摘?要：文章通過厘清新聞、新聞資源和道德與法治課新聞資源的概念以及道德與法治課新聞資源的特點，提出在道德與法治課運用新聞資源，可以提高學(xué)生思想政治素質(zhì)，可以遵循新課改理念拓展課程資源，可以推進課堂生活化增強課程適用性，對以后的新聞資源在道德與法治課堂有效運用研究具有指導(dǎo)意義。

關(guān)鍵詞：道德與法治;新聞資源;知識技能

初中道德與法治教材是以《初中道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》和《青少年法治教育大綱（2016版）》為編寫依據(jù)，要求我們在教學(xué)中“注重與學(xué)生生活經(jīng)驗和社會實踐的聯(lián)系，通過學(xué)生自主參與的、豐富多樣的活動，擴展知識技能，完善知識結(jié)構(gòu)、提升生活經(jīng)驗，促進正確思想觀念和良好品質(zhì)的形成和發(fā)展”。

一、 道德與法治課新聞資源的概念

（一）新聞和新聞資源

要弄清道德與法治課新聞資源的概念，必須要從新聞的概念說起。《新聞學(xué)簡明詞典》收錄的“新聞”的解釋是參照1943年陸定一先生的解讀，也是現(xiàn)存最權(quán)威的新聞定義“新聞就是新近發(fā)生事實的報道?！?/p>

而不論是查閱辭典還是專著，均沒有“新聞資源”這一詞語的明確表述，在新聞學(xué)界不論是從“新聞”還是“資源”的角度解讀“新聞資源”得到的結(jié)論都是有限定性的。因此在文章中對“新聞資源”這一概念的定義是筆者借用課程論中提及的“課程資源”這一表述，涵義定義為一切關(guān)乎新近發(fā)生事實的報道性、評論性的文字、圖片、音像均是新聞資源。這就意味著，新聞資源這一概念下的資源素材是來源多樣的，報紙、廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)甚至手機等媒介所傳達的有用信息都可以視作新聞資源。而消息、通訊、評論、速寫等多種形式也都是新聞資源的類型。它既包含已經(jīng)加工成型的現(xiàn)有新聞，也包括尚處醞釀階段的熱點事件即新聞?wù)Q生的胚胎。

（二）道德與法治課新聞資源的概念

通過以上概念界定我們可以為道德與法治課新聞資源這一概念作整體描述，它是指貼近道德與法治課程目標(biāo)和學(xué)生生活的所有渠道的信息總和。這一定義下的新聞資源是一個廣泛的概念，它既包含了國內(nèi)、國際發(fā)生的重大時事，還將網(wǎng)絡(luò)、本地甚至本校發(fā)生的熱點信息納入課程資源之中。

（三）新聞資源的教學(xué)運用和時政教育辨析

根據(jù)《辭?！返慕忉專瑫r政即“當(dāng)代的政治情況，政治措施”。在這一語境下，國內(nèi)外發(fā)生的重大事件方可納入時政的范疇，通常意義上指代的大事范圍包括政治的、經(jīng)濟的、文化的、教育的、軍事的、法制的等等。而一些地方性的、評論性的和網(wǎng)絡(luò)民生熱點問題等同樣與學(xué)生生活密切關(guān)聯(lián)的事情則被排除在“時政”之外。《中國中學(xué)教學(xué)百科全書·政治卷》這樣解釋時政教育：“是使學(xué)生正確認(rèn)識和分析現(xiàn)實生活中國內(nèi)外重要政治事件，提高貫徹、宣傳和執(zhí)行黨的路線、方針、政策的自覺性的教育，是德育的內(nèi)容之一?！奔磳χ袑W(xué)生進行當(dāng)合國家的路線、方針、政策和當(dāng)今國際國內(nèi)重大事件與形勢的教育。它的形式多樣，但在多數(shù)時事教育下的道德與法治與時政學(xué)習(xí)是孤立開的。

而通過上文分析我們可以看到新聞資源的范疇遠(yuǎn)大于時政新聞。它將不被時事新聞包含的地方性新聞、新聞評論、普通社會新聞、網(wǎng)絡(luò)熱點言論等也包含入內(nèi)。與此相關(guān)的道德與法治新聞資源的運用方面，強調(diào)新聞資源與課程內(nèi)容密切結(jié)合，通過熱點新聞在課堂的運用幫助學(xué)生理解課本知識并增強分析能力和實踐能力。

二、 道德與法治課新聞資源應(yīng)具備的特點

（一）思想的導(dǎo)向性

初中道德與法治課不同于其他課程的顯著特點，就是它更強調(diào)對學(xué)生的思想教育和優(yōu)良品德的培養(yǎng)，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀。這就使得教學(xué)必須面向?qū)W生生活、面向社會實踐，運用新聞資源來豐富道德與法治課程，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心生活、關(guān)愛社會從而培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感。初中道德與法治課具有“思想性、人文學(xué)、綜合性、實踐性”，其中思想性是根本性質(zhì)，具有最鮮明的特點?！皫椭鷮W(xué)生過積極健康的生活做負(fù)責(zé)任的公民是課程的核心”這就要求我們選擇新聞素材的時候?qū)蛐詰?yīng)放在第一位。因此教師應(yīng)精選適合道德與法治教學(xué)的新聞資源，尤其注意適應(yīng)新課標(biāo)中情感態(tài)度價值觀目標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)。

（二）材料的真實性

道德與法治課是幫助學(xué)生“逐步樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀”，因此在選擇新聞資源的時候尤其要注意新聞材料的真實性?，F(xiàn)實中不論是傳統(tǒng)媒體還是網(wǎng)絡(luò)媒體所提供的新聞良莠不齊，真假混雜，這就使得教師在選擇新聞資源的時候要注意選擇權(quán)威媒體發(fā)布的信息，盡量避免在網(wǎng)絡(luò)上尋找未經(jīng)第三方驗證的消息。

（三）內(nèi)容的貼近性

這里的貼近性除了要與課程內(nèi)容貼近之外，還應(yīng)注意與學(xué)生的生活實際貼近?！暗赖屡c法治課程以初中生逐漸擴展的生活為基礎(chǔ)，以學(xué)生成長過程中需要處理的關(guān)系為線索，有機整合道德、心理健康、法律、國情等方面的內(nèi)容，進行科學(xué)設(shè)計?！毙侣勝Y源的內(nèi)容選擇應(yīng)緊密圍繞內(nèi)容目標(biāo)精選素材，除此之外要確保所選素材與學(xué)生“逐漸擴展的生活”想通，并且符合初中學(xué)生的身心發(fā)展特點。而從學(xué)生成長的角度來看，初中學(xué)生自我意識空前高漲，新聞資源在課堂中的運用可以從學(xué)生所熟知的生活實際入手，撞擊學(xué)生心理上的興奮點，從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時也避免空洞地說教，是學(xué)生喜聞樂見的東西。

（四）感受的直觀性

初中學(xué)生抽象能力迅速成長但離不開感性經(jīng)驗的支撐，在教學(xué)過程中尤其要注意加強直觀性素材的運用。因此在教學(xué)實踐中，新聞資源的呈現(xiàn)方式可以是文字、漫畫也可以是影像、廣播等，學(xué)生通過對文字的閱讀或新聞畫面的再現(xiàn)，便會對事件形成直觀的印象，教師略加分析便可直接導(dǎo)入教學(xué)。在這里，感受的直觀性也從另一方面對于新聞素材的數(shù)量作了客觀要求，由于初中學(xué)生注意力時間較短，在選擇新聞案例的文字時要尤為注意精簡以不超過100個字為最佳。圖片和影響雖然初中學(xué)生興趣較大，新聞圖片不超過5幅，導(dǎo)入視頻不超過7分鐘。

（五）思維的啟發(fā)性

一則好的新聞資源既切合教學(xué)內(nèi)容又能引發(fā)學(xué)生討論和思考，因此我們選擇新聞的時候要注意它的“思維啟發(fā)性基本原則”這一課程理念相統(tǒng)一。我們判斷一則材料是否具有思維啟發(fā)性，看它能否引發(fā)學(xué)生圍繞材料進行發(fā)散思維。一般來說，一則好的新聞材料不僅僅揭示表面含義往往還透出從各角度分析的隱喻。

（六）素材的時效性

在這里必須強調(diào)的是，道德與法治課程所用新聞資源的時效性與新聞資源本身的時效性內(nèi)容略有出入。簡單來說，新聞資源的時效性是格外強調(diào)它信息播報的及時性，在新聞界一則新聞的時效與否是以分鐘計算。而道德與法治課授課內(nèi)容先后有課本固定安排，支撐教學(xué)內(nèi)容的新聞材料既需要教師自己尋找也需要看新聞發(fā)生的時機否恰當(dāng)。以新聞的時效來考量使用課程素材的時效顯然不現(xiàn)實，因此我們強調(diào)的道德與法治課的時效是相對于教科書的一成不變而言的，比較理想的新聞選擇是半年內(nèi)的素材使用，特殊情況可延長到一年內(nèi)，最好不要超過兩年。

三、 新聞資源在道德與法治課中的價值

（一）提高學(xué)生思想政治素質(zhì)

1. 反映社會生活問題，聚焦社會熱點

新聞是對社會生活的最直接的反應(yīng)，它涵蓋了社會、經(jīng)濟、政治等方方面面的及時動態(tài)，是學(xué)生了解社會的最佳素材。新聞資源作為道德與法治教材的必要補充，使得教學(xué)緊密結(jié)合當(dāng)前形勢和社會生活，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會熱點了解當(dāng)今社會生活的千變?nèi)f化。學(xué)生在教師指導(dǎo)下，關(guān)注國內(nèi)外形勢和本省時政熱點，運用所學(xué)知識對熱點問題思考、分析，提高學(xué)生對黨和國家重大形勢政策的理解能力，使學(xué)生學(xué)習(xí)書本知識與投身社會實踐有機統(tǒng)一起來。而鮮活的新聞材料是激發(fā)學(xué)生去關(guān)注“家事、國事、天下事”的重要途徑，通過對熱點的關(guān)注樹立胸懷天下的志向。

2. 反映經(jīng)濟社會發(fā)展戰(zhàn)略，落實政策教育

中學(xué)階段是世界觀、人生觀、價值觀基本形成階段，青少年時期的政治學(xué)習(xí)是促進個體政治社會化的重要因素，它是個體獲取政治知識和能力以及政治意識得以形成的重要途徑，未成年時所經(jīng)歷的政治社會化過程，可能對人的一生政治觀念的建構(gòu)產(chǎn)生重大影響。這也是國家非常重視青少年道德與法治教育的理論根源。

初中道德與法治由成長中的我、我與他人和集體、我與國家和社會這三個部分構(gòu)成，其中“我與國家和社會”這一部分主要安排在九年級，包括法律與秩序、認(rèn)識國情等諸多方面，涉及很多關(guān)乎經(jīng)濟、社會發(fā)展的政策學(xué)習(xí)。而這部分內(nèi)容相對來說比較抽象，初中學(xué)生學(xué)習(xí)起來普遍興趣點不高有一定困難。

新聞資源的直觀性和形象性恰好彌補了課本知識的局限，教師通過尋找恰當(dāng)切入點合理選材能夠很好地解決這個問題，新聞資源將政策教育蘊含其中能夠使學(xué)生在潛移默化中受到影響提高認(rèn)識。

3. 培養(yǎng)學(xué)生的公民素養(yǎng)

公民意識作為一種社會意識形態(tài)，是公民在公民社會中所形成的對于自身主體性、權(quán)利和義務(wù)、社會身份、政治地位等的自我確認(rèn)。通常認(rèn)為的成熟的公民意識表現(xiàn)為具有理性的獨立意識，對社會能夠冷靜的思考與分析，有著強烈的反思和批判意識，在反思與批判的基礎(chǔ)上更深刻剖析認(rèn)識社會，并通過行為的調(diào)整來實現(xiàn)自我的完善和社會的進步。當(dāng)今社會經(jīng)濟飛速發(fā)展，而公民意識和公民素養(yǎng)的進步幅度相對小一些，網(wǎng)絡(luò)上時常見到“狂暴”的網(wǎng)民“非黑即白”地看待問題態(tài)度，稍有不稱意就謾罵甚至?xí)l(fā)不同觀念的兩派人的罵戰(zhàn)。

道德與法治教學(xué)中的新聞資源運用恰好為這一意識的培養(yǎng)提供了行之有效的途徑。首先道德與法治中通過對于新聞資源的提供，引導(dǎo)學(xué)生對于社會現(xiàn)象進行全面而理性的分析，有助于學(xué)生形成公民主體意識與權(quán)利意識。其次，有針對性的新聞資源的運用可以增強學(xué)生的法律責(zé)任意識。法律是國家制定或認(rèn)可的，由國家強制力保證實施的行為規(guī)則。它既是公民權(quán)利的體現(xiàn)和保障，又是公民必須遵守的行為準(zhǔn)則。

同樣道德與法治教學(xué)中對于新聞資源的評價和引導(dǎo)也有利于學(xué)生培養(yǎng)在面對信息時正確的態(tài)度和如何甄別信息，提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。

（二）遵循新課改理念，拓展課程資源

《基礎(chǔ)教育改革綱要》中尤其強調(diào)了教師對于課程資源的開發(fā)和運用，課程資源的開發(fā)和運用是保證道德與法治新課程實施的基本條件。道德與法治教科書的更新周期慢等諸多局限決定了其不可能成為唯一的課程資源。而新聞資源更新快、與社會貼合度高等固有特點使其成為重要的課程資源。實際上對于新聞資源的有效運用也為學(xué)生初中階段理解其他學(xué)科課程提供理論參考。豐富的新聞資源可以是文字、圖表，也可以是圖片、視頻，資源選取時要注意其典型性。

（三）推進課堂生活化，增強課程適用性

心理學(xué)研究表明，當(dāng)學(xué)習(xí)者所學(xué)內(nèi)容與學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗有共通處的時候，學(xué)生會對學(xué)習(xí)產(chǎn)生極大興趣。道德與法治教材雖然試圖按照學(xué)生逐漸擴展的生活來構(gòu)建教材框架，但是它在生活素材的選擇上強調(diào)空間上的普適性和實踐上的長效性，在地域性和時效性上不可避免地存在缺陷。這一問題的解決只能憑靠地方性的、民生性的、時政性的新聞資源來解決，從而使道德與法治課程更加貼近學(xué)生的生活實際，貼近當(dāng)?shù)禺?dāng)下的社會生活和學(xué)生生活，增強道德與法治課程的適用性、情境性和時效性，更好發(fā)揮其育人功能和社會服務(wù)功能的重要價值。

作者簡介：戴濤，江蘇省南京市，南京理工大附中。