【摘要】初中階段是學生語言發(fā)展的敏感期，學生的各項能力都會在這一時期獲得突破性發(fā)展。但在初中英語教學中，很多師生都存在重視筆試成績，輕視口語的問題。這不僅嚴重限制了學生綜合能力的發(fā)展，而且使英語學習的過程變得非?？菰??；谌藱C對話考試，考察學生的聽說能力，不僅可以顯著提升學生語言學習的積極性，而且可以兼顧學生的個性化學習需求，提升英語教學的針對性和系統(tǒng)性。本文從人機對話考試的優(yōu)勢分析出發(fā)，探索人機對話背景下初中英語教學有效開展的積極對策。

【關鍵詞】初中英語;人機對話;聽說教學

【作者簡介】談芳菊，甘肅省蘭州市第五十二中學。

英語是一門語言類學科，以發(fā)展學生基本的語言能力為核心，但是一直以來，我們在英語教學中都主要通過筆試來考察學生的英語水平，使得啞巴英語成為教學的一個頑疾。這是因為大班化教學過程中，筆試更方便教師簡便快捷地對學生的學習開展考量，而且書面成績非常容易量化。但是單純的筆試測驗會影響學生的學習興趣，而且因為評價方式單一，導致學生的能力發(fā)展并不均衡。新課程教育改革背景之下，教育部要求建立開放多元化的英語評價體系，使評價真正成為教學的有機組成部分，因此，基于人機對話電腦評分對學生開展口語測試，可以很好地推動英語學習過程的多元化，最終提升學生的核心素養(yǎng)。

一、人機對話模式下對學生開展英語測試的優(yōu)勢

教育信息化的全面推進，使得英語教學更加錦上添花。借助人機對話模式，依托智能化的測評方式，不僅可以對學生的綜合能力進行及時考量，而且人機對話模式的評分更加迅速和準確，可以很好地指引學生開展針對練習。與傳統(tǒng)的人為評價相比，也有多重優(yōu)勢。

第一，評價結果的公平性。人機對話模式下對學生的聽說能力展開測評，可以很好地摒棄人為因素造成的評價不足、感情融入、方言口音問題。依托智能化的統(tǒng)一標準，對學生展開測評，有效彰顯了英語訓練的公平性。

第二，英語測評的先進性。傳統(tǒng)模式下，對學生開展英語聽力測試存在的不可控因素非常多，比如音量的大小、音質是否清晰、周邊的環(huán)境氛圍燈，都會影響學生的聽力成績。在口語測試過程中，教師與學生之間開展單獨對話耗費的時間精力非常多。借助智能化系統(tǒng)開展一對一測試，可以使評價過程更加先進且準確。

第三，教學的針對性強。依托智能化的人機對話方式，可以使英語聽說訓練的形式更加靈活，而且除了考試之外，在日常生活中學生也可以借助一些智能化的APP等開展針對性訓練，聽說訓練的針對性更強，效果得到顯著提升。

第四，彰顯系統(tǒng)性優(yōu)勢?；谌藱C對話模式的英語聽說能力測試，可以對學生的學習成績進行系統(tǒng)化的整理和匯總，為每個學生都呈現(xiàn)一個個性化的考評軌跡，使學生可以更加系統(tǒng)地了解自己各部分的掌握情況，方便后續(xù)開展個性化訓練。

二、當前初中英語聽說教學存在的問題分析

1.教師的講解時間比較多。目前學校對于口語課程的重視程度已經(jīng)顯著提升，基本上每個學校每周都會開設一節(jié)專門的口語課，但在口語教學開展的過程中，還存在教師講解過多，學生進行聽說訓練的時間比較少的問題。尤其是很多聽說訓練帶有很大的局限性，教師多指導學生單純進行看圖說話訓練、典型句式訓練等，由教師給出聽說訓練的主題，學生往里填充一些詞匯。在這樣的教學模式之下，學生對于聽說訓練的理解并不靈活，很多內容都是在教師指導之下生硬地接受，學生自身的學習能動性不能得到有效發(fā)揮。在這個訓練的過程中，知識的掌握主要集中在了詞匯和句型層面，但是學生自身對于一些語法、結構、時態(tài)、語態(tài)等并不能充分理解，還有學生并不懂老師講解的重點何在，只是機械性模仿教師提供的對話或句型，使聽說訓練變成了團體模式下的背誦訓練。教師對學生開展指導的目標性過強，影響了學生創(chuàng)造性的發(fā)揮。

2.學生課外進行口語學習活動的嘗試比較少?，F(xiàn)在很多初中生還沒有建立起英語學習的積極性，課外開展聽說訓練的自主性非常差，基本上英語聽說訓練主要集中在了課內，這就導致學生自身的學習能動性不能有效發(fā)揮。脫離了教師的指導之后，學生不知道需要訓練哪些項目，也不能積極主動開展閱讀或口語訓練，學生的口語基礎不好，將直接影響學生綜合能力的發(fā)展。

3.教師自身對于人機對話的技巧研究不夠透徹。在人機對話模式之下，教師不僅要指導學生開展聽說訓練，更要對人機對話的一些技巧進行有效的指導。但很多學生自身并不知道人機對話的技巧，在人機對話環(huán)境之下，常出現(xiàn)緊張、膽怯等問題，影響了人機對話的順利發(fā)揮。

三、人機對話背景下初中英語教學有效開展的積極對策

人機對話模式作為一種先進的語言測評系統(tǒng)，可以很好地調動學生語言學習的興趣，而且可以為學生創(chuàng)造多元化的語言交流環(huán)境。人機對話背景下，初中英語教學要持續(xù)深入推進以人為本，提升教學有效性。

1.夯實基礎，持續(xù)推進標準化語音教學。在初中英語教學的過程中，教師要持續(xù)為學生夯實語音基礎，推廣標準化語音教學。教師可以結合自然拼讀法、生活情境教學法、繪本閱讀法等多種方式，使學生更好地感知英語語言的發(fā)音規(guī)律，同時在節(jié)奏、停頓、感情等方面展開深度培養(yǎng)。在教學中，教師要重視推廣國際音標教學，培養(yǎng)學生良好的語感，使學生能夠見詞能讀，聽音能拼，為廣泛化詞匯學習奠定扎實語音基礎。教師要指導學生定期開展口語課程，在口語課堂上要讓學生成為學習的主導，在課前讓學生自主搜集素材到講臺上為大家進行展示和講解，讓口語課真正成為學生表演的舞臺，提升學生的積極體驗，使學生越來越愛表達。

2.精彩展示，提升學生的表達自信。在口語課堂上，教師要扮演教學督導者的角色，對學生口語表達過程中的一些表現(xiàn)進行鼓勵，并指引學生更好地掌握靈活交際的技巧，循序漸進之中滲透給學生人機對話考試的一些技巧和方法，如流暢性、語調的把握、句子的重音、句群的停頓和連讀等，使學生能夠自然流暢的發(fā)音，有內容地開展對話，而不是機械地模仿教師的一些思維。對于學生在口語表達中的一些精彩表現(xiàn)，教師可以錄制成視頻，或者讓學生將自己的范文進行整理，并在班級內分享，讓大家共同學習和觀摩。這樣一個過程不僅可以幫助其他同學有效借鑒，還能夠為學生提供更多表現(xiàn)機會，讓學生充分感受英語表達的樂趣。

3.立足核心素養(yǎng)，優(yōu)化英語教學方式。在初中英語教學的過程中，教師不僅要關注學生的基本能力，更重要的是要培養(yǎng)學生良好的學習意識，文化品格和思想品質。初中英語教學的過程中，教師要改變單純圍繞課本教材而教學的思維模式，為學生提供多種語言訓練材料，激發(fā)學生英語表達的欲望。同時在課堂內外通過小組合作、師生互動、生生對話等多種方式，激發(fā)學生語言表達的積極性，讓學生能夠充分發(fā)展自我，提升英語表達的良好興趣，在聆聽和表達過程中提升學生的學習自信。充分借助教材所配備的標準化語音材料，讓學生進行模仿、轉述、復述、改編等創(chuàng)新性活動，提升學生對語言的靈敏感知力。以信息化手段及時對學生進行英語語音訓練，讓學生養(yǎng)成每天堅持鍛煉，提交音頻打卡的良好習慣。在廣泛的閱讀和表達過程中，幫助學生扎實英語基礎，為今后讀寫能力的發(fā)展奠定堅實基礎。

4.課外延伸，多角度豐富聽說訓練。教師要多角度鼓勵學生開展英語聽說訓練，課堂上指引學生開展聽說訓練的時間是有限的，因此在課外教師要給予學生更多學習指引，讓他們充分利用碎片化時間開展英語聽說訓練。如教師可以將學生們組建為不同的學習小組，讓大家在團體模式之下相互督促、相互鼓勵，開展多種形式的對話訓練。

教師可以將班內學生分成五個小組，每天由一個小組上來為大家進行三到五分鐘的英語播報活動。在播報的過程中，主講人既需要流暢規(guī)范地表達，同時還要能夠通過有感情的播報吸引學生的注意力，讓大家可以認真聽完，并鼓勵學生們提出問題，當堂進行有效互動。對于報告的內容，既可以是新聞，也可以是故事，更可以是學生閱讀過程中碰到的經(jīng)典文章，還可以是他們日常生活的一些雜事等，這些都可以成為學生報告的素材。在每個小組內部，每周上臺播報的同學不能重復，要為每個學生都提供一個展示的空間。對于一些口語基礎比較好的同學，可以安排在前面，對于準備不充分的學生，可以為他們預留更長一點的時間，讓每個學生都有均等的上臺機會。另外還可以以班級為單位，每月組織一次英語演講比賽或者英語辯論賽，讓學生們圍繞相應的主題，開展語言輸出訓練，提升學生的口語表達能力和臨場應變能力，在口語表達的過程中，讓學生能夠更好地展示和發(fā)揮，提升學生英語表達的自信。此外，在日常的教學訓練中，教師還可以鼓勵學生通過英語趣配音、情景劇表演、演唱英文歌曲、做讀書摘要、制作讀書小報等多種形式，進行英語聽說讀寫的綜合訓練，豐富學生課外學習的空間，通過多元化的學習方式，提升學生英語學習的興趣。

5.積極評價，彰顯英語學習的動態(tài)化特征。英語是一門語言學科，因此，隨著學生不斷地學習和訓練，學生的綜合能力會越來越高。在課堂教學的過程中，教師要善于借助人機互動的信息化評價、同伴評價及教師針對性評價等方式，全面提升教學評價的有效性，讓學生們深刻見證自己的點滴進步，更好地激發(fā)學生英語學習和訓練的熱情。

總之，人機對話考試模式下，初中英語教學漸漸形成了聽說讀寫四維一體的全新學習方式，這與核心素養(yǎng)的教學理念相統(tǒng)一。在教學的過程中，教師要善于引導和激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生夯實語言基礎，同時，通過有效的教學評價，發(fā)展學生穩(wěn)定的英語學習興趣，全面提升學生英語學科核心素養(yǎng)。

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