張敏

摘 要：隨著我國教育體系的不斷深化改革，教學(xué)方法一直緊隨時代發(fā)展的步伐不斷更新，許多新穎的教學(xué)方法被創(chuàng)造出來。在世界發(fā)展逐漸趨向一體化的背景下，語言學(xué)習(xí)是世界發(fā)展的必然要求。初中是英語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時期，這一時期的學(xué)習(xí)能夠幫助學(xué)生建立對英語知識的整體認知，采用構(gòu)建知識導(dǎo)圖的教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)思維，鍛煉學(xué)生的英語學(xué)習(xí)邏輯。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);思維導(dǎo)圖;英語閱讀

英語是一門主要的外語，流利的英語口語可以促進學(xué)生的國際交流。我國在教育體系改革以來一直強調(diào)素質(zhì)教育的重要性，素質(zhì)教育在教育中的地位也逐步提高。新課改背景下，對初中英語課程的教學(xué)要求不斷提升，培養(yǎng)語言素養(yǎng)的教學(xué)理念深入英語教學(xué)過程中，旨在培養(yǎng)中學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。本文將深入探討初中英語教學(xué)現(xiàn)狀，研究結(jié)合教學(xué)實際狀況在教學(xué)過程中運用思維導(dǎo)圖進行教學(xué)的策略，消除我國初中英語教學(xué)的弊端。

一、初中英語教學(xué)存在的問題

初中英語學(xué)習(xí)是一個相對枯燥的過程，英語學(xué)習(xí)需要學(xué)生背誦大量的英語詞匯，整理大量的常用短語等，只有豐富的英語詞匯量才能為學(xué)生后續(xù)的英語學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。對于初中英語課程教學(xué)來說，英語詞匯繁多復(fù)雜，英語語法難度較高，英語題型變化多樣，對學(xué)生的英語知識儲備和文章理解能力要求很高。新課改理念的提出，要求學(xué)生將知識運用到實際生活中，鍛煉自身的英語知識應(yīng)用能力，實現(xiàn)自身素質(zhì)的全面發(fā)展。而就初中英語教學(xué)現(xiàn)狀來看，教學(xué)模式普遍以教師按部就班地按照課本內(nèi)容講解為主，教師一味地講解理論知識，卻不引導(dǎo)學(xué)生運用英語知識，這種灌輸式教學(xué)方法扼殺了學(xué)生求知探索的好奇心，打擊了學(xué)生參與課堂的積極性，導(dǎo)致理論知識與生活實踐相脫節(jié)，學(xué)生的英語綜合學(xué)習(xí)能力難以得到提升。

二、核心素養(yǎng)視角下開展教學(xué)的重要性

國際發(fā)展日新月異，全球文化的交流與合作也達到新的高度。國際化關(guān)系快速發(fā)展背景下，人才是國家競爭最為關(guān)鍵的影響因素。我國為了提高教育質(zhì)量，大力開展核心素養(yǎng)教育體系改革，實現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升。核心素養(yǎng)教學(xué)理論與傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)不同，其注重人格素質(zhì)與道德品質(zhì)全面發(fā)展，英語教學(xué)的核心素養(yǎng)在于語言學(xué)習(xí)、口語訓(xùn)練、語言交流、閱讀理解、英語寫作等多個方面[1]。教學(xué)過程中落實素質(zhì)教育工作，不斷開發(fā)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)思維，鍛煉學(xué)生的文章閱讀能力和語言交流技巧，培養(yǎng)學(xué)生成為會說英語、會寫英語、會用英語交流的全面型人才，培養(yǎng)學(xué)生成為新時代國家發(fā)展的中堅力量。

三、合理運用思維導(dǎo)圖的教學(xué)方法

思維導(dǎo)圖是一種表達發(fā)散性思維的有效圖形思維工具，運用圖文結(jié)合的方式，將各主體之間的關(guān)系表示出來，同時將關(guān)鍵詞與圖像、文字建立一種記憶連接。思維導(dǎo)圖可以幫助人們理解概念，認清事物之間的所屬關(guān)系，鍛煉人們的聯(lián)想記憶能力。思維導(dǎo)圖運用在初中英語教學(xué)中，能夠有效幫助學(xué)生記憶英語詞匯，理解英語語法，鍛煉英語發(fā)散思維，提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。下面將結(jié)合初中英語教學(xué)實際，提出合理運用思維導(dǎo)圖提升英語教學(xué)質(zhì)量的方法。

（一）構(gòu)建思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)

教師在教學(xué)方案的設(shè)計過程中，可以將課本知識內(nèi)容進行詳細整理，將知識體系進行大致分類，創(chuàng)建一份幫助學(xué)生預(yù)習(xí)的思維導(dǎo)圖，在思維導(dǎo)圖中標記出知識的重點和難點，列舉出課前預(yù)習(xí)問題，引導(dǎo)學(xué)生通過思維導(dǎo)圖進行課前學(xué)習(xí)[2]。

例如，教師在講解七年級英語“Do you have a soccer ball？”這一單元內(nèi)容時，可以創(chuàng)建一個思維導(dǎo)圖，先列舉出本單元的詞匯，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯之后，根據(jù)思維導(dǎo)圖的重難點標記，預(yù)習(xí)課文并且標記出不懂的地方，接著思考思維導(dǎo)圖中提出的問題，將答案寫在預(yù)習(xí)筆記中。預(yù)習(xí)式的思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生了解課堂講解的重點內(nèi)容，提高課堂聽課效率。

（二）開展課堂互動，教導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用知識

英語課堂教學(xué)需要教師營造課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可以在教學(xué)過程中開展課堂教學(xué)互動，教導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實際運用英語知識進行情境交流，鍛煉學(xué)生的英語應(yīng)用能力。

例如，教師在講解七年級英語“What color is it？”這一單元內(nèi)容時，可以創(chuàng)建一個討論互動環(huán)節(jié)，每兩位學(xué)生為一組，選取生活中的任意物品，互相用英語進行提問，學(xué)生可以自由發(fā)揮和回答。簡單的互動環(huán)節(jié)鍛煉了學(xué)生的口語交流能力和詞匯運用能力，對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)有很大的幫助[3]。

總之，核心素養(yǎng)視角下，初中英語教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生的語言素養(yǎng)，促使他們?nèi)姘l(fā)展。合理有效地運用思維導(dǎo)圖能夠明顯改善初中英語教學(xué)現(xiàn)狀，營造良好的教學(xué)氛圍，提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量。本文探討了思維導(dǎo)圖在英語教學(xué)中的應(yīng)用，希望對初中教師團體有所幫助。

參考文獻：

[1]林衛(wèi)華.核心素養(yǎng)視角下思維導(dǎo)圖在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2019（6）：105，107.

[2]劉偉.核心素養(yǎng)下初中英語運用思維導(dǎo)圖開展閱讀教學(xué)的思考[A].2019全國教育教學(xué)創(chuàng)新與發(fā)展高端論壇論文集（卷二）[C]，2019：3.

[3]熊苗.基于英語學(xué)科能力要素的高中英語閱讀教學(xué)設(shè)計的行動研究[D].海口：海南師范大學(xué)，2019.