溫蓮英

摘 要：初中生要求掌握的英語語言技能包括聽、說、讀、寫四項。因此寫作作為語言技能中重要的構(gòu)成部分，能較為清晰地反映學(xué)生利用所學(xué)的英語知識和應(yīng)用表達的綜合能力高低，其重要性毋庸置疑。但是從教學(xué)一線實踐發(fā)現(xiàn)，很長時間以來，學(xué)生對于寫作的熱情和積極性明顯不高，甚至是懼怕。學(xué)生實際的寫作水平與其應(yīng)該達到的新課標要求還是存在不小差距。因此，通過闡述初中生在寫作中比較容易出現(xiàn)的問題和原因，討論提升初中生寫作能力的一些方法。

關(guān)鍵詞：初中英語;寫作;提升方法

一直以來，寫作都是初中英語學(xué)習(xí)中的一道難題，很多一線教師面對如何提高學(xué)生的寫作能力這一問題而發(fā)愁，找出解決這一問題的方法顯得日益重要。

為了積極響應(yīng)新課改要求，使教學(xué)策略得到進一步優(yōu)化，同時解決初中生英語寫作教學(xué)的效率問題是擺在所有一線教師面前的重要任務(wù)。

一、初中生英語寫作現(xiàn)實問題分析

1.機械操練代替情景再現(xiàn)

教學(xué)中，Lets talk部分是許多教師設(shè)計表演活動題材內(nèi)容，其目的是讓學(xué)生理解情景內(nèi)容，鍛煉語言應(yīng)用和寫作能力。不過實際效果往往會與本意相違背，首先，表演的形式可能脫離學(xué)生認知范圍導(dǎo)致參與度不高;其次，以背誦或者大聲朗讀的方式取代表演，強調(diào)知識點沒有任何情節(jié)的復(fù)述;還有一些教師會讓學(xué)生即興發(fā)揮，學(xué)生沒有思想準備，情景中無真實感，平時積累不夠，導(dǎo)致寫作時沒有題材可用。

2.沒有形成良好的英語思維

在考試時，很多中學(xué)生因為受漢語習(xí)慣影響會出現(xiàn)漢語式的表達方式，在語序上發(fā)生混亂的問題經(jīng)常發(fā)生。例如：I go to school on foot，可能會寫成I on foot go to school.英語中的狀語或者定語放置的位置比較靈活，插入的形式與漢語有很大的差異性，特別是狀語從句后置的問題，如果使用不當錯誤率就會很高。另外句子成分缺失的現(xiàn)象也比較常見，也要引起注意。

3.文章整體或段落的邏輯混亂

傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，經(jīng)常會忽視文章結(jié)構(gòu)和段落層次而將重點放在語法知識的傳授和單詞的記憶上，這使學(xué)生陷入寫英語作文就是把單詞和語法的拼湊堆砌的誤區(qū)。不會使用準備的銜接方式，寫出來的文章信息雜亂，沒有條理，突不出中心。有很多學(xué)生依照作文題目中的材料直接翻譯，文章內(nèi)容毫無連貫性可言，讀完以后根本不知所云。

二、探索寫作能力的提升策略

1.積累寫作素材，體驗式學(xué)習(xí)

學(xué)生要想在寫作時思如泉涌，平時必須要有大量的知識和素材的積累工作，這對于寫作水平的提升起著至關(guān)重要的作用。學(xué)生素材積累的形式可以從以下兩個方面入手：（1）有一些平時生活中使用頻次比較高的詞匯、短語、句型等都可以在英語教材中獲取，并詳細記錄使用方法和涉及的知識點;（2）將大量的課外閱讀作為知識補充和儲備新單詞的手段。在條件允許的情況下，最好使用外國原版材料，可以將所學(xué)的詞匯、短語、句型在閱讀中進一步加深理解，拓展知識面，更重要的是熟悉西方語言特點，有利于形成比較正確的英語語感和思維方式。

2.審題準確，科學(xué)訓(xùn)練

學(xué)生在寫作時普遍存在忽視審題的問題，從而導(dǎo)致文章偏離主題，正確理解題意才能寫出主旨明確的文章來。另外，要想寫出好的文章，單詞是基礎(chǔ)。衡量文章等級以及評價學(xué)生英語水平的關(guān)鍵就是學(xué)生的詞匯量。沒有單詞量的儲備，談寫作能力的提升是不可能實現(xiàn)的。因此教師在教學(xué)時，可以利用多頻次的聽寫單詞訓(xùn)練來關(guān)注學(xué)生，對于寫作中經(jīng)常用到的單詞可以及時積累和鞏固，特別是銜接詞的分類整理。銜接詞在文章中起著承上啟下的作用，讓文章讀起來更有邏輯性。例如，表示解釋說明的for example，such as等;表示因果關(guān)系的because，so等;表示條件關(guān)系的if，unless等;這些詞的使用對于加強文章邏輯和條理性至關(guān)重要。另一方面要科學(xué)訓(xùn)練學(xué)生寫作，授課時可以以聽、說、寫相結(jié)合的方式練習(xí)。在練習(xí)聽力時可以要求學(xué)生寫出聽力內(nèi)容，或者在學(xué)習(xí)對話時讓學(xué)生寫一篇小的情景作文。

3.寫作批改形式的優(yōu)化

首先，教師采用正向激勵評價。學(xué)生的寫作水平是不可能在短時間達到更高的水平，這是一個循序漸進的積累過程。批改時要有必備的耐心和細心，適當?shù)墓膭詈鸵恍﹩l(fā)性的評語可能使學(xué)生在寫作上更加積極。

其次，盡量當面批改。學(xué)生作文難免出現(xiàn)各種錯誤，一方面當面批改可以將錯誤點更詳細地解釋給學(xué)生，便于學(xué)生對知識點的總結(jié)和歸納;另一方面也可以讓學(xué)生更加認真地對待，保障文章質(zhì)量，積累寫作方法，進一步提升寫作水平。

最后，小組批改。教師將學(xué)生分成若干組，通過組內(nèi)學(xué)生互相閱讀的形式，由學(xué)生指出對方的錯誤并提出批改的建議，促使學(xué)生之間交流，共同提高。

英語寫作是英語課標的一項基本要求，是學(xué)習(xí)英語技能的重要形式。中考試卷中寫作部分分數(shù)占有很大比重，作為初中生和初中教師都應(yīng)該重視寫作。教師要善于發(fā)掘和激發(fā)學(xué)生寫作的熱情，制訂出比較科學(xué)合理的英語寫作計劃方案，爭取將寫作與聽、說、讀相結(jié)合。從最簡單的寫作內(nèi)容入手循序漸進，有信心有耐心地給予學(xué)生指導(dǎo)和關(guān)注，堅持科學(xué)有序的訓(xùn)練，學(xué)生的寫作水平必將有一個很大的飛躍。

參考文獻：

[1]任錦龍.促進初中英語寫作水平提升的有效策略[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2014，11（11）：126.

[2]衛(wèi)云華.提升初中生英語寫作水平的有效教學(xué)策略[J].教書育人，2011（34）：39.