摘 要：步入初三，學生開始接觸到化學學習，帶著新奇與探究走進化學世界，也為今后的化學學習奠定基礎。在教學中，注重學生閱讀能力的培養(yǎng)，可以有效提高課堂教學效率，是化學學習的必然要求，也是學生必須掌握的技能。在課堂教學中，教師規(guī)范自身語言、關注化學用語意識培養(yǎng)、適當增加閱讀性題目，在為學生創(chuàng)造閱讀機遇的同時加強閱讀練習。

關鍵詞：初中;化學教學;閱讀能力

一、 前言

化學是一門理論與實踐結合的學科，在學習中扎實的閱讀能力代表著自主學習能力的提升，學生可能會自主獲得知識點、自覺在已知的知識點中獲取知識，以此提高學生的學習能力。在初中化學學習過程中，關注到對學生化學閱讀能力的培養(yǎng)，將閱讀能力培養(yǎng)落實到具體的課程實踐中，文章即針對于此展開討論。

（一）學生化學閱讀問題逐漸暴露

在新課標下，反觀學生的化學學習，會發(fā)現(xiàn)受制于閱讀能力的問題逐漸暴露出來。比如筆者在教學中經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)，學生在考試中完成實驗探究題時，對題目提出的問題理解不了，題目給出的信息也不會利用。在各種考試結果統(tǒng)計分析，凡是需要閱讀理解的題目得分率往往也是最低的。這樣的結果令人咋舌，不難發(fā)現(xiàn)，原來化學理解能力對學生學習的影響如此之大。另外，學生在九年級開始接觸到化學學習，有許多新的信息需要掌握，以元素符號、化學式為代表的化學用語需要掌握，以化學實驗為代表的實驗語言，以及“生活中的化學”中化學與生活事件的逐漸關聯(lián)，都需要學生以良好且扎實的化學閱讀能力去支撐，否則必然會成為學生化學學習的障礙，打斷化學學習思維。

（二）化學學習的必然要求

隨著新課標的發(fā)展，“如何求知”成為新課標下化學學習對學生的提出的要求，而閱讀正是獲取信息、自主學習的基礎所在。九年級化學學科定位為“生活中的化學”，其中有很多素材及靈感來源于生活、作用于生活，如氧化反應、燃燒爆炸、鹽和化肥等，都在生活中常見，但若是缺少化學思維的人，自然難以發(fā)現(xiàn)。培養(yǎng)學生化學閱讀能力，客觀上能促使學生增加對化學知識的理解，減少對化學概念的建設等，以此促成發(fā)展，鼓勵學生更進一步地提高學習意識，由被動接受轉為主動吸收。從近年來課改新變也可以發(fā)現(xiàn)，應試教育之下對于化學等自然科學學科的考核也逐漸革新，更多注重對學生信息處理能力的考核，也由此對學生提出了更高的要求，增強學生的閱讀能力，客觀上全面提升學生化學學習的能力。

二、 九年級化學學科培養(yǎng)學生閱讀能力的策略

（一）激發(fā)學生閱讀興趣

由于長期受到傳統(tǒng)教育理念的影響，使得大多數(shù)學生對化學文本的閱讀欲望并不高，甚至不愿意閱讀文本內容。因此針對這一現(xiàn)象，教師需要結合教育內容，以激發(fā)學生閱讀興趣為主，讓學生主動閱讀與觀察，在積極參與文本閱讀的同時掌握化學知識。課外，教師可向學生推薦一些有趣的化學故事書、適合初中生閱讀的化學科普書、圖畫書等，激發(fā)學生閱讀興趣。與此同時，開展形式多樣的課外閱讀活動，舉辦化學閱讀征文比賽、手抄報比賽等一些可以展示學生閱讀效果的比賽。有競賽和榮譽獎勵，可以充分調動學生積極性。課內，教師可借助情境教學法實現(xiàn)激趣目標，但是也要堅持從學生的認知規(guī)律與發(fā)展特點入手，實現(xiàn)與教學的有效融合。如在講述空氣這一內容時，就可以從問題情境出發(fā)，吸引學生的目光：在美麗的大森林里，一只小熊想到城市中游玩，但是在進入城市后卻發(fā)現(xiàn)城市的空氣十分污濁，隨之產生了想到城市賣新鮮空氣的想法。在創(chuàng)設完教學情境后，就可以向學生提出問題：空氣究竟是什么呢？雖然空氣是不容易被察覺的，但是卻是真實存在于日常生活的，請說出你對空氣的認識。是否可以結合已經(jīng)掌握的知識列舉生活中的案例來證明空氣的存在呢？只有設計出啟發(fā)性的問題，才能激發(fā)學生的學習欲望，主動閱讀教材中的內容。然后教師可以借助多媒體將與空氣相關的知識點展示出來，組織學生繼續(xù)閱讀，并通過多媒體理解空氣相關知識點。在合作探究與實驗的結合下，能夠讓學生產生出主動探究欲望，在積極參與實驗中提高學習效果。

（二）培養(yǎng)學生觀察習慣

學生只有具備良好的閱讀與觀察習慣后，才能主動對文章的內容進行探究，才能在主動觀察與學習中提高學習效果，明確學習重點，逐漸提升自身的觀察與閱讀能力。所以教師需要從培養(yǎng)學生觀察習慣入手，讓學生受到潛移默化的影響，逐漸認識到閱讀的重要性，主動了解化學知識。如在講述分子和原子這一內容時，可以讓學生仔細觀察課本中幾種分子的模型圖，體會分子是由原子構成的這一知識點。最后再觀看相應化學反應實驗，觀察反應的示意圖，從微觀圖的閱讀觀察中理解掌握化學變化的實質。教學中需要借助實驗、圖片等內容幫助學生理解化學知識，鍛煉學生的實驗與觀察能力。因實驗、圖片所展現(xiàn)出的現(xiàn)象是直觀的，所以就可以加深學生的印象，逐漸掌握化學知識點。教師要堅持培養(yǎng)學生良好的觀察習慣，提高學生捕捉化學知識的敏銳度。

（三）做好閱讀指導

因學生并未認識到閱讀的重要性，所以難以主動閱讀化學知識，也沒有掌握科學的閱讀方法。但是對于化學教學來講，是要注重培養(yǎng)學生閱讀能力的，教師也要及時指導學生，在做好教育強化的基礎上幫助學生掌握化學知識，明確學習方法，夯實化學基礎。因此在課堂中就可以從開展小組合作探究入手，以強化訓練等為主，培養(yǎng)學生閱讀與觀察能力。但是也應當要注意的是，教師需要明確學生具體情況，選擇適合的主題，發(fā)揮出以讀導做的優(yōu)勢，加深學生的閱讀感悟。如在講述化學式與化合價這一內容時，就可以先讓學生在閱讀文本的基礎上明確化學式表示的含義。然后要求學生以合作的方式探究問題：化學式如何書寫？在提出問題后需要及時組織學生進行探討。在教學中教師還要堅持循序漸進原則，將學生帶入文本閱讀中。最后，可以組織學生針對教材中的知識點進行觀察，找出單質中元素化合價的特點，并引導學生探索化合物的相關的規(guī)律。

（四）做好綜合訓練

在九年級化學教學中培養(yǎng)學生閱讀能力的目的就是要幫助學生掌握化學知識，加深對化學知識的記憶力與理解能力，可以說閱讀能力培養(yǎng)是一件需要長期堅持的過程，因此教師需要結合教學內容，引入綜合性教育活動，以培養(yǎng)學生閱讀能力為主，幫助學生掌握閱讀方法。但是也應當要明確的是，教師需要從培養(yǎng)學生長效思維入手，以循序漸進為原則，結合課程標準與學生具體情況，制定出適合的教育計劃。在組織學生進行復習總結時可以從引入綜合訓練活動入手，提升學生對化學閱讀的重視度。如在復習“我們周圍的空氣”這一內容時，就可以從提前設計作業(yè)入手，將學生帶入復習思考中去，如可以組織學生針對氧氣、二氧化碳等知識進行分析，并將學生劃分成不同的小組，在開展復習講解競賽的基礎上來主動對知識進行思考。其次，教師可以借助網(wǎng)絡、書籍等收集與氧氣、二氧化碳相關的知識，整理出更加全面的知識內容。通過對比以往的復習方法，這種競賽式的復習方法能夠激發(fā)學生參與積極性，逐漸提升復習質量，實現(xiàn)強化學生閱讀能力目標。在綜合訓練活動中還可以挖掘出隱藏條件，在做好文本重復閱讀的基礎上進行知識歸納與總結，掌握學生閱讀情況。只有將學生帶入到多元、多維度閱讀訓練中，才能不斷提升學生的閱讀能力，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展目標。

三、 結語

綜上所述，在九年級化學教學中要堅持從培養(yǎng)學生閱讀能力入手，挖掘教材內容，找出化學教材中的重點閱讀知識，從而組織學生進入閱讀中去，探索出化學問題的答案。同時教師還要向學生講述閱讀方法，提升學生閱讀能力，解決化學學習中的問題。

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作者簡介：熊金鳳，廣東省惠州市，博羅縣泰美中學。