【摘要】隨著小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的持續(xù)推進(jìn)，英語(yǔ)分級(jí)閱讀已經(jīng)成為大家熱議的焦點(diǎn)。英語(yǔ)閱讀能力的提高是提升學(xué)生英語(yǔ)水平的重要途徑，同時(shí)還能鍛煉學(xué)生的邏輯思維和語(yǔ)言表達(dá)能力，有助于提高小學(xué)生的英語(yǔ)綜合素養(yǎng)。但由目前英語(yǔ)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀來(lái)看，仍存在著一些問(wèn)題，無(wú)法達(dá)到小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的目標(biāo)。而繪本以圖文并茂的形式，吸引著學(xué)生的注意力，有利于提高學(xué)生的閱讀興趣，拓展學(xué)生的英語(yǔ)思維，促使學(xué)生的語(yǔ)言能力得到進(jìn)一步提高。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ);閱讀教學(xué);現(xiàn)狀;策略

【作者簡(jiǎn)介】倉(cāng)紅松，湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)子弟小學(xué)。

一、小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，大量不同種類和內(nèi)容的閱讀讀物對(duì)提高小學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力發(fā)揮著重要的作用。對(duì)此，小學(xué)英語(yǔ)教師可以根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)、認(rèn)知水平、整體閱讀能力，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)等多種途徑，為學(xué)生找取閱讀資料。但縱觀小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，教師在教學(xué)中忽視了英語(yǔ)閱讀，也不知道從何下手，主要將重心放在課文的理解、單詞的背誦和重點(diǎn)句型上。小學(xué)低年級(jí)便開始培養(yǎng)學(xué)生的音素意識(shí)，滲透自然拼讀，為英語(yǔ)閱讀做準(zhǔn)備。高年級(jí)的英語(yǔ)閱讀只是圍繞課本進(jìn)行，沒(méi)有太多的時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生閱讀課外讀物，學(xué)生的閱讀信息輸入量存在明顯不足。除此之外，教師缺少對(duì)學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的培訓(xùn)和指導(dǎo)，致使英語(yǔ)閱讀教學(xué)出現(xiàn)單一化現(xiàn)象，學(xué)生的整體閱讀水平低下。

習(xí)慣是長(zhǎng)期發(fā)展的推動(dòng)力，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中也是如此，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生正確的英語(yǔ)閱讀習(xí)慣，使學(xué)生可以在沒(méi)有教師和家長(zhǎng)監(jiān)督的情況下，主動(dòng)去進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。但現(xiàn)實(shí)中，由于多方原因，學(xué)生英語(yǔ)閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)較為匱乏，閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)也可想而知。具體來(lái)說(shuō)，學(xué)生在教學(xué)中經(jīng)常處于被動(dòng)狀態(tài)，低年級(jí)學(xué)生模仿、認(rèn)讀、背誦課文，高年級(jí)學(xué)生基本上也是聽(tīng)讀和背誦課文，聽(tīng)寫單詞和句子。學(xué)生對(duì)較長(zhǎng)的課文有畏難情緒，沒(méi)有英語(yǔ)閱讀的習(xí)慣，更沒(méi)有體驗(yàn)到英語(yǔ)閱讀的樂(lè)趣。家長(zhǎng)除了配合孩子完成老師布置的作業(yè)外，給孩子報(bào)了網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)聽(tīng)力和口語(yǔ)，家長(zhǎng)對(duì)于英語(yǔ)閱讀的材料也不太了解和重視。

語(yǔ)言類學(xué)習(xí)中常常存在一種固有意識(shí)，認(rèn)為只要單詞積累多了，閱讀能力自然而然就養(yǎng)成了，這樣的認(rèn)識(shí)是錯(cuò)誤的。雖然詞匯量是閱讀的基礎(chǔ)，但學(xué)生閱讀的內(nèi)涵是需要長(zhǎng)期培養(yǎng)的，而不是單純地通過(guò)死記硬背單詞實(shí)現(xiàn)的。在這一錯(cuò)誤認(rèn)知的影響下，教師在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中將重心放在詞匯量的積累上，偏離了英語(yǔ)閱讀教學(xué)的目標(biāo)，長(zhǎng)此以往，學(xué)生就會(huì)習(xí)慣于死記硬背的方式，不去理解上下文語(yǔ)義，導(dǎo)致英語(yǔ)思維僵化，既不利于英語(yǔ)閱讀教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，學(xué)生的閱讀素養(yǎng)也無(wú)法得到科學(xué)、系統(tǒng)的培養(yǎng)，致使閱讀教學(xué)質(zhì)量較低。

教學(xué)中，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的主體地位，根據(jù)小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的目的，結(jié)合班級(jí)學(xué)生的整體閱讀能力進(jìn)行分層次教學(xué)，使每名學(xué)生的閱讀能力都有所提高。但受教學(xué)課程時(shí)長(zhǎng)、教學(xué)任務(wù)等的限制，學(xué)生在課堂上沒(méi)有充足的閱讀和自我發(fā)表觀點(diǎn)的時(shí)間，通常處于被引導(dǎo)狀態(tài)，使學(xué)生個(gè)人的主觀能動(dòng)性無(wú)法得到激發(fā)，限制了學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力的提升。在這種被動(dòng)的環(huán)境中學(xué)習(xí)，學(xué)生無(wú)法感受到語(yǔ)言學(xué)習(xí)的真諦，也較難產(chǎn)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力也不能得到培養(yǎng)。

二、閱讀教學(xué)的實(shí)踐

本人在六年級(jí)選擇了外研社英語(yǔ)分級(jí)閱讀·麗聲百科萬(wàn)花筒五級(jí)的wonders of the world. 繪本來(lái)介紹了十大個(gè)世界奇觀，包括珠穆朗瑪峰、大堡礁、格陵蘭島、撒哈拉沙漠、尼羅河等，這都是高年級(jí)學(xué)生感興趣的內(nèi)容，但生詞較難、容量較大，學(xué)生理解起來(lái)存在一定難度。為了使學(xué)生易于學(xué)習(xí)和接受，筆者在保證符合閱讀教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了合理的刪減和優(yōu)化。

1. 閱讀前，知識(shí)競(jìng)猜，提高學(xué)生興趣。英語(yǔ)閱讀課程對(duì)不感興趣的學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一項(xiàng)枯燥無(wú)味的課程，尤其是小學(xué)生，心理未發(fā)育成熟，注意力渙散，如果興趣不濃厚，整堂課可能都會(huì)處于走神狀態(tài)。鑒于此，為了吸引學(xué)生，在閱讀前我利用音頻和豐富多彩的圖片，請(qǐng)學(xué)生聽(tīng)音猜地名，讓學(xué)生看圖說(shuō)出熟悉的地方，接著設(shè)計(jì)了地理知識(shí)大競(jìng)猜，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而引出其中幾個(gè)世界奇觀來(lái)介紹給學(xué)生，導(dǎo)入輕松而自然，使課堂變得有趣。如此一來(lái)，課堂不再是嚴(yán)肅的，而是轉(zhuǎn)換為輕松的交流學(xué)習(xí)場(chǎng)所，為學(xué)生營(yíng)造了輕松的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生放松下來(lái)，真正讓學(xué)生接受教師的引導(dǎo)。學(xué)生回答完第一題后，馬上出示答案單詞卡片“ Feng Qomolangma”，引導(dǎo)學(xué)生用自然拼讀法拼讀單詞，掃清讀音障礙。再用相同的方法學(xué)習(xí)“the Great Brrier Reef， Greenland”，為出示課題做鋪墊。這種方式使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到有效的激發(fā)。

2. 閱讀中，運(yùn)用策略，引導(dǎo)學(xué)生閱讀。

（1）合理使用視頻圖片，啟發(fā)學(xué)生的思維。互聯(lián)網(wǎng)和其他輔助教學(xué)工具對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)起到了很大的幫助作用，因此在閱讀教學(xué)中，我根據(jù)教學(xué)內(nèi)容找到了很多圖片和音樂(lè)視頻，將其融入教學(xué)課件中，在課堂上進(jìn)行展示。首先展示了音樂(lè)視頻和圖片， 分別介紹了三個(gè)世界奇觀，美景配上音樂(lè)，令人沉醉，將學(xué)生帶入學(xué)習(xí)場(chǎng)景中，讓學(xué)生置身于神秘的山頂，充分激發(fā)了學(xué)生的探索欲，使學(xué)生的好奇心轉(zhuǎn)換成問(wèn)題，并在觀后進(jìn)行提問(wèn)：What do you know about Momt Qomolangma？ /How do you feel about these pictures？ / What do you want to know about the Great Barrier Reef ？ 引導(dǎo)學(xué)生去思考、去探究，充分地激發(fā)創(chuàng)新性思維。

（2）滲透閱讀策略，訓(xùn)練閱讀能力。閱讀能力是人們運(yùn)用自己已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，順利而有效地完成閱讀活動(dòng)的能力。對(duì)同一段文本可以要求學(xué)生分幾遍閱讀，并提出更高的要求。我在教學(xué)中滲透了默讀、猜讀、掃讀等方法，加快學(xué)生的閱讀速度，同時(shí)讓理解與速度協(xié)調(diào)，和諧發(fā)展。通過(guò)這種閱讀方式，我了解到班級(jí)學(xué)生的整體閱讀水平，為后期的分層次教學(xué)夯實(shí)基礎(chǔ)。在后期的分層次教學(xué)中，我根據(jù)學(xué)生的整體閱讀水平尋找針對(duì)性的閱讀材料，先選擇較為簡(jiǎn)單的，慢慢地提升難度，讓學(xué)生的閱讀水平得到提高。這樣一來(lái)，學(xué)生在簡(jiǎn)單閱讀材料的學(xué)習(xí)中，既能得到鍛煉，又能建立學(xué)習(xí)信心，不再出現(xiàn)英語(yǔ)閱讀的畏懼心理，為以后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)。

（3）巧妙設(shè)計(jì)練習(xí)，加深文本理解。在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，為了鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，要根據(jù)課程內(nèi)容合理設(shè)計(jì)練習(xí)。本次英語(yǔ)繪本中主要介紹了10各世界奇觀，練習(xí)題的設(shè)置也應(yīng)以此為基礎(chǔ)。鑒于只學(xué)習(xí)了三個(gè)世界奇觀，所以練習(xí)內(nèi)容也圍繞這三部分。我會(huì)請(qǐng)學(xué)生用五角星在實(shí)物地圖上先標(biāo)出它們的位置，并滲透附近海洋和大洲或國(guó)家的名稱。首先讓學(xué)生們準(zhǔn)備一張世界地圖，將其作為一張練習(xí)紙，要求學(xué)生寫出這三個(gè)世界奇觀的名稱，強(qiáng)化本次學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，再根據(jù)課程內(nèi)容，依次提出各種科學(xué)性問(wèn)題，使學(xué)生的地理知識(shí)也能得到提高，為學(xué)生自學(xué)其他世界奇觀打下基礎(chǔ)。

3. 閱讀后，巧妙設(shè)問(wèn)，提升學(xué)生思維品質(zhì)。閱讀問(wèn)題是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的檢驗(yàn)，又能起到復(fù)習(xí)鞏固的作用，同時(shí)還能掌握學(xué)生的理解情況。學(xué)習(xí)完三個(gè)世界奇觀后，為了驗(yàn)證學(xué)生閱讀的有效性，我根據(jù)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：Boys and girls ，we have learned 3 wonders in the world. Where do you want to visit and why？ 有的學(xué)生這樣回答： I want to visit ?Moumt Qomolangma ?because I love china. / I want to visit the Great Barrier Reef because I like swimming…

令人欣喜的是，學(xué)生可以用已知詞匯來(lái)表達(dá)內(nèi)心的看法，在閱讀中獲得體驗(yàn)，這對(duì)學(xué)生的有效輸出有著極大的幫助意義。同時(shí)，在問(wèn)題的回答過(guò)程中，學(xué)生的邏輯思維、語(yǔ)言組織能力、表達(dá)能力、表現(xiàn)力都能得到鍛煉和提高。由此看來(lái)，小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)后，問(wèn)題的設(shè)計(jì)和提出是非常有必要的。

本閱讀材料介紹了十個(gè)世界奇觀，不可能全部教完，對(duì)此，我通過(guò)三種不同的閱讀方式進(jìn)行，其中兩個(gè)在教學(xué)中由我?guī)е鴮W(xué)生讀，第三個(gè)讓學(xué)生在小組合作中完成，剩下的讓學(xué)生自己選擇喜歡的部分回家完成閱讀。我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生讀的過(guò)程中，會(huì)選擇科學(xué)的閱讀方式，使學(xué)生慢慢地植入英語(yǔ)閱讀思維。再通過(guò)分組讓學(xué)生在前期的閱讀中進(jìn)行獨(dú)立實(shí)踐。最后再由各自獨(dú)立完成，使學(xué)生慢慢養(yǎng)成良好的英語(yǔ)閱讀習(xí)慣。此外，在教授過(guò)程中，一定要以學(xué)生為主，多問(wèn)學(xué)生的感受，引導(dǎo)學(xué)生積極思考并留給學(xué)生思考的時(shí)間，使學(xué)生擁有自己的理解。這雖然是閱讀教學(xué)的嘗試，但我覺(jué)得收獲很大，也有許多值得反思的地方。如：如何構(gòu)建小學(xué)英語(yǔ)閱讀課的基本框架，閱讀課一定要有復(fù)述環(huán)節(jié)嗎，如何讓學(xué)生掌握閱讀技巧、提高閱讀能力，等等。

三、結(jié)語(yǔ)

新課程改革越來(lái)越重視學(xué)生的綜合素質(zhì)，尤其是英語(yǔ)教學(xué)中，要全面培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫能力，這使得小學(xué)英語(yǔ)教師越來(lái)越意識(shí)到閱讀教學(xué)的重要性，讓學(xué)生通過(guò)閱讀各類讀物拓展知識(shí)、培養(yǎng)語(yǔ)感。要根據(jù)不同的讀物設(shè)計(jì)不同的呈現(xiàn)方式，讓學(xué)生真實(shí)、自然地了解文本大意，對(duì)文本整體內(nèi)容進(jìn)行理解和梳理，不必拘泥于個(gè)別詞匯和語(yǔ)法的講解。盡可能給學(xué)生提供適合的閱讀材料，豐富閱讀形式，讓學(xué)生享受閱讀、愛(ài)上閱讀。與此同時(shí)，教師要不斷探索創(chuàng)新英語(yǔ)閱讀的教學(xué)方式，使學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力得到全面培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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