張秀英

摘 要：在幼兒階段開(kāi)展科學(xué)探究活動(dòng)，可以激發(fā)幼兒對(duì)自然科學(xué)的興趣，也有助于培養(yǎng)他們正確的科學(xué)觀念，提高科學(xué)素養(yǎng)。對(duì)此，幼兒教師在提高科學(xué)探究活動(dòng)的開(kāi)展質(zhì)量和效率的同時(shí)，應(yīng)當(dāng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)活動(dòng)中容易忽略的主要問(wèn)題并加以解決，讓幼兒真正掌握科學(xué)的本質(zhì)內(nèi)涵所在。

關(guān)鍵詞：幼兒教育;科學(xué)探究;探究活動(dòng)

根據(jù)現(xiàn)代教育理念的要求，幼兒教師應(yīng)當(dāng)運(yùn)用科學(xué)、多元、有針對(duì)性的方法開(kāi)展科學(xué)探究活動(dòng)，同時(shí)在活動(dòng)中及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)的問(wèn)題并加以解決。筆者根據(jù)自己開(kāi)展科學(xué)探究活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)和工作總結(jié)，發(fā)現(xiàn)了科學(xué)探究活動(dòng)中最容易被教師忽略的問(wèn)題并進(jìn)行了簡(jiǎn)要的分析。本文將就此問(wèn)題進(jìn)行重點(diǎn)討論。

一、科學(xué)探究和生活應(yīng)用進(jìn)行有機(jī)結(jié)合

科學(xué)源自生活，并在生活中發(fā)揮具體的作用。在傳統(tǒng)的科學(xué)探究活動(dòng)中，教師只是單純地將科學(xué)探究的過(guò)程和結(jié)論向幼兒進(jìn)行展示，忽略了科學(xué)和生活的內(nèi)在聯(lián)系，很容易使得幼兒認(rèn)為科學(xué)不過(guò)是好看、好玩的有趣實(shí)驗(yàn)而已，和自己的生活沒(méi)有什么關(guān)系，因此只是記住探究的結(jié)果。

提高科學(xué)探究活動(dòng)效果的首要問(wèn)題，是幼兒教師應(yīng)當(dāng)把科學(xué)探究和生活進(jìn)行有機(jī)聯(lián)系，讓幼兒理解科學(xué)在生活中的重要地位，這對(duì)解決生活問(wèn)題、提高生活質(zhì)量有著不可替代的作用，從而激發(fā)幼兒潛在的探究動(dòng)機(jī)，正確發(fā)揮主觀能動(dòng)性，使他們能夠真正融入探究的過(guò)程中，并且探究過(guò)程中獲得的知識(shí)和結(jié)論也可以應(yīng)用到未來(lái)的生活中。

比如在進(jìn)行關(guān)于雞蛋的探究時(shí)，教師就可以讓幼兒通過(guò)思考、討論和實(shí)驗(yàn)探究的途徑，掌握辨別雞蛋生熟與否的方法，使他們?cè)谔骄恐邪l(fā)現(xiàn)可以通過(guò)旋轉(zhuǎn)進(jìn)行判斷，生雞蛋轉(zhuǎn)得慢，熟雞蛋轉(zhuǎn)得快;也可以利用劇烈搖晃進(jìn)行判斷，有聲響的是生雞蛋，沒(méi)聲音的是熟雞蛋。這樣的探究可以讓幼兒掌握有關(guān)的生活技能，并且學(xué)習(xí)的印象深刻，大大增強(qiáng)他們對(duì)科學(xué)探究的興趣和熱情。

二、放開(kāi)探究過(guò)程中對(duì)幼兒的過(guò)度保護(hù)

目前，很多的家庭都是一個(gè)孩子，加上當(dāng)今社會(huì)的物質(zhì)極大豐富，有為數(shù)眾多的孩子都被家庭溺愛(ài)。他們從小就養(yǎng)尊處優(yōu)，從未經(jīng)受任何的磨難和挫折。與此同時(shí)，部分幼兒教師害怕在日常教學(xué)過(guò)程中讓幼兒受到傷害，因此對(duì)他們也是百般保護(hù)。長(zhǎng)此以往，對(duì)幼兒身體和心智的發(fā)育都會(huì)產(chǎn)生不良影響。

科學(xué)的探索從來(lái)就充滿著挫折、失敗甚至傷痛。只有經(jīng)歷過(guò)磨難，才能獲得真正的科學(xué)結(jié)果。科學(xué)探究活動(dòng)也應(yīng)如此。所以，幼兒教師在開(kāi)展科學(xué)探究活動(dòng)時(shí)應(yīng)當(dāng)大膽放手，讓幼兒擺脫教師的過(guò)度保護(hù)，讓他們通過(guò)探究活動(dòng)感受挫折甚至傷痛，從而掌握真正的結(jié)論和技能。而這樣的活動(dòng)對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)也會(huì)印象深刻，對(duì)于他們身體和心智的發(fā)育、個(gè)人綜合素質(zhì)的培養(yǎng)都有積極的推動(dòng)作用。

舉例而言，在對(duì)“季節(jié)”進(jìn)行探究時(shí)，教師可以帶幼兒走到戶外感受不同季節(jié)獨(dú)特的自然景象。尤其是夏天，教師可以讓他們?cè)诹胰障赂惺芟募镜难谉?冬天時(shí)不妨讓他們?cè)诤渲姓玖⑵?，感受冬季的寒冷。同理，在遇到大風(fēng)、雨雪等天氣時(shí)，教師還可以讓幼兒在戶外感受狂風(fēng)的猛烈，接受雨雪的洗禮，從而真正地對(duì)“天氣”進(jìn)行了解和掌握。這樣的體驗(yàn)不僅可以提高幼兒對(duì)自然的認(rèn)識(shí)水平，也能夠讓他們擺脫過(guò)度保護(hù)，獲得真正的知識(shí)和身心體驗(yàn)。

三、鼓勵(lì)幼兒對(duì)科學(xué)探究活動(dòng)大膽質(zhì)疑

幼兒的思想非?；钴S，對(duì)于很多問(wèn)題的結(jié)果和現(xiàn)象的原因擁有很強(qiáng)的好奇心。因此他們?cè)诳茖W(xué)探究的過(guò)程中會(huì)對(duì)很多問(wèn)題產(chǎn)生疑問(wèn)，對(duì)很多結(jié)論產(chǎn)生質(zhì)疑。對(duì)此，教師應(yīng)當(dāng)正面回應(yīng)他們的質(zhì)疑并進(jìn)行解答，尤其是個(gè)性化的質(zhì)疑。如果質(zhì)疑的問(wèn)題教師暫時(shí)無(wú)法回答，也可以引導(dǎo)幼兒以該問(wèn)題為切入點(diǎn)進(jìn)行深層次的探究，而非回避問(wèn)題。這樣不僅可以解決幼兒的問(wèn)題和質(zhì)疑，對(duì)他們批判精神、發(fā)散思維和探究能力的培養(yǎng)也有著積極的推動(dòng)意義。

例如在進(jìn)行“冬眠”的科學(xué)探究時(shí)，有的幼兒就會(huì)提出“冬天的時(shí)候也會(huì)看到有鳥(niǎo)在天上飛”“自己家養(yǎng)的烏龜還沒(méi)有冬眠”等質(zhì)疑。針對(duì)這樣的問(wèn)題，教師可以引導(dǎo)幼兒考慮為什么在本該鳥(niǎo)兒南飛、烏龜冬眠的季節(jié)沒(méi)有發(fā)生這樣的現(xiàn)象，讓他們通過(guò)集體討論、翻閱書(shū)籍、咨詢專家等方式查找答案。教師也可以在這個(gè)過(guò)程中通過(guò)類似的方式，或者借助網(wǎng)絡(luò)尋找出現(xiàn)這些現(xiàn)象的原因，最終和幼兒一同探究，獲得答案。這樣，不僅將問(wèn)題進(jìn)行有效解決，也培養(yǎng)了幼兒的探究能力。

綜上所述，幼兒教師應(yīng)當(dāng)發(fā)現(xiàn)在科學(xué)探究活動(dòng)中容易忽略的問(wèn)題，并在尋找解決問(wèn)題的方法時(shí)合理應(yīng)用到日常的教學(xué)中，讓教學(xué)的效果和質(zhì)量得到有效提升。這不但有助于提高幼兒的探究能力，而且對(duì)于培養(yǎng)他們的科學(xué)精神和個(gè)人綜合素養(yǎng)也有著積極的推動(dòng)性作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]柯淑滿.幼兒園生活化科學(xué)探究活動(dòng)初探[J].小學(xué)科學(xué)（教師），2017（8）.

[2]張萌，馬麗枝.淺論幼兒園科學(xué)探究活動(dòng)形式化問(wèn)題及解決策略[J].中國(guó)校外教育，2018（3）.

[3]羅麗萍.幼兒園科學(xué)探究活動(dòng)中存在的問(wèn)題及對(duì)策[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（江蘇教師），2014（22）.

[4]姜梅.幼兒園科學(xué)探究活動(dòng)組織的幾點(diǎn)反思[J].家庭與家教（現(xiàn)代幼教），2007（12）.