摘?要：情境創(chuàng)設(shè)是教師必須掌握的教學(xué)技能，通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)不僅可以提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，還大大的促進(jìn)課堂教學(xué)的趣味性。在初中物理教學(xué)中，教師運(yùn)用情境創(chuàng)設(shè)的方法，實(shí)現(xiàn)將物理理論知識(shí)化成生動(dòng)趣味的物理情境，彌補(bǔ)物理課堂教學(xué)的抽象乏味等缺點(diǎn)，提高物理課堂教學(xué)的高效性。文章主要分析初中物理教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)中的問(wèn)題，根據(jù)問(wèn)題提出物理教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的改進(jìn)對(duì)策。

關(guān)鍵詞：初中物理;情境創(chuàng)設(shè);問(wèn)題;對(duì)策

一、 引言

初中物理的特點(diǎn)主要體現(xiàn)物理與生活的關(guān)系。在初中物理中，將生活中的物理現(xiàn)象與原理濃縮入教材中。根據(jù)初中物理的這一特點(diǎn)，教師可以充分地運(yùn)用情境創(chuàng)設(shè)的方法進(jìn)行教學(xué)，緊密的聯(lián)系學(xué)生的生活，從而使學(xué)生在真實(shí)的情境中，提高物理學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生牢固掌握物理原理。但是，當(dāng)前物理教學(xué)中，情境創(chuàng)設(shè)的方法運(yùn)用并沒(méi)有取得理想的教學(xué)效果，文章總結(jié)出初中物理情境創(chuàng)設(shè)中存在的問(wèn)題，希望有助于促進(jìn)初中物理教學(xué)質(zhì)量的提升。

二、 初中物理教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題

初中物理知識(shí)多為生活中的常見(jiàn)物理原理，但在教學(xué)中，教師運(yùn)用情境創(chuàng)設(shè)的方法卻脫離了學(xué)生生活，所創(chuàng)設(shè)的情境與教學(xué)內(nèi)容不能很好貼合，同時(shí)還存在情境創(chuàng)設(shè)時(shí)間控制問(wèn)題以及情境創(chuàng)設(shè)啟發(fā)性低等問(wèn)題。

（一）情境創(chuàng)設(shè)脫離學(xué)生生活

情境創(chuàng)設(shè)的目的在于吸引學(xué)生興趣，順利引出教學(xué)主題。但是，物理學(xué)科具有顯著的實(shí)踐性特征，與生活息息相關(guān)，物質(zhì)世界中的一切都離不開(kāi)物理。正是由于物理學(xué)科的這一屬性，教師情境創(chuàng)設(shè)的主題與內(nèi)容要與教學(xué)內(nèi)容一致。但是，當(dāng)前初中物理教學(xué)中，情境創(chuàng)設(shè)脫離了學(xué)生生活，情境創(chuàng)設(shè)的主題與教學(xué)內(nèi)容不相符。例如，學(xué)習(xí)“核能”時(shí)，教師進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)沒(méi)有從核能與生活的關(guān)系入手，而是為學(xué)生展現(xiàn)“鈾”從礦石變成核能的過(guò)程，教師通過(guò)多媒體，制作成“鈾”加工的動(dòng)畫(huà)。學(xué)生雖然可以通過(guò)這種情境創(chuàng)設(shè)了解核能的產(chǎn)生，但卻不利于學(xué)生了解核能的威力與人類生活、大自然的關(guān)系。

（二）情境創(chuàng)設(shè)時(shí)間分配不合理

在初中，物理雖不是中心學(xué)科，但物理的重要地位是學(xué)校、教師以及學(xué)生家長(zhǎng)不能忽視的。在初中物理教學(xué)中，教師深刻了解物理學(xué)科的重要性，通常為了使學(xué)生產(chǎn)生物理學(xué)習(xí)的興趣，并且期望學(xué)生更好的理解物理知識(shí)，教師會(huì)花費(fèi)大量的時(shí)間進(jìn)行物理情景創(chuàng)設(shè)，反而導(dǎo)致一些重要的物理知識(shí)匆匆講解，降低了物理教學(xué)的效果。例如，進(jìn)行“生活中的透鏡”學(xué)習(xí)時(shí)，教師進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)以“照相機(jī)”作為情境創(chuàng)設(shè)的主要工具，教師應(yīng)該運(yùn)用照相機(jī)的成像引入教材學(xué)習(xí)，但一些教師卻花費(fèi)大量的時(shí)間讓學(xué)生反復(fù)進(jìn)行拍照，從而占用大量的課堂時(shí)間。同時(shí)，還有一些教師，為了節(jié)省課堂時(shí)間，情境創(chuàng)設(shè)匆匆?guī)н^(guò)或直接不進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，這都會(huì)降低初中物理的教學(xué)效果。

（三）情境創(chuàng)設(shè)啟發(fā)性低

在初中物理教學(xué)中，情境創(chuàng)設(shè)還存在啟發(fā)性低的問(wèn)題。提高情境創(chuàng)設(shè)的啟發(fā)性，不僅可以增強(qiáng)學(xué)生物理探索知識(shí)的主動(dòng)性與欲望，還使學(xué)生進(jìn)入思考狀態(tài)，提高學(xué)生物理思維能力。在當(dāng)前初中物理教學(xué)中，情境創(chuàng)設(shè)往往僅是表面工作，啟發(fā)性低。例如，學(xué)習(xí)“壓強(qiáng)”，教師進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)時(shí)主要是為學(xué)生展示生活中的壓強(qiáng)現(xiàn)象，游泳的“抗壓服”、水壩“上小下大”等，這些僅是一些單純的物理現(xiàn)象，不能很好地激發(fā)學(xué)生的思考。

三、 初中物理教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的對(duì)策

為了提高初中物理情境創(chuàng)設(shè)取得良好教學(xué)效果，筆者根據(jù)存在的問(wèn)題，提出以下幾點(diǎn)對(duì)策。

（一）情境創(chuàng)設(shè)緊密與生活相聯(lián)系

初中物理教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)要緊密與學(xué)生的生活相聯(lián)系，通過(guò)學(xué)生在生活中接觸的各種平凡現(xiàn)象，可以提高學(xué)生的物理意識(shí)與物理探究能力。例如，學(xué)習(xí)“氣壓”時(shí)，教師以學(xué)生生活中常見(jiàn)的“海天香醋”包裝瓶為情境創(chuàng)設(shè)的工具，此包裝瓶為壺型，當(dāng)教師剪開(kāi)壺嘴時(shí)，發(fā)現(xiàn)香醋根本倒不出來(lái)，當(dāng)讓學(xué)生打開(kāi)頂部的壺蓋時(shí)，香醋很輕松的就從壺嘴處流出。教師將學(xué)生生活中常見(jiàn)的現(xiàn)象作為情境創(chuàng)設(shè)的素材，使學(xué)生掌握了氣壓的相關(guān)知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生記憶。正如陶行知先生所倡導(dǎo)的生活教育理念，學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活是密不可分的。物理作為實(shí)用性較強(qiáng)的學(xué)科，其與生活的密切關(guān)聯(lián)度不言而喻，因此在初中物理教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注重生活因素的融入，使得教學(xué)知識(shí)與學(xué)生生活緊密相連，進(jìn)而提升其物理學(xué)習(xí)的熱情。初中物理老師在開(kāi)展物理教學(xué)時(shí)，要注重將教材知識(shí)點(diǎn)與學(xué)生的實(shí)際生活相聯(lián)系，教導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用物理知識(shí)解釋生活中的各種現(xiàn)象，增強(qiáng)物理學(xué)習(xí)的趣味性，在此過(guò)程中要有針對(duì)性地設(shè)置生活問(wèn)題情景，保證問(wèn)題設(shè)置的質(zhì)量，切忌照本宣讀。比如，在講授有關(guān)《慣性》章節(jié)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，老師可以運(yùn)用“動(dòng)者恒動(dòng)、靜者恒靜”來(lái)作為課堂導(dǎo)言，然后通過(guò)一些生活中常見(jiàn)的慣性現(xiàn)象來(lái)引發(fā)學(xué)生的思考進(jìn)而激發(fā)其對(duì)于慣性的學(xué)習(xí)興趣。比如老師可以設(shè)置“同學(xué)們，你們?cè)诔俗鲎廛嚮蛘吖卉嚨臅r(shí)候有沒(méi)有這樣的經(jīng)歷，當(dāng)司機(jī)踩剎車的時(shí)候你們會(huì)不自覺(jué)地往前傾，那你們思考過(guò)這是為什么嗎”，通過(guò)這一問(wèn)題的設(shè)置能夠很好地使得物理慣性的知識(shí)點(diǎn)與學(xué)生的日常生活聯(lián)系起來(lái)，對(duì)于其更好地掌握物理知識(shí)奠定了基礎(chǔ)。除上述引言性質(zhì)的問(wèn)題設(shè)置外，老師在講授完慣性的知識(shí)點(diǎn)后，同樣可以設(shè)置一些生活中的問(wèn)題來(lái)留給學(xué)生作為作業(yè)思考，比如“當(dāng)汽車緊急右轉(zhuǎn)時(shí)，車上站立的乘客身體會(huì)向哪個(gè)方向傾斜”“在勻速行駛的公交車中，分別從窗口向前、向后仍石子，那么哪一顆石子的扔出距離遠(yuǎn)？”“在勻速行駛的火車上以相同的速度分別向前、向后立定跳，那么哪一次跳動(dòng)的距離遠(yuǎn)”等問(wèn)題。通過(guò)這些與學(xué)生生活密切相關(guān)的問(wèn)題設(shè)置，可以很好地引發(fā)學(xué)生的思考，使得其掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)邏輯思維能力得到進(jìn)一步提升。

（二）合理分配情境創(chuàng)設(shè)的時(shí)間

教師在進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，要合理分配情境創(chuàng)設(shè)的時(shí)間，掌握好教學(xué)的節(jié)奏，提高物理教學(xué)的科學(xué)性。具體做法如下：首先，將情境創(chuàng)設(shè)的時(shí)間定為5到10分之內(nèi)，相關(guān)的學(xué)習(xí)活動(dòng)必須在這個(gè)時(shí)間內(nèi)完成，并加強(qiáng)學(xué)生提問(wèn);其次，情境創(chuàng)設(shè)要貫穿物理的整堂課，在開(kāi)課前教師可以運(yùn)用一分鐘到三分鐘的時(shí)間進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，引入教學(xué)主題;在課中，教師為了將教學(xué)帶入高潮，可以動(dòng)員學(xué)生參與到具體的情境創(chuàng)設(shè)活動(dòng)中，時(shí)間在三到五分鐘之內(nèi);最后，在課堂最后，教師可以再一次進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，提高學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的正確認(rèn)識(shí)。

（三）情境創(chuàng)設(shè)要與物理實(shí)驗(yàn)緊密結(jié)合

教師在進(jìn)行物理情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，要與物理實(shí)驗(yàn)緊密結(jié)合。物理教學(xué)離不開(kāi)實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)就是最生動(dòng)、最具教育意義的情境。例如，學(xué)習(xí)“摩擦力”時(shí)，教師可以通過(guò)物理實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境。將同一輛玩具車，放在表面平滑的滑梯和表面十分粗糙的滑梯上，記錄玩具車滑落的時(shí)間，通過(guò)對(duì)比時(shí)間，來(lái)使學(xué)生充分感受摩擦力。傳統(tǒng)的板書(shū)式教學(xué)使得學(xué)生對(duì)于知識(shí)的接受往往處于被動(dòng)狀態(tài)，這對(duì)于其思維的開(kāi)拓十分不利，使得其自主學(xué)習(xí)、自動(dòng)思考的能力較為欠缺。而通過(guò)設(shè)置物理實(shí)驗(yàn)情境，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中自主解決各種突發(fā)狀況，能夠使其更為深刻的領(lǐng)悟所講授的物理知識(shí)的同時(shí)提升其思考力和學(xué)習(xí)力。比如，在教授“牛頓第一定律”知識(shí)點(diǎn)時(shí)，為了讓學(xué)生對(duì)該知識(shí)點(diǎn)更好地了解，可以首先對(duì)亞里士多德的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行模擬。比如在課堂中運(yùn)用黑板擦進(jìn)行亞里士多德觀點(diǎn)的重復(fù)，在課桌上施加力來(lái)推動(dòng)黑板擦的移動(dòng)，當(dāng)力撤去時(shí)黑板擦停止移動(dòng)，針對(duì)這一實(shí)驗(yàn)演示，老師可以設(shè)置諸如“物體的運(yùn)動(dòng)需要力來(lái)維持的觀點(diǎn)你是否同意，如果不同意請(qǐng)以實(shí)驗(yàn)的形式展示理由”，通過(guò)這種實(shí)驗(yàn)?zāi)M的情境教學(xué)可以很好地引發(fā)學(xué)生的思考，從而調(diào)動(dòng)其探究興趣。再比如，講授“凸透鏡成像”知識(shí)點(diǎn)時(shí)，老師可以在學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前設(shè)置諸如“如何使得蠟燭成像在光屏的中間位置”“如果在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中光屏得不到像的原因有哪些”等，讓學(xué)生在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)過(guò)程中對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行思考，同時(shí)記錄實(shí)驗(yàn)過(guò)程中遇到的問(wèn)題類型，這樣在完成試驗(yàn)后老師講解相關(guān)的物理知識(shí)時(shí)學(xué)生的注意力、關(guān)注度以及興趣度均會(huì)得到提升。通過(guò)設(shè)置類似的物理實(shí)驗(yàn)情境使得學(xué)生參與到教學(xué)過(guò)程中，調(diào)動(dòng)其自主學(xué)習(xí)能力的同時(shí)培養(yǎng)了其解決問(wèn)題分析問(wèn)題的能力，從而進(jìn)一步提升了學(xué)習(xí)效率。

（四）注重問(wèn)題情境的趣味性

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)最好的老師，其不僅能提升學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，使得教學(xué)活動(dòng)事半功倍，因此物理老師在設(shè)置有關(guān)問(wèn)題情景時(shí)應(yīng)當(dāng)注重趣味屬性，在實(shí)際操作時(shí)既要關(guān)注物理教材中所要求講授的知識(shí)點(diǎn)，更要關(guān)注初中學(xué)生的認(rèn)知特色、心理特征等方面，從其感興趣的點(diǎn)出發(fā)對(duì)問(wèn)題情境進(jìn)行設(shè)置，進(jìn)而激發(fā)其求知欲和好奇心。由于初中生處于青春期，其對(duì)于故事、游戲以及計(jì)算機(jī)設(shè)備等興趣較高，因此物理老師可以將問(wèn)題情境的設(shè)置與之相結(jié)合從而更好地實(shí)現(xiàn)授課效率。比如，物理老師在安排《力》章節(jié)的教學(xué)計(jì)劃時(shí)，可以通過(guò)設(shè)置游戲的方式來(lái)更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，在課程開(kāi)始前老師可以首先組織學(xué)生進(jìn)行“四人打鴨”的游戲，在該游戲中設(shè)置如下規(guī)則：四人組成一個(gè)小組輪流進(jìn)行踢毽子比賽，在踢毽子過(guò)程中要保持毽子不落地，四人循環(huán)踢并計(jì)數(shù)，如果毽子落地要重新計(jì)數(shù)，最終比較哪一組踢的數(shù)量最多。在此過(guò)程中，老師可以在學(xué)生踢落毽子時(shí)設(shè)置類似“同學(xué)們，你們?cè)谶M(jìn)行踢毽子的時(shí)候有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)毽子的運(yùn)動(dòng)軌跡有什么不同？”等的問(wèn)題，來(lái)引發(fā)學(xué)生思考，通過(guò)這種在游戲中創(chuàng)建問(wèn)題情境的方式開(kāi)展物理教學(xué)使得學(xué)生積極參與的同時(shí)調(diào)動(dòng)了其學(xué)習(xí)的積極性。再比如，物理老師開(kāi)始講課之前，通過(guò)PPT展示的形式設(shè)置幾組不同的圖片供同學(xué)找尋其中的規(guī)律，比如手拉彈弓、手揉面、刀割紙等，在學(xué)生觀察的同時(shí)設(shè)置諸如“這些照片都反映了一個(gè)物理規(guī)律，哪個(gè)同學(xué)能夠發(fā)現(xiàn)呀”，以此來(lái)引發(fā)學(xué)生的思考。通過(guò)這種趣味性較強(qiáng)的問(wèn)題情境的設(shè)置，能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而使得其更好地對(duì)所講物理知識(shí)進(jìn)行掌握，有效提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

四、 結(jié)語(yǔ)

情境創(chuàng)設(shè)時(shí)物理教學(xué)中離不開(kāi)的教學(xué)方法，教師在物理情境創(chuàng)設(shè)中要緊密聯(lián)系生活，合理分配情境創(chuàng)設(shè)的時(shí)間，同時(shí)要將情境創(chuàng)設(shè)與物理實(shí)驗(yàn)緊密結(jié)合起來(lái)。

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作者簡(jiǎn)介：孫文娟，江蘇省宿遷市，宿遷市沭陽(yáng)縣懷文中學(xué)。