何亞男

摘 要：近幾年，小組合作模式被廣泛應(yīng)用于教學(xué)的行列中，受到了許多教師和學(xué)生的喜愛。這是一種新穎的教學(xué)模式，學(xué)生能夠通過相互間的合作和交流，有效提升自身英語閱讀的水平。就此，重點分析了在教學(xué)課堂中小組合作模式應(yīng)用的有效策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;閱讀;小組合作;策略

傳統(tǒng)的教學(xué)模式都是依靠教師的描述來進行授課，學(xué)生在講臺下只能扮演聆聽者，不能夠主動融入教學(xué)活動中。小組合作模式的廣泛應(yīng)用，有效改善了傳統(tǒng)的教學(xué)思想，促使學(xué)生在一定程度上提高了學(xué)習(xí)的興趣。那么，如何才能夠有效提高小學(xué)英語閱讀教學(xué)中小組合作模式的應(yīng)用效果呢？下面談?wù)勎业目捶ā?/p>

一、在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用小組合作模式的意義

小組合作模式，顧名思義就是通過教師合理有效地分配小組成員，讓學(xué)生能夠在小組中進行互幫互助，從而完成教師布置的任務(wù)。小組合作學(xué)習(xí)是一種結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)策略，小組成員在一起能夠有效活躍學(xué)習(xí)的氛圍，增強相互之間的協(xié)作能力。實際上小組合作模式在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用意義有以下三點。首先，小學(xué)英語閱讀教學(xué)中有許多復(fù)雜且基礎(chǔ)的知識，有的學(xué)生基礎(chǔ)能力較好，能夠快速流暢地完成閱讀的任務(wù)，而有的學(xué)生則會被卡在“半路”上，使用小組合作閱讀就能有效改善其中存在的不足，學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生能夠幫助學(xué)習(xí)成績比較弱的學(xué)生。其次，小組合作模式能夠激發(fā)學(xué)生主動參與英語閱讀的欲望，讓學(xué)生由被動變?yōu)橹鲃?，增強了學(xué)生的主觀能動性。最后，可以利用小組合作模式實現(xiàn)以強帶弱，一個班級中會存在成績分化的現(xiàn)象，教師可以通過均衡小組的綜合水平，來解決班級兩極分化的問題，有效加強學(xué)生學(xué)習(xí)英語閱讀的積極性，提高學(xué)習(xí)的效率。

二、在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用小組合作模式存在的問題

（一）小組之間的成員分配不科學(xué)

許多教師在實行小組分配時，總是習(xí)慣性地讓坐一起的學(xué)生自動組成一個小組，這種分配方式雖然簡便，卻忽略了學(xué)生個性和學(xué)習(xí)能力的差異性。甚至有的學(xué)生會對自己所處的小組不滿意，進而與組內(nèi)成員不能友好相處，最終造成尷尬的局面。有的學(xué)生則會在熟悉的小組中肆意打鬧，不僅不能夠完成教師布置的任務(wù)，還會影響到其他學(xué)生進行英語學(xué)習(xí)。尤其是課堂上小組合作模式會產(chǎn)生大量的噪音，學(xué)生不能夠?qū)Ｐ膶W(xué)習(xí)。因此，教師在進行小組分配時，要注重學(xué)生小組成員的科學(xué)分配，讓學(xué)生能夠在合理的小組中學(xué)習(xí)相對應(yīng)的英語閱讀知識。

（二）小組缺乏明確的分工

小組的分配問題不僅受限于人員的性格差異和學(xué)習(xí)能力，還需要對小組成員進行合理有效的分工。大多教師在開展小組合作的活動時，不能夠?qū)π〗M成員進行合理的分工，學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生在進行英語閱讀時能夠比較從容地解決相對難的問題，完成教師布置的任務(wù)。而一些學(xué)習(xí)能力比較差的學(xué)生，就不能順利地進行英語閱讀工作。由于這類學(xué)生情況比較特殊，也是由多方面因素引起的，因此，教師要對不同層次的學(xué)生進行合理的分工，讓小組合作的模式能夠有效應(yīng)用于英語閱讀的教學(xué)中。

（三）小組合作只流于形式

小組合作這種新穎的教學(xué)模式非常受教師和學(xué)生的歡迎，但是在具體的實施過程中，教師并沒有注重小組模式的應(yīng)用。每當(dāng)教師宣布實施小組模式時，引起的回響都是劇烈的，一個小組中每個人都你一句我一句地在交談，但是大多不是關(guān)于英語閱讀中的內(nèi)容，甚至誰也聽不清楚誰在說什么。當(dāng)教師結(jié)束討論后，請學(xué)生回答問題，得到的回應(yīng)又是一片寂靜。這種小組合作的模式僅是注重表面，而忽略了實際的東西。小組中沒有人會對教師提出的問題作出詳細(xì)的記錄，沒有分工。所有人都在自顧自地說著自己的想法，達不到真正的合作。而實際的小組合作模式，應(yīng)該是能夠使學(xué)生之間互幫互助，在相互交換意見中完成教師布置的任務(wù)。因此，教師在實際的英語閱讀教學(xué)中要能夠真正把握小組交流合作的模式，不能只流于形式，讓學(xué)生能夠在高效的小組合作中提高自身的英語閱讀水平。

三、在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用小組合作模式的有效策略

（一）將小組合作模式與課前閱讀進行有效結(jié)合

課前準(zhǔn)備非常重要。學(xué)生能夠通過有效的課前準(zhǔn)備，提前理解教師即將要傳授的課程。在日常的小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，大多數(shù)學(xué)生不能有效地積累相對應(yīng)的英語基礎(chǔ)知識，包括短語、詞匯、句型等，就會導(dǎo)致不能獨立完成英語的流暢閱讀。在小學(xué)的閱讀教材中，不僅包含學(xué)習(xí)過的知識內(nèi)容，還另外增添了許多新的單詞和句子，這就需要學(xué)生擁有豐富的英語知識積累。如果僅僅是教師通過傳統(tǒng)的教學(xué)模式進行學(xué)生的授課工作，并不能達到好的教學(xué)效果，枯燥乏味的教學(xué)內(nèi)容會使學(xué)生逐漸失去學(xué)習(xí)英語閱讀的興趣。因此，教師就可以在英語閱讀課前讓學(xué)生進行相對應(yīng)的小組分配。讓學(xué)生能夠通過小組合作的模式來進行新單詞、新句式等的學(xué)習(xí)，能夠在相互幫助、相互探討中琢磨和研究出新的英語知識，有效提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。

例如：人教版英語六年級下冊第四單元“then and now”的學(xué)習(xí)中，教師就可以先通過對學(xué)生基本情況的了解，來進行有效合理的分組。讓學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生與學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生穿插在一個小組中，共同執(zhí)行教師布置的預(yù)習(xí)任務(wù)。如本單元的內(nèi)容，教師就可以讓各小組在上課前去查詢課本中不認(rèn)識的新單詞，可以利用字典、互聯(lián)網(wǎng)進行查閱，提前了解課本中的知識內(nèi)容。接著教師可以通過游戲的方式來吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生能夠提高自己預(yù)習(xí)的積極性。除了本單元的生字詞外，還能了解更多相關(guān)的單詞信息。如本單元的單詞包括“race”“ice-skate”“cycling”等，那么學(xué)生就可以根據(jù)本單元的主題來尋找更多相關(guān)的英語單詞，如“gymnastics”“tennis”“volleyball”等這些關(guān)于運動類的單詞。通過有效的小組合作模式，能夠讓學(xué)生在相互幫助中提高學(xué)習(xí)英語閱讀的效率，提高自身的英語閱讀水平。

（二）將小組合作模式與閱讀課上進行有效結(jié)合

課前預(yù)習(xí)是教學(xué)中關(guān)鍵的一個步驟，而課堂中的教學(xué)就是整個授課流程中最重要的一個部分。經(jīng)過課前的預(yù)習(xí)后，學(xué)生大致了解該單元所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。在教學(xué)中教師充當(dāng)?shù)氖且龑?dǎo)者，最重要的任務(wù)是輔助學(xué)生獲取有用的閱讀信息。帶領(lǐng)學(xué)生走進閱讀中，驗證閱讀前的想法是否正確，還存在哪些疑問。另外，教師還可以利用小組合作的模式開展豐富多彩的教學(xué)活動，如“猜燈謎、詞語接龍、快速搶答等，盡可能地豐富教學(xué)的模式，讓學(xué)生能夠提高自身的閱讀興趣，增強主觀能動性。

例如：教師在教學(xué)人教版英語六年級下冊第四單元“then and now”時，就可以利用小組游戲的形式來提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。教師在教學(xué)前都會布置相對應(yīng)的預(yù)習(xí)，而在實際上課時，教師就可以通過游戲的形式來檢驗小組預(yù)習(xí)的情況。如采用詞語接龍的形式來進行小組游戲。首先，教師讓小組成員自行討論自己通過任何途徑找到的新單詞。接著給學(xué)生講述相應(yīng)的游戲規(guī)則，教師出示一個主題，學(xué)生則根據(jù)這個主題開展有效的接龍活動，游戲以小組的形式進行，每個小組成員依次站起來回答教師的主題要求的詞語，每答對一個就積累一分，到最后看哪個小組的分?jǐn)?shù)最多。如：教師公布了一個運動的主題，那么學(xué)生就要根據(jù)教師主題說出相對應(yīng)的單詞。這個單詞可以是書本中的內(nèi)容，也可以是課外的。此外，還可以通過情景創(chuàng)設(shè)的方式來進行教學(xué)，組織小組表演課本中的內(nèi)容，通過分角色朗讀的形式讓學(xué)生更加直觀地理解閱讀的材料，加強英語閱讀的語感。利用小組合作的模式來進行課上的教學(xué)，不僅能夠有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還能夠使其一起分析課后的習(xí)題，對不懂的問題及時進行解決，從一定程度上提高了學(xué)生英語閱讀的水平。

（三）將小組合作模式與閱讀課后進行有效結(jié)合

英語閱讀能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，需要長期的過程才能夠有效提高。因而，教師僅憑教材中的內(nèi)容來進行學(xué)生的閱讀教學(xué)，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。課上的教學(xué)是對學(xué)生基礎(chǔ)的培養(yǎng)，想要讓學(xué)生的閱讀思維也能夠得到提升，還要從課外入手。因此，教師在進行閱讀教學(xué)時，依舊可以將小組合作模式引入課后的教學(xué)中，讓小組間可以通過課后的知識進行相對應(yīng)的拓展，提高自身的英語閱讀水平。

例如：人教版英語六年級下冊第四單元“then and now”的閱讀教學(xué)后，教師可以通過課后的形式來進行一些知識性的拓展。讓學(xué)生能夠在課后以小組合作的形式來參與討論。如，教師可以通過制作表格來讓學(xué)生在課后以小組的形式進行填制，這個表格的內(nèi)容可以與上課時的內(nèi)容相關(guān)。該單元的內(nèi)容主要是講述Mike的幾天幸福生活，那么教師在表格中就可以進行有關(guān)的提問，如“有關(guān)農(nóng)村的情況”“Mike與新朋友的學(xué)校生活情況以及對未來的籌劃是什么”等等，讓小組成員能夠共同探討和回憶學(xué)習(xí)過的知識內(nèi)容，將表格填補完成。利用這樣的方式來進行英語閱讀學(xué)習(xí)，不僅能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還能夠利用表格加深學(xué)生對閱讀的印象，情感方面也會得到更高層次的升華。

四、結(jié)束語

總而言之，在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中采用小組合作模式是正確的選擇。因此，教師要能夠切合實際的教學(xué)內(nèi)容，有效地將小組合作模式應(yīng)用于課前、課上、課后，促使學(xué)生能夠在多方面的結(jié)合學(xué)習(xí)中提高自身的英語閱讀水平。

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