摘?要：隨著新課改的不斷推進(jìn)和深入，對(duì)初中歷史老師教學(xué)過(guò)程中學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求越來(lái)越高。當(dāng)前形勢(shì)下，創(chuàng)新原有的歷史教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)成為新的教學(xué)要求。思維導(dǎo)圖，一種高效的思維工具，在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域已經(jīng)被廣泛使用。文章基于以上兩點(diǎn)背景，試圖探討如何用思維導(dǎo)圖來(lái)更好地輔助課堂教學(xué)，并結(jié)合具體的教學(xué)案例給出建議。

關(guān)鍵詞：初中歷史;思維導(dǎo)圖;核心素養(yǎng)

一、 概念拓展

（一）思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖的含義很簡(jiǎn)單，即一種知識(shí)可視化和思維形象化的筆記工具。當(dāng)下流行的思維導(dǎo)圖主要是教育學(xué)博士大衛(wèi)N.海勒的Thinking Maps和英國(guó)學(xué)者東尼·博贊的Mind Maps。前者Thinking Maps是由八種基本邏輯關(guān)系一一對(duì)應(yīng)的八種思維導(dǎo)圖類(lèi)型組成，這八種思維導(dǎo)圖類(lèi)型已經(jīng)用圖形框架把邏輯關(guān)系呈現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生更容易上手。Mind Maps只有一種圖形就是樹(shù)枝圖，讓學(xué)生自由發(fā)散，比較適合有一定思維導(dǎo)圖基礎(chǔ)的學(xué)生。

那么為什么思維導(dǎo)圖有利于歷史教學(xué)呢？思維導(dǎo)圖是一種可視化思維工具，能幫助我們把思考的內(nèi)容、角度呈現(xiàn)在紙上，將大腦中看不見(jiàn)、摸不著的思維變得一目了然，這使得思考變得直觀而高效，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)思維的可視化。在歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)中幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)歷史事件之間的聯(lián)系，構(gòu)建歷史知識(shí)體系。綜上，思維導(dǎo)圖對(duì)推動(dòng)歷史教學(xué)是非常有效的。

（二）核心素養(yǎng)

2017年版《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出普通高中教育的目標(biāo)是進(jìn)一步提升學(xué)生綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，并規(guī)定了歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的五大方面，其五大核心素養(yǎng)為唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋和家國(guó)情懷。

二、 綜合運(yùn)用

上文將歷史學(xué)科核心素養(yǎng)分為五個(gè)方面，接下來(lái)將從這五方面對(duì)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用提出建議。

（一）時(shí)空觀念

歷史的時(shí)空觀念是指歷史的時(shí)序觀念和歷史的空間觀念。任何歷史事物都是在特定的、具體的歷史時(shí)間和空間下發(fā)生的。良好的時(shí)空觀念是學(xué)生理清歷史發(fā)展脈絡(luò)和各階段主要特征的基本條件，所以培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念是歷史教學(xué)任務(wù)之一。

【案例1】?以秦漢時(shí)期統(tǒng)一多民族國(guó)家的建立和鞏固為主題，將內(nèi)容進(jìn)行時(shí)間和空間的整理。

分析：該圖的繪制思路是根據(jù)時(shí)間軸將秦漢時(shí)期民族統(tǒng)一的進(jìn)程大體清晰化，根據(jù)時(shí)間進(jìn)程將秦、西漢、東漢三段的歷史直觀化，讓學(xué)生快速掌握重要的歷史事件，整體把握多民族統(tǒng)一國(guó)家建立的整體脈絡(luò)。比如秦統(tǒng)一前的民族關(guān)系，理解天下分久必合的道理;張騫兩次出使西域帶來(lái)的影響;西域都護(hù)府的設(shè)立是西漢在西域設(shè)立最早的行政機(jī)構(gòu)。通過(guò)思維導(dǎo)圖的繪制學(xué)生可以感知統(tǒng)一多民族國(guó)家的建立、鞏固和發(fā)展，在頭腦中定格那一時(shí)期的時(shí)空記憶。

（二）家國(guó)情懷

立德樹(shù)人是我國(guó)教育工作的根本任務(wù)，因此歷史教學(xué)必須以培育學(xué)生的家國(guó)情懷為目標(biāo)。通過(guò)思維導(dǎo)圖梳理單元內(nèi)容的邏輯關(guān)聯(lián)，提煉單元主旨，感知家國(guó)情懷。

【案例2】?對(duì)部編版七年級(jí)下冊(cè)第一單元“隋唐時(shí)期：繁榮與開(kāi)放的時(shí)代”進(jìn)行單元邏輯關(guān)聯(lián)進(jìn)行整理。

分析：在經(jīng)歷了五胡亂華和南北朝兩個(gè)漫長(zhǎng)時(shí)期后，我國(guó)歷史迎來(lái)了兩大統(tǒng)一的王朝，同時(shí)也是中國(guó)歷史上最為繁榮強(qiáng)盛的時(shí)期。這一時(shí)期的民族思想開(kāi)放，各君主治國(guó)政策也比較開(kāi)明，在和周邊國(guó)家的交流中發(fā)展，使得這一時(shí)期的政治、軍事、文化、經(jīng)濟(jì)、科技都達(dá)到了前所未有的高度。通過(guò)單元主旨的梳理，學(xué)生可以感知開(kāi)放包容的魅力，亮相到我們改革開(kāi)放舉措后中國(guó)的飛速發(fā)展，讓學(xué)生們更加深刻地體會(huì)到中華民族的偉大復(fù)興我們還需要大步向前，以此達(dá)到涵養(yǎng)學(xué)生家國(guó)情懷素養(yǎng)的目的。

（三）唯物史觀

唯物史觀揭示了人類(lèi)歷史發(fā)展的一般規(guī)律，它是一種科學(xué)的歷史觀和方法論。對(duì)于大部分并未接受系統(tǒng)哲學(xué)教育的初中生來(lái)說(shuō)，介紹唯物史觀的概念顯然過(guò)于抽象復(fù)雜，這些抽象的概念都讓學(xué)生一頭霧水，合理地利用思維導(dǎo)圖并結(jié)合教師講解可以使抽象的概念更直觀易懂。

【案例3】?以工業(yè)革命為例，分析“生產(chǎn)力決定生產(chǎn)關(guān)系，生產(chǎn)關(guān)系反作用于生產(chǎn)力;經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑;上層建筑反作用于經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)”這兩個(gè)觀點(diǎn)。

分析：通過(guò)上圖思維導(dǎo)圖的繪制學(xué)生就可以很清晰地了解由于工業(yè)革命的爆發(fā)生產(chǎn)力快速發(fā)展，導(dǎo)致生產(chǎn)關(guān)系的變化出現(xiàn)了工業(yè)資產(chǎn)階級(jí)和工業(yè)無(wú)產(chǎn)階級(jí)這兩大對(duì)立階級(jí)。為了適應(yīng)生產(chǎn)力的發(fā)展，各國(guó)通過(guò)革命或者改革鞏固和確立資本主義制度，與此同時(shí)由于兩大對(duì)立階級(jí)的出現(xiàn)在意識(shí)形態(tài)出現(xiàn)了馬克思的誕生。因此明白生產(chǎn)力決定生產(chǎn)關(guān)系;經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑。通過(guò)教師講解資本主義制度的鞏固和擴(kuò)展也為資本主義的發(fā)展提供制度保障，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)上層建筑對(duì)經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)具有反作用。

初中歷史教材的編寫(xiě)按照政治、經(jīng)濟(jì)、文化這三個(gè)模塊分類(lèi)，教師上課也按照這個(gè)模式教學(xué)。在基礎(chǔ)的教學(xué)完成之后，教師可以對(duì)各個(gè)模塊的內(nèi)容再次進(jìn)行整合，進(jìn)行思維導(dǎo)圖訓(xùn)練。經(jīng)過(guò)反復(fù)的總結(jié)研究，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，書(shū)本的經(jīng)濟(jì)模塊與整本書(shū)的聯(lián)系最大，教師再進(jìn)行引導(dǎo)分析，學(xué)生就會(huì)懂得經(jīng)濟(jì)因素能推動(dòng)歷史發(fā)展的道理。學(xué)生對(duì)歷史唯物主義有初步的了解，可以成為他們以后學(xué)習(xí)和看待事物的方法論，對(duì)以后成為一個(gè)堅(jiān)定的唯物主義者，都有一定的幫助。

（四）史料實(shí)證

在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)向?qū)W生滲透，任何觀點(diǎn)的提出都應(yīng)有史料相佐證這一觀點(diǎn)，這對(duì)于學(xué)生日后各項(xiàng)研究的秩序都是很有影響。并且2017年福建省中考開(kāi)始，每年的中考?xì)v史的壓軸題都是論述題。論述題考查的是學(xué)生提出信息、形成觀點(diǎn)、史料印證的能力，所以就要求教師在日常的教學(xué)中滲透史料實(shí)證這一學(xué)科素養(yǎng)。那如何應(yīng)用思維導(dǎo)圖可以鍛煉學(xué)生史料實(shí)證的能力。除了像上文講到的案例那樣通過(guò)整理史實(shí)正面引導(dǎo)學(xué)生得出觀點(diǎn)以外，我們可以使用反向思維。比如利用大衛(wèi)N.海勒的Thinking Maps八種思維導(dǎo)圖中的圓圈圖，給學(xué)生一個(gè)既定的觀點(diǎn)讓學(xué)生整理出可以論證這一觀點(diǎn)的事件。

【案例4】?以“改革是國(guó)家發(fā)展的重要推動(dòng)力”作為主題觀點(diǎn)，利用圓圈圖整理可以論證這一觀點(diǎn)的事件。

通過(guò)整理學(xué)生就可以反推中外那些事件可以論證“改革是國(guó)家發(fā)展的重要推動(dòng)力”這一觀點(diǎn)，達(dá)到涵養(yǎng)史料實(shí)證這一素養(yǎng)。

（五）歷史解釋

歷史解釋是學(xué)科核心素養(yǎng)中一個(gè)比較高層次的要求，它要求學(xué)生能夠用已有的歷史現(xiàn)象和學(xué)習(xí)到的歷史發(fā)展規(guī)律對(duì)另外一個(gè)歷史事件做出解釋。針對(duì)這一點(diǎn)的培養(yǎng)就需要學(xué)生除了在記憶和理解的基礎(chǔ)上，能夠運(yùn)用學(xué)習(xí)中總結(jié)到的歷史發(fā)展規(guī)律，能夠自己總結(jié)事件之間的前因后果等等關(guān)聯(lián)。在這一過(guò)程中思維導(dǎo)圖的運(yùn)用也能起到很大的作用，通過(guò)思維導(dǎo)圖的繪制學(xué)生能直觀地歸納總結(jié)出世界變化發(fā)生的規(guī)律，繼而用這些規(guī)律準(zhǔn)確科學(xué)地去分析其他歷史事件。而這種思考問(wèn)題的方法，也是值得在所有學(xué)科和他們未來(lái)的生活中運(yùn)用的。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：吳巧玲，福建省漳州市，福建省漳州市龍文區(qū)郭坑中學(xué)。