【摘要】CBI是基于學(xué)科專業(yè)和主題內(nèi)容的語(yǔ)言教學(xué)模式，它融合了基礎(chǔ)語(yǔ)言與主題內(nèi)容，能夠有效促進(jìn)語(yǔ)言知識(shí)、學(xué)科內(nèi)容及學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)意識(shí)的提升。本文以《全新版大學(xué)進(jìn)階英語(yǔ)》教程為例，選取第二冊(cè)第三單元“Friendship”，呈現(xiàn)CBI模式下一個(gè)單元的課堂教學(xué)過(guò)程，就新建本科院校公共英語(yǔ)CBI主題教學(xué)模式的使用價(jià)值進(jìn)行教學(xué)探索。

【關(guān)鍵詞】?jī)?nèi)容教學(xué)法（CBI）;新建本科院校;大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué);《全新版大學(xué)進(jìn)階英語(yǔ)》

【作者簡(jiǎn)介】祝慧穎，豫章師范學(xué)院。

劉潤(rùn)清先生早在1996年就曾經(jīng)指出：將來(lái)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一個(gè)重大變化是與其他學(xué)科結(jié)合起來(lái)。當(dāng)前我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的趨勢(shì)是以專業(yè)內(nèi)容為依托的ESP教學(xué)，這與CBI模式殊途同歸，不謀而合。CBI 教學(xué)模式為新建本科院校的公共英語(yǔ)教學(xué)改革提供了新思路。

一、CBI理論基礎(chǔ)

20世紀(jì)80年代末，內(nèi)容依托教學(xué)Content-based instruction，簡(jiǎn)稱CBI）理念被首次提出，“CBI是一種將特定學(xué)科內(nèi)容與語(yǔ)言學(xué)習(xí)目標(biāo)相結(jié)合的教學(xué)方法”。CBI教學(xué)模式不以語(yǔ)法為綱，而是以語(yǔ)言為主體的教學(xué)模式向以內(nèi)容為主體的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，它是將學(xué)科內(nèi)容知識(shí)和語(yǔ)言知識(shí)結(jié)合在一起，在完成學(xué)科內(nèi)容的同時(shí)掌握語(yǔ)言知識(shí)和運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)雙重學(xué)習(xí)的目的。

二、CBI模式融入《大學(xué)英語(yǔ)》課程的必要性

大學(xué)生在接受高等教育前，已經(jīng)接受了近十年的英語(yǔ)基礎(chǔ)教育，單一的傳統(tǒng)教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)知識(shí)授予，已經(jīng)不能滿足英語(yǔ)學(xué)習(xí)的要求。當(dāng)前，融媒體時(shí)代下的各學(xué)科改革迫在眉睫，英語(yǔ)學(xué)習(xí)可借助全媒體優(yōu)勢(shì)，徹底打破學(xué)習(xí)空間和時(shí)間的限制，隨時(shí)隨地進(jìn)行連續(xù)性的泛在化學(xué)習(xí)。學(xué)生只有意識(shí)到所學(xué)英語(yǔ)能切實(shí)滿足專業(yè)和交流的需求，才能投入更大的激情進(jìn)行主動(dòng)性學(xué)習(xí)。引入CBI 教學(xué)模式堅(jiān)定了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的信心，明確了發(fā)展方向和目標(biāo)，符合《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（ 2010-2020 年） 》所提出的培養(yǎng)復(fù)合型人才的要求。

三、CBI模式在《大學(xué)英語(yǔ)》課程中的教學(xué)體現(xiàn)

豫章師范學(xué)院《大學(xué)英語(yǔ)》課程設(shè)置面向非英語(yǔ)專業(yè)一年級(jí)和二年級(jí)的本科生，課內(nèi)教材是上海外語(yǔ)教育出版社的《全新版大學(xué)進(jìn)階英語(yǔ)》教程。每單元文章都是一個(gè)獨(dú)立的主題，涉及日常生活、經(jīng)濟(jì)文化、科技娛樂等領(lǐng)域，選材內(nèi)容豐富，語(yǔ)言純正地道，教程中的文章包括原版刊物選段閱讀、詩(shī)歌賞析、名言摘錄等，構(gòu)建了生動(dòng)的語(yǔ)境，將語(yǔ)言技能和實(shí)際操練相結(jié)合，更好地提升學(xué)生的語(yǔ)言人文素養(yǎng)和跨文化交際能力，滿足了當(dāng)前社會(huì)人才培養(yǎng)及學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需求。

將CBI模式運(yùn)用到《全新版大學(xué)進(jìn)階英語(yǔ)》課程，是因?yàn)檎n程教學(xué)環(huán)節(jié)以新媒體特點(diǎn)為基礎(chǔ)，突顯了主動(dòng)性和積極性，即通過(guò)“隨行課堂”和“課程中心”兩個(gè)移動(dòng)終端的輔助教學(xué)，通過(guò)“線上+線下”“課內(nèi)+課外”兩結(jié)合，重視過(guò)程性評(píng)價(jià)，學(xué)生有渠道自我測(cè)試，教師能隨時(shí)監(jiān)測(cè)學(xué)習(xí)進(jìn)展情況，隨時(shí)分析改進(jìn)教與學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生課內(nèi)外雙向?qū)W習(xí)。

筆者面向418級(jí)的本科班（軟件工程班、數(shù)學(xué)應(yīng)用班）進(jìn)行CBI教學(xué)，教程為《全新版大學(xué)進(jìn)階英語(yǔ)》第2冊(cè)。將18個(gè)教學(xué)周分為三個(gè)部分：第1周為教學(xué)鋪墊，第2周至第17周為教學(xué)執(zhí)行，第18周為教學(xué)總結(jié)。

第1周開始就向?qū)W生介紹CBI課程教學(xué)計(jì)劃目標(biāo)、進(jìn)度安排、學(xué)習(xí)資料、課內(nèi)外（線上+線下）任務(wù)完成方法、過(guò)程性和終結(jié)性評(píng)估方式等內(nèi)容和流程。端正公共英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。從心理和認(rèn)知上接受并踐行自主學(xué)習(xí)，教師關(guān)注學(xué)生的心理狀態(tài)，并根據(jù)個(gè)性需求制訂可行的學(xué)習(xí)計(jì)劃。

CBI模式教學(xué)將單元內(nèi)容作為一個(gè)整體，環(huán)環(huán)相扣，以第三單元為例，教學(xué)設(shè)計(jì)如下：以目標(biāo)為導(dǎo)向，通過(guò)“任務(wù)學(xué)習(xí)法”督促學(xué)生在單元學(xué)習(xí)前查閱背景資料，并以小組合作形式討論分享。以第三單元“Friendship”的精讀課文“Why Do Friendships End？”（友誼結(jié)束的多種原因），泛讀課文“what should we do for our friends？”和“Two fables”兩篇故事及關(guān)于朋友概念的思考為例，4-5人為一組，小組合作學(xué)習(xí)，課前查閱整理分享資料，包括關(guān)于“友誼與傷害”的西方寓言故事（“Nail”“Sand and stone”“The ship of friendship”等）和名言俗語(yǔ);朋友、友情類英語(yǔ)詞匯;校園生活中和室友相處的真實(shí)動(dòng)人故事;友誼破裂的心理體驗(yàn)和原因。讓學(xué)習(xí)與課程思政相連，講好身邊的故事。以上多點(diǎn)挖掘素材后，小組把所查資料做成PPT，在課上講解介紹。

2.課上導(dǎo)入時(shí)，把握系統(tǒng)性原則，尤其注重閱讀策略中精度與泛讀的結(jié)合，進(jìn)而延伸主題。教師利用恰當(dāng)?shù)膱D片、音視頻等資料導(dǎo)入主題“Friendship”， 合作小組用多媒體展示背景資料后，教師點(diǎn)評(píng)優(yōu)缺點(diǎn)或補(bǔ)充內(nèi)容。如：教師可就學(xué)生對(duì)“Fables”的講解，進(jìn)一步介紹希臘羅馬神話和寓言故事，這些故事趣味性強(qiáng)又充滿了人生智慧，幫助學(xué)生有興趣在課后閱讀更多西方文化和西方文學(xué)方面的文本，體現(xiàn)泛在化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。

?？≤S（2008）指出，CBI理論中語(yǔ)言是內(nèi)容的載體，語(yǔ)言教學(xué)中必然會(huì)運(yùn)用到聽、說(shuō)、讀、寫各種語(yǔ)言技能，也需要語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)分析。講解課文時(shí)，教師可進(jìn)行語(yǔ)篇分析，并關(guān)聯(lián)詞匯策略和閱讀策略的理論與實(shí)踐，特別是長(zhǎng)篇記敘文章可讓學(xué)生使用思維導(dǎo)圖的方法，架構(gòu)出outline和main idea，以summary形式檢測(cè)學(xué)生的閱讀理解效果，同時(shí)達(dá)到練習(xí)寫作的目的。

3.重視課后學(xué)生自主閱讀，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)語(yǔ)言、人文素養(yǎng)、跨文化交際的逐步發(fā)展。二語(yǔ)習(xí)得和認(rèn)知心理學(xué)是CBI理論的主要依據(jù)，20世紀(jì)70年代末，美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家克拉申（Krashen）提出了“語(yǔ)言輸入假說(shuō)”，“i+1”理論是其核心內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)有意義、可理解的語(yǔ)言輸入是語(yǔ)言學(xué)習(xí)應(yīng)注重的內(nèi)容，語(yǔ)言素材內(nèi)容豐富有趣才能使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生興趣，吸引他們進(jìn)行細(xì)致分析，又要與學(xué)習(xí)者的生活環(huán)境和生活體驗(yàn)有相關(guān)性，這一觀點(diǎn)在二語(yǔ)習(xí)得研究領(lǐng)域產(chǎn)生重大影響。認(rèn)知心理學(xué)強(qiáng)調(diào)主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)意義，在學(xué)習(xí)者已有知識(shí)的基礎(chǔ)上，把語(yǔ)言教學(xué)的內(nèi)容和生活體驗(yàn)相關(guān)聯(lián)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提升交互性學(xué)習(xí)效果。

本科學(xué)生按照不同專業(yè)，公共英語(yǔ)課程每周最多四節(jié)，最少兩節(jié)，課堂閱讀對(duì)學(xué)生的提升十分有限，“吃不飽”就必須增加豐富的課后閱讀。CBI模式運(yùn)用于大學(xué)英語(yǔ)課程的課后閱讀時(shí)，可分為課后單元主題閱讀和課外自主閱讀。單元主題閱讀是本單元主題的課外延展，課外自主閱讀是學(xué)生根據(jù)自身興趣或教師推薦，選擇多樣的英語(yǔ)閱讀資料。筆者認(rèn)為，重點(diǎn)還是要多鼓勵(lì)學(xué)生開展課外自主閱讀，倡導(dǎo)閱讀《21 世紀(jì)報(bào)》，《China Daily》等報(bào)刊雜志或英語(yǔ)名著，并鼓勵(lì)學(xué)生閱讀希臘羅馬神話、西方文學(xué)賞析、西方美學(xué)史等著作?！癢elearn”（隨行課堂）中也有相當(dāng)多的聽說(shuō)讀寫素材，是本套教材移動(dòng)終端學(xué)習(xí)時(shí)非常好的選擇。

這種自主式閱讀學(xué)習(xí)，必須以學(xué)生為主體，教師只在閱讀顧問(wèn)、觀察者、監(jiān)督員的身份中轉(zhuǎn)換，去推動(dòng)自主閱讀計(jì)劃有效進(jìn)行。如：為每個(gè)學(xué)生建立《大學(xué)英語(yǔ)》自主學(xué)習(xí)檔案，舉行閱讀分享會(huì)、讀書交流會(huì)等形式，都能配合師生互動(dòng)交流，突出學(xué)習(xí)效果。

單元主題內(nèi)容整體評(píng)估與調(diào)節(jié)提升方面，依托CBI理論，建立學(xué)習(xí)檔案和學(xué)習(xí)“圈子”，提交學(xué)習(xí)日志或讀后感，線上線下多途徑（如課堂反饋、隨行課堂、問(wèn)卷調(diào)查、訪談等）監(jiān)測(cè)課內(nèi)外英語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)度和效果，并根據(jù)監(jiān)測(cè)數(shù)據(jù)，師生同時(shí)開展自我評(píng)估和調(diào)節(jié)提升。

四、CBI模式在《大學(xué)英語(yǔ)》課程思政中的應(yīng)用

學(xué)科英語(yǔ)教學(xué)（ESP）盛行的當(dāng)下，要求英語(yǔ)教學(xué)既要重視語(yǔ)言技能和運(yùn)用，又要重視英語(yǔ)與學(xué)科內(nèi)容，并與課程思政相結(jié)合。以內(nèi)容為依托的教學(xué)理念（CBI）結(jié)合大學(xué)英語(yǔ)課程思政時(shí)，具備天然的親和力。

以《全新版大學(xué)進(jìn)階英語(yǔ)》第二冊(cè)第三單元“ Friendship”為內(nèi)容依托，圍繞主題“朋友和友情”提出友誼終結(jié)和責(zé)任意識(shí)兩個(gè)話題。課堂分析中，引導(dǎo)學(xué)生與故事中的主人公轉(zhuǎn)換角色，并續(xù)寫故事，培養(yǎng)共情能力。學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中，積累了關(guān)于友誼的詞匯、俗語(yǔ)及寓言故事，提高了對(duì)心理描寫的表述能力，對(duì)人際交往和責(zé)任擔(dān)當(dāng)也有了更深入的認(rèn)識(shí)。在課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，加入德育名人小故事《偉人的友誼：馬克思和恩格斯》。在課堂教學(xué)時(shí)，提出大國(guó)友誼的概念，強(qiáng)調(diào)國(guó)與國(guó)之間是命運(yùn)共同體，培育家國(guó)情懷。增加校園文化和校史發(fā)展的元素，幫助學(xué)生樹立正確的三觀，推動(dòng)CBI模式下課程思政建設(shè)和思政案例庫(kù)建設(shè)。

為了使學(xué)生直接接觸西方文化，提升跨文化認(rèn)識(shí)和交際能力，《全新版大學(xué)進(jìn)階英語(yǔ)》教程的單元文本均為原版語(yǔ)言素材。在課程思政教學(xué)實(shí)踐中，教師要對(duì)教學(xué)材料進(jìn)行篩選、辨析、講解，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的打磨，CBI理論下課程思政教學(xué)能推動(dòng)探究英語(yǔ)學(xué)科的育人價(jià)值。

五、結(jié)語(yǔ)

豫章師范學(xué)院升格為本科院校之前，多年教學(xué)與實(shí)踐的都是高職高專類英語(yǔ)。本科英語(yǔ)教學(xué)與專科英語(yǔ)教學(xué)在學(xué)生基礎(chǔ)水平、教師知識(shí)素養(yǎng)及學(xué)科教學(xué)理念等多方面存在諸多不同。作為新建本科院校，英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中要革新觀念，揚(yáng)長(zhǎng)避短，以本科教學(xué)新要求探索大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)法。

國(guó)內(nèi)外眾多研究均表明，二語(yǔ)習(xí)得是客觀存在、認(rèn)知方法、知識(shí)結(jié)構(gòu)及親身體驗(yàn)等多項(xiàng)合力共同作用的結(jié)果，圍繞某一特定主題，多項(xiàng)結(jié)合才能獲得高水平的外語(yǔ)能力。本文所提倡的本科英語(yǔ)教學(xué)中的內(nèi)容教學(xué)法（CBI），以主題模式為基礎(chǔ)，以學(xué)科知識(shí)為背景，融合語(yǔ)言輸入與輸出，這與二語(yǔ)習(xí)得規(guī)律完全一致。在新媒體環(huán)境中的CBI教學(xué)法，為解決新建本科院校英語(yǔ)教學(xué)面臨的問(wèn)題提供了新思路和新途徑，提出應(yīng)對(duì)策略，激發(fā)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)興趣，提高其語(yǔ)言和文化素養(yǎng)，做符合時(shí)代要求的合格大學(xué)生。

參考文獻(xiàn)：

[1]KrashenSD. Second Language Acquisition and Second Language Learning[M]. OXford： Pergamon， 1981：21.

[2]常俊躍，董海楠.英語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)階段內(nèi)容依托教學(xué)問(wèn)題的實(shí)證研究[J].外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)，2008，05.

[3]劉潤(rùn)清.外語(yǔ)教學(xué)研究的發(fā)展趨勢(shì)[J].外國(guó)語(yǔ)文，1999（1）：8-13.