張茂林
摘 要:在當(dāng)今的教學(xué)中,一些教師為了完成教授任務(wù),在教學(xué)中持敷衍態(tài)度,這使得教師在對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時,往往偏離了教學(xué)目標(biāo)。若想改變這種狀況,教師應(yīng)該從教學(xué)目標(biāo)出發(fā),以引導(dǎo)者的身份對學(xué)生展開教學(xué)。其中,課堂提問作為一種有利于師生互動的教學(xué)手段,教師應(yīng)該給予重視。因此,對課堂提問進(jìn)行研究,有效優(yōu)化課堂提問,增進(jìn)師生互動,從而完成教學(xué)目標(biāo)。
關(guān)鍵詞:教學(xué)目標(biāo);課堂提問;有效性;反思
在當(dāng)今初中數(shù)學(xué)的教學(xué)中,一些教師只是為了完成課本的任務(wù)開展教學(xué),并未真正從教學(xué)目標(biāo)出發(fā),對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。一些教師在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程中暴露出了許多問題。例如,一些教師直接通過錄播的方式,讓學(xué)生自己看錄播教學(xué)視頻學(xué)習(xí)。這種教學(xué)方式缺乏師生互動性,使得學(xué)生被動進(jìn)行學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)變得枯燥,失去學(xué)習(xí)的動力,課堂提問這種促進(jìn)師生互動的教學(xué)方式就突顯出了作用。因此,本文對如何進(jìn)行有效的課堂提問進(jìn)行探討。
一、課堂提問的意義
在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)中,課堂提問作為一種能夠促進(jìn)師生進(jìn)行互動的教學(xué)內(nèi)容,有著重要的意義。首先,在教學(xué)活動中,課堂提問可以用來檢測學(xué)生對所學(xué)知識的理解與掌握。教師通過聆聽學(xué)生的答案,可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的不足,從而有針對性地對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo),讓學(xué)生更好地掌握所學(xué)知識。
其次,教師通過課堂提問的形式進(jìn)行教學(xué),能夠?qū)W(xué)生的注意力集中到課堂問題上,使學(xué)生自主參與到課堂教學(xué)中,更好地掌握所學(xué)知識。除此之外,教師通過課堂提問,讓學(xué)生進(jìn)入瞬間思考的狀態(tài),讓學(xué)生充分利用所學(xué)的知識和經(jīng)驗對問題進(jìn)行分析,從而解決問題[1]。
二、初中數(shù)學(xué)課堂提問策略
(一)有目的性地進(jìn)行課堂提問
在初中數(shù)學(xué)授課中,教師應(yīng)該帶有一定的目的性對學(xué)生進(jìn)行提問。授課中所提的課堂問題,都應(yīng)該圍繞初中數(shù)學(xué)教材的具體教學(xué)要求。此外,提問需要與實際的具體事情有所聯(lián)系,提問還要層層遞進(jìn),難度系數(shù)要適中,否則將淡化課堂提問在教學(xué)中的積極作用。如此一來,學(xué)生一方面可以對所學(xué)知識有個系統(tǒng)且全面的掌握,另一方面又可以將所學(xué)知識運用到實際生活中,從而達(dá)到教學(xué)的目的。
(二)面向全體學(xué)生進(jìn)行課堂提問
教學(xué)是面向全體學(xué)生的,教師在課堂提問時不應(yīng)該只針對部分學(xué)生,而應(yīng)該面向全體學(xué)生。在教學(xué)中,一些教師傾向于向某些成績比較好的學(xué)生進(jìn)行提問,而忽略了一些成績較差的學(xué)生。這樣一來,不僅不利于教師教學(xué)的開展,而且使得部分學(xué)生不能夠很好地掌握所學(xué)知識。在對學(xué)生授課時,教師應(yīng)該均等地將回答問題的機會分給聽課學(xué)生,使全部學(xué)生都參與到課堂的討論中,在探索與思考中不斷進(jìn)步。
同時,授課教師應(yīng)該設(shè)定不同難度系數(shù)的問題,根據(jù)學(xué)生的具體情況,由易到難遞進(jìn)式地向?qū)W生提問。對于一些基礎(chǔ)較弱的學(xué)生,教師在提問時,應(yīng)該提一些難度系數(shù)較小又需要進(jìn)行一定思考的問題,以此使其參與課堂,增加其學(xué)習(xí)的興趣。而在課堂提出的一些難度系數(shù)較大的問題,可以讓基礎(chǔ)好的學(xué)生先回答,讓其在對所學(xué)知識深入理解的同時,為基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生帶來一些解決問題的思路,推動其對問題進(jìn)一步理解,使學(xué)生共同進(jìn)步。
(三)課堂提問要有生成性
在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)中,課堂提問的問題分為兩種,一種是在課前已經(jīng)準(zhǔn)備好的,在授課的時候教師可以根據(jù)這些問題開展教學(xué)。而另一種則是教師在教學(xué)中通過聆聽學(xué)生的回答產(chǎn)生的。由此可見,教師不僅要善于從學(xué)生的回答中生成新的問題,而且在備課時應(yīng)該多準(zhǔn)備一些可能在教學(xué)活動中會生成的問題。備課準(zhǔn)備的問題要能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動創(chuàng)造[2]。而對于那些在課堂中新產(chǎn)生的內(nèi)容,教師應(yīng)該要經(jīng)過靈活處理后再進(jìn)行提問。通過這種有利于師生互動的提問,學(xué)生更好地掌握了知識,教師更好地完成了教學(xué)目標(biāo)。
(四)課堂提問要有發(fā)散性
課堂提問要求所提的問題具有發(fā)散性,讓學(xué)生能夠依據(jù)問題從一點向多點延伸。教師在對學(xué)生進(jìn)行授課時,提出的課堂問題要有延展性,這樣可以極大地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維,從而引導(dǎo)學(xué)生在不斷的探索思考中分析解決問題。這樣一來,在一定程度上學(xué)生的思維能力和探索能力將會有極大的提升。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師可以對問題進(jìn)行拓展,圍繞問題深入分析,使學(xué)生在不斷思考中解答一系列問題,提升自身的創(chuàng)新能力,進(jìn)而可以更好地完成教學(xué)目標(biāo)。
在初中階段數(shù)學(xué)課程的教學(xué)中,教師應(yīng)該基于課程的教學(xué)目標(biāo),將有效的課堂提問運用于教學(xué)中。根據(jù)學(xué)生的具體情況,有效地進(jìn)行提問,活躍課堂氣氛,讓全體學(xué)生都參與到課堂中。讓學(xué)生在這種師生互動的提問中不斷開動腦筋,不斷思考,不斷探索,不斷進(jìn)步。只有這樣學(xué)生才能更好地掌握所學(xué)知識,教師才能夠更好地完成教學(xué)目標(biāo)。
參考文獻(xiàn):
[1]謝余波,張志華.關(guān)于中學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問有效性的調(diào)查研究[J].湖北科技學(xué)院學(xué)報,2018(5):159-162.
[2]謝桐英.初中數(shù)學(xué)課堂提問有效性的研究[D].??冢汉D蠋煼洞髮W(xué),2015.