孫文斌

摘 要：差異性教學(xué)，顧名思義，就是組織有差別的、不同的教學(xué)活動(dòng)，是落實(shí)生本理念、滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需求的重要方法，目的是要客觀分析每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、發(fā)展?jié)撃芘c認(rèn)知狀態(tài)等，由此設(shè)計(jì)有差別的教學(xué)策略，讓學(xué)生以異步狀態(tài)取得學(xué)習(xí)進(jìn)步。如此，則可讓每一個(gè)學(xué)生都能積累有效學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，可以切實(shí)優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，逐漸弱化學(xué)生兩極分化問(wèn)題。因此，初中數(shù)學(xué)教師要積極組織差異性教學(xué)活動(dòng)。從豐富師生溝通，設(shè)計(jì)差異性教學(xué)任務(wù);完善學(xué)情反饋，設(shè)計(jì)差異性數(shù)學(xué)作業(yè);加強(qiáng)人文關(guān)懷，設(shè)計(jì)差異性教學(xué)策略三個(gè)角度來(lái)分析初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該如何組織差異性教學(xué)活動(dòng)。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);差異性教學(xué);兩極分化;教學(xué)策略

在過(guò)去，為了快速完成課時(shí)教學(xué)任務(wù)，保證教學(xué)進(jìn)度，初中數(shù)學(xué)教師會(huì)采用統(tǒng)一的教學(xué)方法來(lái)組織課堂教學(xué)活動(dòng)，直接忽視了生生差異。然而，隨著義務(wù)教育政策的廣泛普及，初中學(xué)校的生源數(shù)量變得越來(lái)越多，每一個(gè)學(xué)生都要捍衛(wèi)自己的學(xué)習(xí)權(quán)利，而這就直接加劇了兩極分化問(wèn)題，如果繼續(xù)采用“一刀切”的教學(xué)方法，則不僅無(wú)法優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)效果，還會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生負(fù)面學(xué)習(xí)情緒，并不能讓學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)進(jìn)步。對(duì)此，初中數(shù)學(xué)教師要積極借助差異性教學(xué)活動(dòng)解決“大班額”教學(xué)問(wèn)題。

一、豐富師生溝通，設(shè)計(jì)差異性教學(xué)任務(wù)

教學(xué)任務(wù)雖然是由初中數(shù)學(xué)教師設(shè)計(jì)的，但是應(yīng)該圍繞學(xué)生的真實(shí)需求展開(kāi)，確保學(xué)生可以在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，并通過(guò)課堂學(xué)習(xí)真正實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)進(jìn)步。既然生生差異客觀存在，那么初中數(shù)學(xué)教師就要客觀分析學(xué)生的差異性認(rèn)知需求，及時(shí)設(shè)計(jì)差異性教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)進(jìn)步。

就如在“消元——解二元一次方程組”一課教學(xué)中，筆者就客觀分析了本班學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知水平，由此設(shè)計(jì)了差異性的教學(xué)任務(wù)。首先，基礎(chǔ)層次的教學(xué)任務(wù)便是要讓學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習(xí)消元法，讓學(xué)生初步掌握求解二元一次方程組的有效方法。本層教學(xué)任務(wù)能夠讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)計(jì)劃，使其重點(diǎn)分析消元法的使用方法。其次，高難度的教學(xué)任務(wù)則是要求初中生根據(jù)各個(gè)應(yīng)用題的題意列出正確的二元一次方程組，利用消元法來(lái)得到最終答案。這一層教學(xué)任務(wù)對(duì)初中生的知識(shí)遷移能力要求較高，所以能夠讓本班數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生及時(shí)提高現(xiàn)有認(rèn)知水平。如此，則可切實(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使其真正實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)進(jìn)步。

二、完善學(xué)情反饋，設(shè)計(jì)差異性數(shù)學(xué)作業(yè)

數(shù)學(xué)作業(yè)是一項(xiàng)十分重要的教學(xué)因素，目的是讓中學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中積累解題經(jīng)驗(yàn)，使其更好地內(nèi)化數(shù)學(xué)知識(shí)。然而，傳統(tǒng)的“題海戰(zhàn)術(shù)”讓初中生苦不堪言，使其完全喪失了解題反思、自主解題的意識(shí)與能力，并不能很好地保護(hù)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。對(duì)此，差異性教學(xué)理念則對(duì)層次化、專(zhuān)項(xiàng)式作業(yè)結(jié)構(gòu)提出了新的要求。因此，初中數(shù)學(xué)教師要及時(shí)與初中生溝通，全面了解初中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成效，由此設(shè)計(jì)差異性的數(shù)學(xué)作業(yè)，讓學(xué)生能夠自覺(jué)參與解題活動(dòng)。

就如在“多邊形及其內(nèi)角和”一課教學(xué)中，筆者就通過(guò)課堂總結(jié)設(shè)計(jì)了層次化的課后作業(yè)，希望各層學(xué)生可以自主選擇作業(yè)任務(wù)，針對(duì)性地彌補(bǔ)自己認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的缺陷。比如，基礎(chǔ)層次的數(shù)學(xué)作業(yè)是針對(duì)“多邊形及其內(nèi)角和”知識(shí)所設(shè)計(jì)的簡(jiǎn)單計(jì)算題，比較適合本班數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生。中等層次的數(shù)學(xué)作業(yè)則要讓學(xué)生利用多邊形的內(nèi)角和規(guī)律來(lái)證明圖形到底是幾邊形，比較適合本班的中等生。高等層次的數(shù)學(xué)作業(yè)則需讓學(xué)生靈活利用多邊形概念及其內(nèi)角和規(guī)律展開(kāi)幾何證明與數(shù)學(xué)計(jì)算，對(duì)學(xué)生的轉(zhuǎn)換思維能力要求較高，所以比較適合本班尖子生。

三、加強(qiáng)人文關(guān)懷，設(shè)計(jì)差異性教學(xué)策略

新課改重新強(qiáng)調(diào)了師生互動(dòng)模式，突出了學(xué)生的主體作用，但是同時(shí)依然將教師看成是最為重要的教學(xué)輔導(dǎo)者、合作者與啟發(fā)者，指出學(xué)生需通過(guò)教師智慧來(lái)內(nèi)化學(xué)科知識(shí)。因此，在差異性教學(xué)活動(dòng)中，初中數(shù)學(xué)教師要針對(duì)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求來(lái)選擇相應(yīng)的教學(xué)策略，堅(jiān)持培優(yōu)輔潛，讓每一個(gè)學(xué)生都能有效形成數(shù)學(xué)思維能力。

就如在“三角形全等的判定”一課教學(xué)中，針對(duì)本班邏輯思維能力較好的學(xué)生，筆者就要求他們認(rèn)真觀察具有全等關(guān)系的三角形，使其自主猜測(cè)判定三角形全等的數(shù)學(xué)定理內(nèi)容，結(jié)合一定的數(shù)學(xué)問(wèn)題來(lái)證明個(gè)人猜想，使其在猜想、驗(yàn)證猜想、總結(jié)歸納中自主建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)。針對(duì)本班邏輯思維能力較弱，需要大量感性思維為依托才能內(nèi)化數(shù)學(xué)概念的學(xué)生，筆者便組織了動(dòng)手操作活動(dòng)，使其認(rèn)真測(cè)量了全等三角形的邊長(zhǎng)、角的度數(shù)，結(jié)合教材所給出的判定定理進(jìn)行數(shù)學(xué)驗(yàn)證，由此降低數(shù)學(xué)探究難度，讓這部分?jǐn)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生也能積累數(shù)學(xué)探究經(jīng)驗(yàn)。

總而言之，豐富的差異性教學(xué)活動(dòng)可以進(jìn)一步促使初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)現(xiàn)生本教育改革，讓學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)成長(zhǎng)，且可優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，讓學(xué)生積累有效學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，由此培養(yǎng)差異性、多元化的人才。因此，初中數(shù)學(xué)教師要積極組織差異性教學(xué)活動(dòng)，切實(shí)構(gòu)建多元人才培養(yǎng)模式，全面優(yōu)化本學(xué)科的人才培養(yǎng)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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