【摘要】多年來，語言學(xué)界對于年齡在第二外語學(xué)習(xí)過程中所發(fā)揮的作用一直進(jìn)行著不斷的探索。本文主要依據(jù)“關(guān)鍵期”假說、“非關(guān)鍵期”假說、皮亞杰的兒童學(xué)習(xí)語言理論、母語的重要性及我國的外語學(xué)習(xí)環(huán)境，淺談年齡因素在外語學(xué)習(xí)成績的影響以及針對學(xué)外語的年齡、時(shí)間等發(fā)表一定的意見，同時(shí)，針對當(dāng)前我國在外語學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的低齡化趨勢現(xiàn)象詳細(xì)探討，以保證給出合理的執(zhí)行建議。

【關(guān)鍵詞】年齡因素;外語學(xué)習(xí);母語;二語習(xí)得

【作者簡介】李碩（1987-），女，漢族，山東聊城人，山東交通學(xué)院外國語學(xué)院，講師，碩士，研究方向：翻譯理論與實(shí)踐。

一、 引言

在完成了中學(xué)、大學(xué)甚至研究生的教育后，我國學(xué)生還是無法用英語自如地表達(dá)。為此，英語教學(xué)不時(shí)地受到質(zhì)疑，而解決問題的辦法似乎只是一再降低英語學(xué)習(xí)者的開始年齡。此外，受語言學(xué)界假說語言“關(guān)鍵期”的錯(cuò)誤引導(dǎo)，很多人認(rèn)為，外語知識學(xué)習(xí)年齡越小越好，但其未加以對學(xué)習(xí)者基礎(chǔ)條件的分析和考慮。當(dāng)前，在我國的一些幼兒園、小學(xué)教育中，都開始大量增加外語專門學(xué)?；蛘呤峭庹Z知識班，有的甚至還打出了所謂“0歲到6歲的英語系列計(jì)劃”。試想，一個(gè)沒有形成認(rèn)知能力的四五歲小孩在既沒有完全掌握母語又沒有英語語言環(huán)境的情況下怎么能夠全面閱讀英語或者說一口流利的英語呢？很顯然，這是受商業(yè)利益驅(qū)動的誤導(dǎo)宣傳，而這種宣傳仍然在誤導(dǎo)著許多家長和學(xué)生。

多年來，年齡在第二語言學(xué)習(xí)過程中所起的作用一直是語言學(xué)界一直爭論不休的話題。我國學(xué)者對于何時(shí)開始外語學(xué)習(xí)以及是否在小學(xué)開設(shè)外語課程的探討至今仍然沒有得出令各方滿意的結(jié)論。針對此現(xiàn)狀，本文將通過一系列的理論依據(jù)，淺談年齡與外語學(xué)習(xí)的關(guān)系。

二、 術(shù)語界定

為了對小學(xué)英語課程開展和少兒英語學(xué)習(xí)存在的優(yōu)缺點(diǎn)詳細(xì)分析和探討，需要了解到英語在我國為第二語言，并明確學(xué)習(xí)和獲得的關(guān)系。一些人認(rèn)為，對外語知識學(xué)習(xí)年齡越小越好，這一問題主要是他們對概念的混淆和誤解。因此，要想確定外語學(xué)習(xí)最佳起始年齡，關(guān)鍵是要使那些抽象的“學(xué)術(shù)用語”大眾化、普及化、通俗化;要讓這些概念被大眾所理解，讓這些術(shù)語深入人心。如果增加對相關(guān)概念的分析和理解，在外語知識學(xué)習(xí)中將確立目標(biāo)，減少盲目性，一些家長和學(xué)生或者學(xué)校也不會被英語學(xué)習(xí)年齡越小越好的思想錯(cuò)誤引導(dǎo)。

1.“二語”與“外語”。從整體上看，二語是在母語和第一語言以外的一種語言形式，在本質(zhì)上，外語和二語之間的性質(zhì)是不同的，二語是在非本族國家中，對一些非本族的語言進(jìn)行學(xué)習(xí)。比如，我國人們移民到英美國家，且在英美國家來學(xué)習(xí)英語，其中的英語學(xué)習(xí)則為他們的二語或者是第二語言。因?yàn)橹袊泼裆硖幎Z環(huán)境，所有的政治、經(jīng)濟(jì)、文化等活動基本都處于二語環(huán)境，并不得不用二語去思維、去行事。如果人們在自己的國家對非本族的語言進(jìn)行學(xué)習(xí)，則這種語言被稱為外語。

二語具備一定的官方位置，會發(fā)揮一定的社會功能。在對二語言進(jìn)行學(xué)習(xí)期間，主要是能夠充分融入該國家的政治、經(jīng)濟(jì)和文化等各個(gè)領(lǐng)域中。而學(xué)習(xí)外語，主要是為了能夠提高自己的學(xué)習(xí)成績，通過外語等級考試、促進(jìn)職業(yè)發(fā)展以及對一些外文文獻(xiàn)的閱讀、實(shí)現(xiàn)國際交流等。學(xué)習(xí)二語需要提供一個(gè)特定的語言環(huán)境，而對外語知識的學(xué)習(xí)，不僅要有有限的課堂教學(xué)和教材，還需要提供豐富的外語文字書籍、網(wǎng)絡(luò)資源等，一般不存在語言環(huán)境。外語知識教學(xué)多在教室內(nèi)完成。對于二語知識學(xué)習(xí)，不需要正規(guī)的課堂教學(xué)環(huán)境，需要在自然的環(huán)境中形成，不管是語言的環(huán)境還是輸入量，外語學(xué)習(xí)都比不上二語學(xué)習(xí)，所以，對外語知識學(xué)習(xí)比較困難。

在我國，英語即是外語。主要是在課堂上進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)，雖然英語知識講得多，但是，周邊環(huán)境是漢語，因此學(xué)習(xí)起來比較困難。實(shí)際教學(xué)中，還需要將英語作為一種日常交際用語，使之出現(xiàn)在中國的政治、經(jīng)濟(jì)等各方面的活動中，這樣不僅能提升自身地位，也有利于教學(xué)工作地積極開展。

2.“習(xí)得”與“學(xué)得”。克拉申認(rèn)為，“習(xí)得”是自然環(huán)境的語言學(xué)習(xí)，為一個(gè)沒有規(guī)律、無意識的過程，在該過程學(xué)習(xí)中，更加重視意義，忽視形式。同時(shí)認(rèn)為“學(xué)得”是有規(guī)律且有意識的學(xué)習(xí)，為一種第二語言活動，在該學(xué)習(xí)過程中，更加重視其形式，忽視整體的教學(xué)意義。

語言“學(xué)得”是指通過語言教學(xué)來掌握這種語言;而語言“習(xí)得”是通過自然的、隨意的、大量的接觸語言而掌握該語言（Wilkinson，1990）。習(xí)得一門語言要有該語言的環(huán)境，而學(xué)得一門語言是很難有這種語言環(huán)境的。因此，外語是學(xué)得的，而二語是習(xí)得的。所以，學(xué)得一門外語要比習(xí)得一門二語困難得多。

三、 相關(guān)理論及國內(nèi)外語學(xué)習(xí)環(huán)境

1.“關(guān)鍵期”“非關(guān)鍵期”假說與中國外語教學(xué)。世界各地仍在進(jìn)行著有關(guān)年齡對外語學(xué)習(xí)影響的實(shí)驗(yàn)。無論是關(guān)鍵期假說還是非關(guān)鍵期假說，從語言定義的角度看，他們所做的實(shí)驗(yàn)都是針對語言習(xí)得的非語言學(xué)習(xí)。二語習(xí)得為非外語學(xué)習(xí)。在這種情況下，外語學(xué)習(xí)是否更加關(guān)鍵，還需要進(jìn)一步探討。所以，不能相信那些形式化實(shí)驗(yàn)，因?yàn)樵谌蚍秶鷥?nèi)，很多的語言領(lǐng)域針對該問題都未積極解決，總體上還具備一定的開放性。

在我國實(shí)現(xiàn)的外語教學(xué)中，主要是外語知識教學(xué)。在我國日常生活中，學(xué)習(xí)外語知識也比較困難，不僅周邊環(huán)境為漢語，我們的文化也并不是這種編碼形成的。所以，還無法利用外語進(jìn)行交流和思維轉(zhuǎn)化。在我國學(xué)習(xí)的英語知識僅為學(xué)得，還達(dá)不到習(xí)得。母語學(xué)習(xí)是在自然的語言環(huán)境下形成和發(fā)展的，為我們語言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。我們在英語學(xué)習(xí)中，只是一種人為的學(xué)習(xí)模式，缺乏自然的學(xué)習(xí)過程，也不存在最為關(guān)鍵的學(xué)習(xí)過程。在學(xué)習(xí)期間，還需要注意到，外語學(xué)習(xí)和關(guān)鍵期的結(jié)合非常不適合，我國的雙語環(huán)境比較少，外語知識也無法自然積累。

2.皮亞杰的兒童語言學(xué)習(xí)理論。皮亞杰作為心理學(xué)家，將兒童的認(rèn)知能力分為四個(gè)階段，表現(xiàn)為智力感性階段、前運(yùn)算階段、具體的運(yùn)算階段和正式運(yùn)算階段。每個(gè)階段對應(yīng)的兒童年齡也不同。在一種語言學(xué)習(xí)中，認(rèn)為兒童的第二階段適合使用一種語言，如果要在該階段增加第二語言，將給兒童帶來一定挫折感，使他們在思維表達(dá)上比較混亂，不利于兒童的積極成長和進(jìn)步。

目前在我國，6-7歲孩子開始上小學(xué)，也是正處于皮亞杰所劃分的第二階段。這一階段進(jìn)行的外語學(xué)習(xí)比較復(fù)雜，針對這些低齡小學(xué)生，如果在一年級為其增加漢語拼音課堂，將使他們實(shí)現(xiàn)56個(gè)聲母和韻母的學(xué)習(xí)。如果這個(gè)時(shí)期再增加一門外語課程，比如英語，英文中有26個(gè)字母，以及48個(gè)國際音標(biāo)，到時(shí)候，他們可能就會把漢語與英語這些非常相似的字母以及語音混在一起，增加了他們的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。對于小學(xué)生來說，這樣的背景下開設(shè)一門外語，不符合實(shí)際情況的需要。

3.母語的重要性及中國外語學(xué)習(xí)環(huán)境。桂詩春先生（2003）說，當(dāng)前有個(gè)“雙語教學(xué)”或“全英教學(xué)”，傾向于推廣到中小學(xué)，反正就是要用英語作為授課語言。他認(rèn)為這是一個(gè)很大的誤區(qū)。我國香港地區(qū)在20世紀(jì)60年代開始普及教育，增加很多的學(xué)校，這些學(xué)校在建設(shè)中，開始和那些貴族學(xué)校一致，利用英語來進(jìn)行授課，其結(jié)果表明，整個(gè)教育質(zhì)量都降低。該問題的產(chǎn)生，主要是辦學(xué)條件不成熟，如果在進(jìn)行大范圍推行必將帶來很多問題。

張思中（2002）說，對兒童進(jìn)行雙語教學(xué)問題比較多。為了增加對外語知識的學(xué)習(xí)，還需要有效掌握母語。通過多年的外語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生如果要掌握一門語言或者是學(xué)習(xí)幾門語言，一定要具備更加完善的邏輯思維能力，形成更加深厚的理解能力和認(rèn)知能力。同時(shí)，在外語知識學(xué)習(xí)中，還需要形成較高的母語輸出能力和寫作能力。相反的，如果在孩子童年時(shí)期，在他們母語知識沒有掌握好的條件下，盡管在外語環(huán)境下，也無法促進(jìn)另一種語言的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生死記硬背，只會給學(xué)生帶來明顯的心理拒絕反應(yīng)。

4.我國外語學(xué)習(xí)環(huán)境。經(jīng)過相關(guān)的了解和調(diào)查，發(fā)現(xiàn)很多人認(rèn)為兒童學(xué)習(xí)外語知識，要年齡越小越好。但是，實(shí)際上還需要準(zhǔn)備更加特殊的語言環(huán)境。中國孩子在國內(nèi)學(xué)習(xí)英語是沒有自然語言環(huán)境的。以英語為母語的孩子和中國孩子學(xué)英語是截然不同的兩回事兒。在中國，孩子不具備自然的英語環(huán)境，也無法更加自然地進(jìn)行英語交流。所以，在學(xué)習(xí)中，學(xué)生經(jīng)常會多聽、多讀、多背等，積極練習(xí)語法句式，掌握英語單詞、篇章等，導(dǎo)致在我國英語的使用成為一種不自然的語言。

不同的是，如果我國的孩子在英美國家對英語知識進(jìn)行學(xué)習(xí)，且將其作為第二語言，在學(xué)習(xí)中會比較輕松，在該環(huán)境下，則適合年齡越小越好?？墒?，英語在中國對中國孩子來說是外語，并不是二語，在這種情況下，如果孩子的年齡越小，在學(xué)習(xí)中就越困難。所以，在我國外語知識學(xué)習(xí)中，不存在年齡和語言的關(guān)鍵期。一門外語知識的學(xué)習(xí)，需要處于良好的自然環(huán)境下進(jìn)行習(xí)得學(xué)習(xí)，并不是孩子學(xué)不好外語，在實(shí)際教學(xué)中，還需要根據(jù)兒童的心理特征、生理特征，為其創(chuàng)建雙語環(huán)境，增加對教材內(nèi)容的編制，保證教學(xué)方法的創(chuàng)新，還需要加強(qiáng)對教師自身能力的培訓(xùn)，以促使英語教育質(zhì)量的提升。

四、 總結(jié)

第一， 小學(xué)開外語，師資是關(guān)鍵。專家學(xué)者們觀點(diǎn)的共同點(diǎn)是：“師資”為教學(xué)中最為主要的部分。所以，如果教師資源缺乏，將不利于一些創(chuàng)新性教學(xué)方式的利用。第二，語言學(xué)習(xí)有“關(guān)鍵期”是含混不清的、錯(cuò)誤的說法。英語在中國是外語而非二語。英語教學(xué)在我國是外語教學(xué)而非二語教學(xué)。第三，外語學(xué)習(xí)的年齡，不一定是越低越好，在語言知識學(xué)習(xí)中，可以從各個(gè)年齡開始。所以說，外語學(xué)習(xí)的年齡并非是“越小越好”，認(rèn)為外語學(xué)習(xí)的起始年齡“越小越好”這種說法和做法是值得進(jìn)一步商榷的。因此，基于以上的相關(guān)探討和研究，得出有效的結(jié)論，認(rèn)為一門語言知識的學(xué)習(xí)，可以從任何的年齡開始（to recognize that a language can be taught from any age upwards），這結(jié)論再次被證明是正確的。國內(nèi)許多幼兒園和小學(xué)為了商業(yè)等利益而大力宣傳的所謂“外語學(xué)習(xí)關(guān)鍵期”“外語學(xué)習(xí)年齡越小越好”、幼兒園外語學(xué)習(xí)的五年“親子班”等現(xiàn)象刮起的這股“風(fēng)”的確不可長！

參考文獻(xiàn)：

[1]劉志亮.第二語言習(xí)得中的年齡因素[M].長春：東北師范大學(xué)出版社，2016.

[2]黃懷飛.漢語母語者第二語言習(xí)得成績的年齡效應(yīng)研究[M].廈門：廈門大學(xué)出版社，2011.

[3]吳剛.生成語法研究[M].上海：上海外語教育出版社，2006.

[4]納日碧力戈.語言人類學(xué)[M].上海：華東理工大學(xué)出版社，2010.

[5]褚孝泉.語言科學(xué)探源[M].上海：上海外語教育出版社，2006.

[6]史迪芬·平克.洪蘭.語言本能——探索人類語言進(jìn)化的奧秘[M]，2004.

[7]趙美娟.喬姆斯基的語言觀[M].上海：上海外語教育出版社，2013.

[8]代天善.語言天賦論——喬姆斯基語言思想探索[M].北京：中國社會科學(xué)出版社，2011.

[9]寧春巖.什么是生成語法[M].上海：上海外語教育出版社，2011.