胡亞妮

摘 要：所謂教學(xué)視頻課堂實質(zhì)上就是一種動態(tài)的畫面與聲音并存的資源整合形式，一般稱之為數(shù)學(xué)化的板書。英語教學(xué)中教師應(yīng)挖掘視頻資源的動態(tài)批注功能、知識關(guān)聯(lián)功能，實現(xiàn)視頻資源的切片化應(yīng)用，讓小學(xué)英語課堂教學(xué)“有知有味”，妙趣橫生。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;視頻資源;動態(tài)批注;知識關(guān)聯(lián);切片化

在小學(xué)英語教學(xué)中，巧妙應(yīng)用視頻資源可以有效地凸顯教學(xué)重點，吸引學(xué)生的注意力集中于關(guān)鍵教學(xué)信息和教學(xué)內(nèi)容的重、難點。但是由于現(xiàn)階段小學(xué)英語教師對視頻資源功能的理解過于狹窄，視頻資源大多只是為英語課堂增加樂趣的道具。因此，英語教師必須要探索視頻資源在教學(xué)中的新意義，提升視頻資源應(yīng)用的實效性，發(fā)揮視頻資源的教學(xué)潛能，使之成為學(xué)生學(xué)習(xí)與知識生成的中介紐帶。

一、英語教學(xué)中視頻資源的動態(tài)批注功能

傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師通過黑板板書標(biāo)記出重要的教學(xué)信息，這種標(biāo)記是靜態(tài)的。視頻資源被稱為數(shù)字化板書，也具有標(biāo)記重點的功能，但是這種標(biāo)記是動態(tài)的。兩者相比較，靜態(tài)的標(biāo)記模式對英語課堂教學(xué)的輔助功能顯然不及動態(tài)標(biāo)記能夠呈現(xiàn)知識的連貫性。但是許多教師對視頻資源的標(biāo)記應(yīng)用還停留在類似黑板標(biāo)記的圈畫知識重點和難點，并沒有跟上現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展步伐，應(yīng)用視頻資源的功能，只是為了活躍課堂氣氛，吸引學(xué)生眼球。所以，教師要學(xué)習(xí)視頻資源的批注應(yīng)用，改變單一批注模式，突出知識與信息之間的邏輯性、動態(tài)性、連續(xù)性。

在小學(xué)英語課堂教學(xué)中應(yīng)用視頻資源，教師往往會對視頻進(jìn)行批注，以便學(xué)生更快地了解所學(xué)內(nèi)容。批注的方式多種多樣，僅數(shù)字化批注的方式就有五種：頁邊批注、記號批注、頁眉頁腳批注、行間批注和獨立批注。教師要依據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)選擇不同的批注策略。例如，英語視頻中字幕批注的方式有中文字幕批注、英文字幕批注和中英雙語批注三種類型。如何選擇批注方式一直困擾著廣大小學(xué)英語教師。解決這一困擾的途徑就是把批注方式與教學(xué)目標(biāo)掛鉤。如需要學(xué)生觀看視頻之后回答問題就要對學(xué)生比較陌生的目標(biāo)備注中文字幕。如果是為了訓(xùn)練學(xué)生的聽說能力就要盡可能采用英文字幕批注，減少學(xué)生對漢語的依賴。如果是為了讓學(xué)生體會英語文化背景，就需要中英雙語對照批注。可見，應(yīng)用視頻資源期待的教學(xué)目標(biāo)決定著批注的類型，教師可以根據(jù)課堂傳遞知識的需要采用多元化的批注方式。

二、英語教學(xué)中視頻資源的知識關(guān)聯(lián)功能

數(shù)碼技術(shù)的發(fā)展降低了自制視頻的技術(shù)門檻，教師對課堂教學(xué)中視頻資源的加工變得更加容易。在英語教學(xué)中，教師對視頻資源的加工主要表現(xiàn)在利用視頻資源關(guān)聯(lián)功能呈現(xiàn)相互依存的教學(xué)內(nèi)容，調(diào)節(jié)課堂的進(jìn)度與難度，提升學(xué)生的認(rèn)知能力。相對于傳統(tǒng)教學(xué)中教師對教學(xué)內(nèi)容加工的隨意性和即時性，依托視頻資源的教學(xué)內(nèi)容加工更加具有策略性和規(guī)劃性。當(dāng)前比較流行的雙規(guī)教學(xué)理論就是利用語言和視覺的雙重通道呈現(xiàn)教學(xué)信息，將知識以圖解或動畫的方式關(guān)聯(lián)，從而削弱教師語言對學(xué)生認(rèn)知的負(fù)向引導(dǎo)作用，提高課堂知識傳遞的速度和效率。課堂教學(xué)中教師對視頻資源的加工要傾向于精細(xì)化，既要注重知識容量的大小，又要關(guān)注知識間關(guān)聯(lián)的質(zhì)量。

英語教學(xué)中視頻資源對教學(xué)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)主要體現(xiàn)在兩個方面：一是知識引申，即對知識內(nèi)容的深度整合與高效優(yōu)化。例如，在英語教學(xué)中的教師與學(xué)生問答環(huán)節(jié)，教師就可以利用視頻資源回顧舊知識，再適時延伸到新知識的講解。當(dāng)前很多視頻加工軟件配備了節(jié)點標(biāo)記工具，為教師直接回到視頻播放的節(jié)點提供了便利。教師不必再拖動視頻以調(diào)回到需要知識點。二是教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)。視頻資源作為課堂教學(xué)的第二語境，要與作為第一語境的教師語言相互呼應(yīng)，而不是凌駕于教師語言之上，甚至南轅北轍。通過教學(xué)內(nèi)容關(guān)聯(lián)來加強(qiáng)師生之間的互動是創(chuàng)設(shè)課堂情境最常規(guī)的方式。例如，教師可以通過模仿電視欄目中問題搶答模式，讓學(xué)生通過觀看視頻內(nèi)容回答以下比較簡單的問題。如“Who is he？What is he doing？How old is she？”等等。讓學(xué)生在搶答的緊張與興奮氛圍中不知不覺地練習(xí)口語交際能力。

三、英語課堂教學(xué)中視頻資源的切片式應(yīng)用

英語教學(xué)中視頻資源是一種多媒體手段，只有盡可能排除無關(guān)緊要的畫面與聲音，才最有利于學(xué)生獲取有效的知識信息。因此，視頻資源的設(shè)計要遵循分割原則進(jìn)行切片式應(yīng)用，既避免整體播放視頻來回拖動視頻條的麻煩，又可以提高數(shù)字化資源利用效率。視頻資源切片式應(yīng)用的關(guān)鍵在于化整為零和按需分配。

化整為零，就是將內(nèi)容多、耗時長的一整段視頻拆分為教學(xué)時間長度為2分鐘至3分鐘的微視頻。這種化整為零的微視頻比較適用于課堂教學(xué)中抽象性問題探究、技能培訓(xùn)或案例分析。例如，英語口語訓(xùn)練中，正常的訓(xùn)練方式應(yīng)該是學(xué)生觀看完整視頻資源后復(fù)述視頻的內(nèi)容，切片式應(yīng)用視頻資源，教師可以隨意抽出一些畫面，讓學(xué)生展開想象去描述這些畫面之前或之后的場景，從而使口語訓(xùn)練更具有開放性和靈活性。

按需分配是指在煩瑣的教學(xué)目標(biāo)中應(yīng)用切片式策略來分解教學(xué)對象。例如，英語教學(xué)中語言學(xué)習(xí)包括發(fā)音、語調(diào)、節(jié)奏、重讀、連讀等許多技巧，通過語言教學(xué)視頻的分解可以滿足學(xué)生在不同學(xué)習(xí)階段的模仿練習(xí)需求。按需分配依賴于對視頻資源的分解，越是復(fù)雜煩瑣的目標(biāo)技能，視頻分解后的優(yōu)勢就越明顯。