孫文斌

摘 要：差異性教學(xué)，顧名思義，就是組織有差別的、不同的教學(xué)活動，是落實生本理念、滿足學(xué)生個性化發(fā)展需求的重要方法，目的是要客觀分析每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、發(fā)展?jié)撃芘c認(rèn)知狀態(tài)等，由此設(shè)計有差別的教學(xué)策略，讓學(xué)生以異步狀態(tài)取得學(xué)習(xí)進(jìn)步。如此，則可讓每一個學(xué)生都能積累有效學(xué)習(xí)經(jīng)驗，可以切實優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，逐漸弱化學(xué)生兩極分化問題。因此，初中數(shù)學(xué)教師要積極組織差異性教學(xué)活動。從豐富師生溝通，設(shè)計差異性教學(xué)任務(wù);完善學(xué)情反饋，設(shè)計差異性數(shù)學(xué)作業(yè);加強人文關(guān)懷，設(shè)計差異性教學(xué)策略三個角度來分析初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該如何組織差異性教學(xué)活動。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);差異性教學(xué);兩極分化;教學(xué)策略

在過去，為了快速完成課時教學(xué)任務(wù)，保證教學(xué)進(jìn)度，初中數(shù)學(xué)教師會采用統(tǒng)一的教學(xué)方法來組織課堂教學(xué)活動，直接忽視了生生差異。然而，隨著義務(wù)教育政策的廣泛普及，初中學(xué)校的生源數(shù)量變得越來越多，每一個學(xué)生都要捍衛(wèi)自己的學(xué)習(xí)權(quán)利，而這就直接加劇了兩極分化問題，如果繼續(xù)采用“一刀切”的教學(xué)方法，則不僅無法優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)效果，還會讓學(xué)生產(chǎn)生負(fù)面學(xué)習(xí)情緒，并不能讓學(xué)生真正實現(xiàn)學(xué)習(xí)進(jìn)步。對此，初中數(shù)學(xué)教師要積極借助差異性教學(xué)活動解決“大班額”教學(xué)問題。

一、豐富師生溝通，設(shè)計差異性教學(xué)任務(wù)

教學(xué)任務(wù)雖然是由初中數(shù)學(xué)教師設(shè)計的，但是應(yīng)該圍繞學(xué)生的真實需求展開，確保學(xué)生可以在任務(wù)驅(qū)動下產(chǎn)生學(xué)習(xí)動力，并通過課堂學(xué)習(xí)真正實現(xiàn)學(xué)習(xí)進(jìn)步。既然生生差異客觀存在，那么初中數(shù)學(xué)教師就要客觀分析學(xué)生的差異性認(rèn)知需求，及時設(shè)計差異性教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生真正實現(xiàn)學(xué)習(xí)進(jìn)步。

就如在“消元——解二元一次方程組”一課教學(xué)中，筆者就客觀分析了本班學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知水平，由此設(shè)計了差異性的教學(xué)任務(wù)。首先，基礎(chǔ)層次的教學(xué)任務(wù)便是要讓學(xué)生重點學(xué)習(xí)消元法，讓學(xué)生初步掌握求解二元一次方程組的有效方法。本層教學(xué)任務(wù)能夠讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生設(shè)計自主學(xué)習(xí)計劃，使其重點分析消元法的使用方法。其次，高難度的教學(xué)任務(wù)則是要求初中生根據(jù)各個應(yīng)用題的題意列出正確的二元一次方程組，利用消元法來得到最終答案。這一層教學(xué)任務(wù)對初中生的知識遷移能力要求較高，所以能夠讓本班數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生及時提高現(xiàn)有認(rèn)知水平。如此，則可切實調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使其真正實現(xiàn)學(xué)習(xí)進(jìn)步。

二、完善學(xué)情反饋，設(shè)計差異性數(shù)學(xué)作業(yè)

數(shù)學(xué)作業(yè)是一項十分重要的教學(xué)因素，目的是讓中學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中積累解題經(jīng)驗，使其更好地內(nèi)化數(shù)學(xué)知識。然而，傳統(tǒng)的“題海戰(zhàn)術(shù)”讓初中生苦不堪言，使其完全喪失了解題反思、自主解題的意識與能力，并不能很好地保護(hù)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。對此，差異性教學(xué)理念則對層次化、專項式作業(yè)結(jié)構(gòu)提出了新的要求。因此，初中數(shù)學(xué)教師要及時與初中生溝通，全面了解初中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成效，由此設(shè)計差異性的數(shù)學(xué)作業(yè)，讓學(xué)生能夠自覺參與解題活動。

就如在“多邊形及其內(nèi)角和”一課教學(xué)中，筆者就通過課堂總結(jié)設(shè)計了層次化的課后作業(yè)，希望各層學(xué)生可以自主選擇作業(yè)任務(wù)，針對性地彌補自己認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的缺陷。比如，基礎(chǔ)層次的數(shù)學(xué)作業(yè)是針對“多邊形及其內(nèi)角和”知識所設(shè)計的簡單計算題，比較適合本班數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生。中等層次的數(shù)學(xué)作業(yè)則要讓學(xué)生利用多邊形的內(nèi)角和規(guī)律來證明圖形到底是幾邊形，比較適合本班的中等生。高等層次的數(shù)學(xué)作業(yè)則需讓學(xué)生靈活利用多邊形概念及其內(nèi)角和規(guī)律展開幾何證明與數(shù)學(xué)計算，對學(xué)生的轉(zhuǎn)換思維能力要求較高，所以比較適合本班尖子生。

三、加強人文關(guān)懷，設(shè)計差異性教學(xué)策略

新課改重新強調(diào)了師生互動模式，突出了學(xué)生的主體作用，但是同時依然將教師看成是最為重要的教學(xué)輔導(dǎo)者、合作者與啟發(fā)者，指出學(xué)生需通過教師智慧來內(nèi)化學(xué)科知識。因此，在差異性教學(xué)活動中，初中數(shù)學(xué)教師要針對不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求來選擇相應(yīng)的教學(xué)策略，堅持培優(yōu)輔潛，讓每一個學(xué)生都能有效形成數(shù)學(xué)思維能力。

就如在“三角形全等的判定”一課教學(xué)中，針對本班邏輯思維能力較好的學(xué)生，筆者就要求他們認(rèn)真觀察具有全等關(guān)系的三角形，使其自主猜測判定三角形全等的數(shù)學(xué)定理內(nèi)容，結(jié)合一定的數(shù)學(xué)問題來證明個人猜想，使其在猜想、驗證猜想、總結(jié)歸納中自主建構(gòu)數(shù)學(xué)知識。針對本班邏輯思維能力較弱，需要大量感性思維為依托才能內(nèi)化數(shù)學(xué)概念的學(xué)生，筆者便組織了動手操作活動，使其認(rèn)真測量了全等三角形的邊長、角的度數(shù)，結(jié)合教材所給出的判定定理進(jìn)行數(shù)學(xué)驗證，由此降低數(shù)學(xué)探究難度，讓這部分?jǐn)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生也能積累數(shù)學(xué)探究經(jīng)驗。

總而言之，豐富的差異性教學(xué)活動可以進(jìn)一步促使初中數(shù)學(xué)教學(xué)實現(xiàn)生本教育改革，讓學(xué)生真正實現(xiàn)學(xué)習(xí)成長，且可優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，讓學(xué)生積累有效學(xué)習(xí)經(jīng)驗，由此培養(yǎng)差異性、多元化的人才。因此，初中數(shù)學(xué)教師要積極組織差異性教學(xué)活動，切實構(gòu)建多元人才培養(yǎng)模式，全面優(yōu)化本學(xué)科的人才培養(yǎng)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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