吉紅芳

摘 要：立足于初中化學(xué)教學(xué)實踐，從“現(xiàn)代信息技術(shù)”“生活教學(xué)理念”“分層教學(xué)方法”這三個方面入手，針對有效提升初中化學(xué)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的策略進行了初步分析與探討。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué);教學(xué)質(zhì)量;現(xiàn)代信息技術(shù);生活教學(xué)理念;分層教學(xué)方法

化學(xué)是初中階段學(xué)生必須學(xué)習(xí)的一門重要科目，也正因為如此，做好初中化學(xué)教學(xué)工作便顯得至關(guān)重要。身為一名初中化學(xué)教師，我在自身的教學(xué)實踐中嘗試了大量的教學(xué)方式方法。以下，結(jié)合自身的化學(xué)教學(xué)實踐對此三種教學(xué)理念及其方法的實施與運用發(fā)表個人認識與看法。

一、借用現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)化初中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量

當(dāng)前社會是現(xiàn)代信息技術(shù)廣泛運用的社會。在此背景下，初中化學(xué)教師應(yīng)當(dāng)積極適應(yīng)時代發(fā)展趨勢，將現(xiàn)代信息技術(shù)合理科學(xué)地運用在初中化學(xué)學(xué)科教學(xué)之中，相信其能帶給學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)以更新的學(xué)習(xí)體驗，使其學(xué)習(xí)質(zhì)量更加優(yōu)秀與突出，我們的初中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量也能因此得到顯著的優(yōu)化與提升。

例如，在教學(xué)“金剛石、石墨和C60”這一節(jié)知識的時候，我便借助現(xiàn)代信息技術(shù)為學(xué)生一一展示了金剛石、石墨的結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生通過直觀的視覺沖擊意識到正是由于排列方式的不同，金剛石和石墨這兩種物質(zhì)的物理性質(zhì)會呈現(xiàn)出極大的區(qū)別。這顯然要比單純地告訴學(xué)生這一固定的化學(xué)知識及其原理更能留給他們深刻的印象。再如，在教學(xué)“愛護水資源”這一節(jié)知識的時候，我同樣利用現(xiàn)代信息技術(shù)為學(xué)生展示了大量當(dāng)前水資源被浪費、污染的圖片，從這一幕幕真實的情景中，學(xué)生能意識到當(dāng)前保護水資源的緊迫性與必要性，而這顯然要比化學(xué)教師只是一遍遍地以語言的形式告訴學(xué)生應(yīng)當(dāng)保護水資源更能給學(xué)生產(chǎn)生直觀且深刻的感官沖擊，也更能讓他們從內(nèi)心深處主動產(chǎn)生保護水資源的意識，并能很好地將其轉(zhuǎn)化為自身的實際行動。借用現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)化初中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的可行性得到了強有力的論證。

二、借用生活教學(xué)理念優(yōu)化初中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量

化學(xué)是一門來源于生活，同時又回歸于生活的學(xué)科?；瘜W(xué)中的眾多知識點都可以在我們的日常生活中尋找到其身影，為此初中化學(xué)教師不能僅僅只是死板地向?qū)W生傳授與講解具體的化學(xué)理論知識，還應(yīng)當(dāng)立足于學(xué)生的實際生活，利用生活化的模式向他們傳遞相關(guān)化學(xué)知識及其內(nèi)容。這樣既能讓學(xué)生意識到化學(xué)學(xué)習(xí)的重要性，又能促使他們產(chǎn)生濃厚且持續(xù)的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣與動力。

例如，在教學(xué)“氧氣的物理性質(zhì)”這一知識點時，我便從初中學(xué)生的實際生活經(jīng)驗入手，對他們進行了一一的詳細講解與闡述。像針對“氧氣無色無味”的這一物理性質(zhì)，我引導(dǎo)他們認真回憶日常生活中我們所呼吸空氣的顏色與味道，由此學(xué)生很容易便能理解氧氣無色無味的這一物理性質(zhì);再如，在教學(xué)“二氧化碳”的相關(guān)知識時，我也同樣引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系日常生活，想出能緩解大氣中二氧化碳含量增加以免出現(xiàn)溫室效應(yīng)的對策，學(xué)生紛紛結(jié)合生活實際提出了眾多可行的應(yīng)對策略，有的說：“可以開發(fā)太陽能、風(fēng)能、水能、地?zé)崮艿刃履茉?，以減少煤、石油等燃燒所產(chǎn)生的熱量”;有的說：“可以大量植樹造林，同時禁止亂砍濫伐，這樣就能讓植物吸收更多的二氧化碳，我們?nèi)祟愐材塬@得更充足的氧氣”等等。如此一來，就將原本的化學(xué)學(xué)科知識進行了更充足的延伸，使得學(xué)生能在輕松理解化學(xué)知識的同時，也能形成健康可持續(xù)的發(fā)展觀念。

三、借用分層教學(xué)方法優(yōu)化初中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量

世界上沒有完全相同的兩片葉子，同樣，同一個班級中也沒有完全相同的兩名學(xué)生。我在化學(xué)教學(xué)實踐中就觀察到，由于個人理解能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣等的不同，不同學(xué)生的實際化學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)也有著極大的差異。針對這一情況，初中化學(xué)教師不能再采用統(tǒng)一化的化學(xué)教學(xué)模式，而應(yīng)當(dāng)正視學(xué)生身上所存在的客觀差異，面向具有不同學(xué)習(xí)需求的學(xué)生實施有針對性的化學(xué)引導(dǎo)與教育。這也是提升初中生化學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量、改善初中化學(xué)教學(xué)效果的重要切入點。

例如，在教學(xué)“燃燒和滅火”這節(jié)內(nèi)容時，我就面向不同層次的學(xué)生設(shè)置難度不盡相同的題目。針對基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生，我會在課堂上對他們設(shè)置一些題目較小的問題，讓他們在思考這些問題、回答這些問題的過程中發(fā)散思維，同時能在正確回答之后產(chǎn)生極大的化學(xué)學(xué)習(xí)動力;而針對化學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為扎實的學(xué)生，我則會適當(dāng)拔高問題的難度，以帶領(lǐng)他們的化學(xué)思維朝著更深層次的方向延伸與發(fā)展，以滿足他們進一步的個性化發(fā)展需求，更好地將“面向全體學(xué)生開展教學(xué)，促進全體學(xué)生共同進步與發(fā)展”的教學(xué)目標落到實處。這能在很大程度上顯著提升初中化學(xué)學(xué)科的教學(xué)效率及其質(zhì)量。

總而言之，初中化學(xué)教師一定要立足學(xué)生的實際情況，結(jié)合自身的教育教學(xué)經(jīng)驗，積極探索更多能顯著提升初中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的方式方法。如此，初中化學(xué)教學(xué)活動才能有效組織、高效開展，學(xué)生也能獲得化學(xué)素養(yǎng)與能力的更好提升與進步。

參考文獻：

[1]周平江.初中化學(xué)“有效教學(xué)”的三種路徑[J].數(shù)理化解題研究，2019（2）：76-77.

[2]吳風(fēng)仙.芻議初中化學(xué)有效教學(xué)策略[J].考試周刊，2018（2）：164.