“三省六部”制度的基礎上，理解北宋中央集權的政治特色。教師可以通過任務教學的形式，引導學生通過自主探究、自主查找資料的形式對以下問題進行解決：（1）回顧隋唐的三省六部制度，三省與六部分別是什么？（2）北宋的行政權、軍權和財權是如何分割的？（3）和隋唐三省六部制度相比，宋太祖設置出了這么多機構，目的是什么？（4）北宋強化中央集權的特點是什么？作用有哪些？教師明確合作任務，讓學生通過小組合作探究，在書本上查找知識，各抒己見，輕松獲得教學果實，完成合作任務。在學生合作探究獲取知識之后，學生感受到了成功的喜悅，有效提升教學效果。

總而言之，合作性教學在初中歷史教學工作中的意義重大。在實際開展合作性初中歷史教學工作的過程中，教師應詳細分析當前學生的實際特點，明確合作性教學工作的重要性。營造趣味化的教學氛圍，在合理分配小組人員的基礎上，精準地開展小組合作任務分配，整合多種教學資源，保障合作性教學工作的科學合理開展，全面提升初中歷史教學工作的質量。

參考文獻：

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[2]陳娜.合作性教學在初中歷史課堂教學中的應用[J].好家長，2019（3）：190.

[3]吳旭林.初中歷史教學中提高小組合作學習的有效性[J]. 新課程（中），2017（8）：157.

[4]黃昆濱.新時期初中歷史課堂教學的有效性[J].新課程， 2017（8）：160.

[5]趙興旺.關于提高小組合作學習有效性的幾點思考：以初中思想品德課為例[J].考試周刊，2018（93）：19-23.

[6]朱敏.生態(tài)教學理念在高校歷史教學中的有效性分析[J]. 中國科教創(chuàng)新導刊，2013（5）：256.

[7]林煜培.新課標下高中歷史探究性教學的實踐與思考[A].中華教育理論與實踐科研論文成果選編（下）[C]，2017.

[8]魏軍.地方院校學前教育史教學有效性的策略分析[J].教書育人，2013（36）：82-83.