閆強(qiáng)

摘 要：預(yù)習(xí)是教學(xué)過程中非常重要的一個環(huán)節(jié)，只有經(jīng)過良好的預(yù)習(xí)學(xué)生才能在課堂學(xué)習(xí)中獲得更高的學(xué)習(xí)效率以及學(xué)習(xí)質(zhì)量。與此同時，預(yù)習(xí)也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)中一種非常重要的方法和手段。在小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)中，提升學(xué)生預(yù)習(xí)的有效性能夠大幅提高教學(xué)質(zhì)量。對小學(xué)高年級數(shù)學(xué)有效預(yù)習(xí)的策略進(jìn)行探討，旨在為小學(xué)數(shù)學(xué)教師提出參考性意見。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué);預(yù)習(xí)策略

預(yù)習(xí)是學(xué)生自主進(jìn)行的課前準(zhǔn)備工作，學(xué)生通過預(yù)習(xí)能夠了解該章節(jié)需要學(xué)習(xí)的知識，同時在了解該章節(jié)知識的基礎(chǔ)上為接下來的課堂學(xué)習(xí)做好充分的準(zhǔn)備。在現(xiàn)實教學(xué)過程中，基于各方面的原因，小學(xué)生的預(yù)習(xí)效果并不是十分理想，這就在很大程度上限制了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高[1]。小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要充分契合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)的教學(xué)引導(dǎo)方式，通過分層引導(dǎo)、適應(yīng)難度等方式有效提高學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，從而不斷提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量。

一、小學(xué)高年級數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)現(xiàn)狀

隨著教學(xué)改革的深入施行，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂發(fā)生了巨大的變化，但是在小學(xué)生的預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)方面沒有顯著改善。依然有很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師并沒有充分重視小學(xué)生的預(yù)習(xí)，其中有一部分教師認(rèn)為，學(xué)生經(jīng)過課前預(yù)習(xí)之后便會在課堂上失去知識學(xué)習(xí)的新鮮度和興趣感，從而在一定程度上影響教學(xué)質(zhì)量。還有一部分教師認(rèn)為，小學(xué)生的預(yù)習(xí)其實就是一種形式，并沒有實質(zhì)性的作用和意義，如此也就導(dǎo)致教師對學(xué)生預(yù)習(xí)的重視程度不高，也沒有有效指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)。

與此同時，在學(xué)生方面，很多學(xué)生對于預(yù)習(xí)并沒有足夠的興趣，一方面是因為他們的自主學(xué)習(xí)能力低下，不能在預(yù)習(xí)中取得實質(zhì)性的成效，從而在挫敗感中失去了預(yù)習(xí)的興趣。另一方面是因為很多小學(xué)生并沒有良好的自我約束能力，在預(yù)習(xí)過程中很容易被外界的事物分散注意力，從而也就導(dǎo)致預(yù)習(xí)無法取得良好的效果。

二、小學(xué)高年級數(shù)學(xué)有效預(yù)習(xí)的策略

1.實施分層式預(yù)習(xí)法

預(yù)習(xí)的主要目的是讓學(xué)生在課前對課上所需要講解的知識進(jìn)行了解，從而在課堂學(xué)習(xí)中聽懂教師的講解，跟上教師的教學(xué)節(jié)奏，不斷提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。但是基于小學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)態(tài)度的不同，小學(xué)生的預(yù)習(xí)效果會存在很大的差異性，從而導(dǎo)致教學(xué)效果不是特別理想。所以在教學(xué)實踐過程中，教師需要充分契合學(xué)生的實際學(xué)情，實施分層式預(yù)習(xí)教學(xué)法，讓每一個學(xué)生在預(yù)習(xí)中都能取得相應(yīng)的成果，從而有效提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

首先教師需要依據(jù)實際學(xué)情對學(xué)生進(jìn)行分層，分別是基礎(chǔ)扎實學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、基礎(chǔ)中等學(xué)習(xí)能力一般以及基礎(chǔ)薄弱學(xué)習(xí)能力差三個層次。然后教師需要針對不同層次的學(xué)生分布不同的預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)任務(wù)，基礎(chǔ)扎實學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生需要全面預(yù)習(xí)教材知識，深入掌握知識點以及其應(yīng)用;基礎(chǔ)中等學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生需要完成基本預(yù)習(xí)，掌握重要知識點;而對于基礎(chǔ)薄弱學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生只需要對章節(jié)知識進(jìn)行基礎(chǔ)性了解，例如明白知識點的概念。在此基礎(chǔ)上，教師還需要有效調(diào)整學(xué)生的預(yù)習(xí)側(cè)重點，以此保障學(xué)生預(yù)習(xí)效果的有效性。例如，在“圓柱與圓錐”的學(xué)習(xí)過程中，低層次的學(xué)生只需要在預(yù)習(xí)中認(rèn)識圓柱和圓錐即可，中層次的學(xué)生需要在認(rèn)知圓柱和圓錐的基礎(chǔ)上了解二者的特點以及二者的異同，最后高層次的學(xué)生需要在預(yù)習(xí)過程中深化掌握點線面之間的關(guān)系。如此，分層式預(yù)習(xí)引導(dǎo)教學(xué)能夠讓每一個學(xué)生都在預(yù)習(xí)過程中有所收獲，從而在提高學(xué)生興趣的同時保障學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

2.強(qiáng)化預(yù)習(xí)的針對性

學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中需要借助教輔資料，如此才能充分理解和掌握相關(guān)的知識點。所以在小學(xué)高年級數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)指導(dǎo)中，教師需要幫助學(xué)生確定課外輔助資料中的知識點與預(yù)習(xí)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性，從而在有效強(qiáng)化預(yù)習(xí)的針對性的基礎(chǔ)上有效拓展學(xué)生的知識學(xué)習(xí)面和思維思考面?；诖?，強(qiáng)化學(xué)生的預(yù)習(xí)針對性至關(guān)重要。

例如，在“長方體和正方體的表面積”的學(xué)習(xí)過程中，教師首先應(yīng)該確定該章節(jié)的主要教學(xué)目標(biāo)是教授學(xué)生如何計算長方體和正方體的表面積，然后教師需要針對這一教學(xué)目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)長方形以及正方形的面積計算公式，最后再明確二者之間的聯(lián)系，讓學(xué)生在現(xiàn)有知識的基礎(chǔ)上學(xué)會如何計算長方體和正方體的表面積。如此，通過明確教學(xué)目標(biāo)以及建立知識點之間的聯(lián)系，教師對學(xué)生實施針對性的預(yù)習(xí)指導(dǎo)，能夠在很大程度上提高學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，并為學(xué)生構(gòu)建一個系統(tǒng)的知識體系，在一定程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

與此同時，教師需要針對學(xué)生的預(yù)習(xí)效果實施針對性的、客觀的實時評價。實時評價可以幫助學(xué)生認(rèn)知到自己在預(yù)習(xí)過程中存在的不足，從而在良好改善的基礎(chǔ)上強(qiáng)化學(xué)生對知識掌握的精準(zhǔn)度，進(jìn)而不斷提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)信心[2]。如此，通過教師針對性的預(yù)習(xí)教學(xué)評價，可以引導(dǎo)學(xué)生更好地進(jìn)行預(yù)習(xí)。

總而言之，預(yù)習(xí)在學(xué)習(xí)過程中具有非常關(guān)鍵的作用，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)實踐過程中需要通過分層式的預(yù)習(xí)指導(dǎo)以及針對性的預(yù)習(xí)強(qiáng)化充分提高小學(xué)生的預(yù)習(xí)有效性，從而幫助小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中取得更好的學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳斌.培養(yǎng)小學(xué)高年級學(xué)生預(yù)習(xí)興趣的有效策略[J].學(xué)周刊，2017，15（11）：35-36.

[2]張峰.小學(xué)高年級數(shù)學(xué)有效預(yù)習(xí)策略和方法的研究[J].學(xué)周刊，2017，20（11）：163-164.

注：本文系甘肅省蘭州市2019年度個人課題《小學(xué)高年級數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)策略研究》階段性研究成果。課題立項號：LZ[2019]GR2620。