楊晶

【摘 要】小學(xué)一年級是兒童品質(zhì)和性格形成的關(guān)鍵時(shí)期。“道德與法治”微作業(yè)的科學(xué)設(shè)計(jì)和合理運(yùn)用，可以幫助學(xué)生順利完成幼小銜接。具體來說，這類作業(yè)可以設(shè)計(jì)成邊“學(xué)”邊做作業(yè)、邊“做”邊做作業(yè)、邊“想”邊做作業(yè)三種形式。

【關(guān)鍵詞】幼小銜接 微作業(yè) 道德與法治

品德教育是學(xué)校教育的重要組成部分，小學(xué)一年級是兒童品質(zhì)和性格形成的關(guān)鍵時(shí)期?！兜赖屡c法治》第一冊前兩個(gè)單元的主題是初入學(xué)的始業(yè)教育和對小學(xué)生活的適應(yīng)教育。這些內(nèi)容的有效落實(shí)能幫助學(xué)生更好地認(rèn)識自己所處的校園環(huán)境，引領(lǐng)他們更快地從一個(gè)幼兒園的孩子轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)真正的小學(xué)生。鑒于一年級新生在入學(xué)初出現(xiàn)的種種斷層，筆者一直在探索和思考著如何結(jié)合教材及《學(xué)習(xí)活動手冊》設(shè)計(jì)出既符合一年級學(xué)生身心特點(diǎn)，又能助推他們較快地完成幼小銜接的“輕負(fù)高質(zhì)”的作業(yè)。在實(shí)踐與探索中，筆者提出了“微作業(yè)”這個(gè)概念。

所謂微作業(yè)，最簡單的理解就是少量作業(yè)，一般控制在10分鐘左右。當(dāng)然作業(yè)雖“微”，但選題應(yīng)符合具體教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)要求，可以是某個(gè)知識重點(diǎn)、難點(diǎn)的課內(nèi)或課外作業(yè)，可在課堂內(nèi)或課間完成，也可作為課外活動內(nèi)容展開。

一、 邊“學(xué)”邊做作業(yè)：幫助學(xué)生盡早適應(yīng)小學(xué)環(huán)境

（一）走近我們的校園

認(rèn)識一樣事物，最好的辦法就是去親近它。一年級的學(xué)生對新學(xué)校里的一切都感到好奇，與其讓他們無頭蒼蠅似的亂摸索，還不如在品德課堂上做些引導(dǎo)，并適當(dāng)?shù)丶尤胛⒆鳂I(yè)加以鞏固。以《美麗的校園》第一課時(shí)為例，筆者設(shè)計(jì)了如下微作業(yè)（表1）。

對于一年級的新生來說，逐一的參觀，教師的講解，讓他們在一節(jié)課中對自己的新學(xué)校有一個(gè)比較全面的了解。而穿插在參觀教學(xué)中的兩個(gè)微作業(yè)的設(shè)計(jì)，一是考慮到一年級的學(xué)生識字不多，說一說校名，能夠加強(qiáng)他們對校名的印象；二是讓學(xué)生根據(jù)自己的所見做出選擇，作業(yè)的難度就小了很多。

（二）走近我們的老師

有別于幼兒園時(shí)一個(gè)班兩個(gè)老師加一個(gè)阿姨的模式，進(jìn)入小學(xué)后，學(xué)生接觸到的教師一下子多了很多。但他們只是對自己的語數(shù)老師和班主任能盡快地熟悉，而對于其他教師，由于接觸的機(jī)會有限，往往張冠李戴。如何讓學(xué)生較快地認(rèn)識自己的老師，并主動去了解他們呢？在《老師，您好》一課，筆者為了讓學(xué)生能較快地記住不同學(xué)科的教師，又考慮到學(xué)生寫字的困難，就設(shè)計(jì)了這樣的微作業(yè)（表2）。

這樣的“邊學(xué)邊做作業(yè)”，既充分地利用了《學(xué)習(xí)活動手冊》，又減輕了學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。讓教師簽名，不僅是師生認(rèn)識的機(jī)會，也是一次學(xué)生主動與老師交流的過程。9月底的公開課上，當(dāng)筆者問道：教我們的有哪些老師？學(xué)生都能清楚地對號入座，甚至對每周只有一節(jié)課的地方課老師也能準(zhǔn)確說出姓氏。在這樣短的時(shí)間內(nèi)，學(xué)生能認(rèn)清楚自己的任課教師，很大程度上有賴于這一課的“微作業(yè)”。

（三）走近我們的同學(xué)

在學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中，與同伴的關(guān)系會直接影響這個(gè)學(xué)生的人際關(guān)系。同伴之間的關(guān)系，比其他關(guān)系人要重要得多?？涩F(xiàn)在的班級人數(shù)都在40以上，面對如此重要的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，如何讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)記住那么多人呢？于是《我喜歡我們班》一課中就有了這樣的微作業(yè)（表3）。

完成這樣的“同伴互助”式的微作業(yè)的前提，就是同學(xué)之間的交往。學(xué)生在完成這個(gè)微作業(yè)的過程中，既要清楚自己同學(xué)的一些信息，又要有一定的人際交往能力。類似微作業(yè)的布置，因?yàn)橛辛藢W(xué)生與學(xué)生之間的親密交流，因?yàn)樾枰麄冎g進(jìn)一步的認(rèn)識，所以更有效地助推了一年級新生從幼兒到小學(xué)生的角色蛻變。

邊學(xué)邊做作業(yè)，作業(yè)中有學(xué)習(xí)，這種形式的微作業(yè)幫助一年級新生在較短的時(shí)間里對自己所處的校園，對身邊的老師和同學(xué)有了很好的認(rèn)識，幫助他們解決了幼小銜接中學(xué)習(xí)環(huán)境的斷層和關(guān)系人的斷層問題，這也為他們?nèi)蘸蟾玫剡m應(yīng)小學(xué)生活奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

二、 邊“做”邊做作業(yè)：幫助學(xué)生逐步學(xué)會自我管理

《道德與法治》教材的特點(diǎn)是將講授、游戲、美工活動、動手制作等多種學(xué)習(xí)形式結(jié)合到品讀教學(xué)中來。要符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和興趣愛好，使兒童能在豐富、積極的學(xué)習(xí)中感受生活、學(xué)會生活。為此，在《道德與法治》上冊的前兩個(gè)單元，筆者結(jié)合幼小銜接工作設(shè)計(jì)了較多動手制作的微作業(yè)。

（一）學(xué)會喜愛

在踏入小學(xué)校園之前，學(xué)生眼中的校園都不一樣，在慢慢接觸后，他們看到的校園是一樣的，但印刻在他們心中的“校園”又是不一樣的。為了進(jìn)一步讓學(xué)生感受到學(xué)校環(huán)境的美麗，并能喜歡新學(xué)校，在《美麗的校園》一課上完后，筆者讓學(xué)生完成微作業(yè)：畫一畫學(xué)校最美的地方。

不畫不知道，一畫嚇一跳，學(xué)生在短短一周里接受新知的能力令人驚喜。學(xué)生筆下的校園是那么美麗，而他們選擇美麗的落腳點(diǎn)又是那么不同：有鮮艷的塑膠跑道，有歡樂的音樂教室，有明亮的教室，有大氣的學(xué)校大門，有威嚴(yán)的國旗臺，還有充滿童趣的衛(wèi)生間……從學(xué)生的作業(yè)中，看到了他們對學(xué)校的喜愛。

（二）學(xué)會感恩

幼兒園教師像父母般照料幼兒并參加到幼兒的各項(xiàng)生活活動中，師生之間形成了和諧、親密的氣氛。而小學(xué)教師的精力主要放在教學(xué)上，要求較嚴(yán)格，學(xué)習(xí)期望高，因此新入學(xué)的學(xué)生會感到壓力和生疏?！独蠋?，您好》一課教學(xué)時(shí)，在學(xué)生認(rèn)識了教師的特征并感受到教師的愛心后，筆者布置了一個(gè)制作一張賀卡的微作業(yè)：讓學(xué)生在家長的幫助下給自己的老師做一張節(jié)日賀卡。

在教師節(jié)賀卡的制作過程中，學(xué)生會回顧教師的各種付出，也能把自己真實(shí)的情感表達(dá)出來，這樣，他們對小學(xué)里的教師更增添了一份情感。

（三）學(xué)會自理

新入學(xué)學(xué)生的自理能力足以讓小學(xué)教師“崩潰”，就拿看似簡單的課程表來說，即使我們把課程表給了家長，在班級布告欄里貼了課程表，學(xué)生還是上完上一節(jié)，問下一節(jié)。所以《上學(xué)的一天》一課，筆者布置了學(xué)生和家長一起制作“水果課程表”的微作業(yè)。

用水果替代文字，學(xué)生制作起來喜歡，識記起來也方便。這一個(gè)微作業(yè)的布置后，班上很多學(xué)生都能自己提前準(zhǔn)備好下一節(jié)課的學(xué)習(xí)用品，能干的孩子還能幫助其他學(xué)生。

（四）學(xué)會調(diào)控

一年級的學(xué)生很稚嫩，他們會因?yàn)殡u毛蒜皮的小事介意不休?！堵闊┦?，我不怕》一課，筆者布置給學(xué)生這樣一個(gè)微作業(yè)：讓學(xué)生畫一畫一天的學(xué)習(xí)生活中最想記錄的心情符號，并說說原因。記錄的過程就是學(xué)生自我緩沖的過程，他們有了思量的時(shí)間，有了反省的機(jī)會。在這樣的一個(gè)過程之后，其實(shí)很多問題就已經(jīng)不是問題了。

這樣的微作業(yè)，學(xué)生很喜歡，做起來相對比較輕松。而這一類微作業(yè)因?yàn)樾枰议L的配合，在學(xué)生和家長一起配合的過程中，家長對自己孩子在學(xué)校的生活有了進(jìn)一步的了解，能更好地促進(jìn)幼小銜接工作的開展。

三、 邊“想”邊做作業(yè) ：幫助學(xué)生逐步學(xué)會正確思考

現(xiàn)代教育的課堂教學(xué)，應(yīng)以學(xué)生為本，教師為輔，把話語權(quán)交給學(xué)生。兒童的模仿性強(qiáng)，可塑性大，且兒童時(shí)期是道德行為習(xí)慣形成的最佳時(shí)期，在此期間，如能選擇恰當(dāng)?shù)慕逃齼?nèi)容，采用優(yōu)化的教育手段，就能達(dá)到較好的教育效果。

蘇格拉底說過：“教育不是灌溉，而是點(diǎn)燃火焰！”特別是在品德課堂上，教師只需做好“拋磚”人，讓學(xué)生圍繞著教學(xué)內(nèi)容去思考，去交流。

（一）自己思考式

《美麗的校園》第二課時(shí)，教學(xué)的重點(diǎn)就是“知道學(xué)校里要注意安全，能區(qū)分錯誤的行為”。這不僅是《道德與法治》這門課程的教學(xué)目標(biāo)，也是一名小學(xué)生在小學(xué)生活中必須掌握的安全知識。

在教學(xué)時(shí)，筆者呈現(xiàn)教材“小調(diào)查”的圖片，讓學(xué)生獨(dú)立思考：這樣做會造成怎樣的后果？學(xué)生通過以“觀察—假設(shè)—分析—發(fā)現(xiàn)”為主線的探究式學(xué)習(xí)，明確了校園生活要注意安全。之后，筆者給學(xué)生布置了課間微作業(yè)：發(fā)現(xiàn)身邊的校園“小小安全員”，夸夸他（她）；找找身邊的“小危險(xiǎn)”，勸勸他（她）。這樣的微作業(yè)，既是課堂教學(xué)的有效延伸，也讓學(xué)生寓教于樂，學(xué)得開心，懂得迅速，讓他們逐漸明白，在偌大的小學(xué)校園中，沒有了教師的全程關(guān)注，需要懂得保護(hù)自己，保護(hù)他人。

（二）同學(xué)交流式

《老師，您好》一課的教學(xué)，在“有困難，找老師”這一環(huán)節(jié)的教學(xué)時(shí)，筆者拋出問題：“你有什么困難時(shí)，會找老師幫忙？”問題一拋出，學(xué)生給的答案很多，有些困難確實(shí)是需要教師幫助才能解決，而有些困難，學(xué)生自己是能解決的。只不過，他們剛剛從幼兒園進(jìn)入小學(xué)，還沒有能力去判斷哪些困難真的要求助教師。

所以，本課的難點(diǎn)就是引導(dǎo)學(xué)生在那么多困難中識別哪些困難一定要找教師幫助。筆者采用同伴互助式的學(xué)習(xí)方法，在課堂上給同桌兩人布置了微作業(yè)：一起想一想，哪些困難同學(xué)能幫忙，哪些困難一定要找老師幫忙？

雖說學(xué)生想法很天真，但在同伴的幫助下，他們的學(xué)習(xí)能力會變得強(qiáng)大，最終大部分學(xué)生理清了困難的解決方法。這樣的微作業(yè)不僅促進(jìn)了同伴之間的交流，也能緩解一年級新生大事小事都愛找教師，始終把小學(xué)教師當(dāng)成幼兒園教師的這一“大難題”。

（三）家長互動式

幼小銜接工作的順利完成，教師要做的事有很多，但如能得到家長的幫助，效果會更好。《我是小學(xué)生》一課要求學(xué)生“調(diào)節(jié)好生物鐘，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣”。這一點(diǎn)，光靠教師在課堂上說教，沒有家長的配合很難達(dá)成。為了讓學(xué)生能盡快調(diào)節(jié)好生物鐘，盡量在晚上8點(diǎn)到8點(diǎn)半之間上床，筆者為學(xué)生設(shè)計(jì)了“早睡早起之星”這樣一個(gè)長期的微作業(yè)（表4）。

這個(gè)微作業(yè)從開學(xué)的第三周啟用，雖然讓家長們額外多了一個(gè)任務(wù)，但還是得到了大部分家長的支持。與此同時(shí)，學(xué)生的生物鐘調(diào)整也慢慢進(jìn)入了正軌。

思考、交流，給學(xué)生留足空間，避免盲目的道德說教，讓學(xué)生在自己的思考、同伴的交流和家長的督促下，成功地完成從一名幼兒向一名小學(xué)生的蛻變。

課程標(biāo)準(zhǔn)為教學(xué)的整體改革指明了新的方向，也引領(lǐng)我們提升了作業(yè)設(shè)計(jì)的理念?！暗赖屡c法治”作為一門綜合性學(xué)科，可以設(shè)計(jì)的作業(yè)很多，這些作業(yè)所發(fā)揮的作用也是巨大的。在小學(xué)一年級設(shè)計(jì)一些助推幼小銜接工作的“微作業(yè)”，意義深遠(yuǎn)，效果顯著。

（浙江省杭州市余杭區(qū)閑林中心小學(xué) 310000）