孫立楓

摘? 要：五大發(fā)展理念是當(dāng)今我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的核心思想，其基本思想對高職院校師范教育改革同樣具有指導(dǎo)意義，是新時期高職師范教育的發(fā)展方向和態(tài)勢?；谖宕蟀l(fā)展理念下，通過創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，“三位一體”的協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制，培育卓越質(zhì)量文化，對外開放合作辦學(xué)，實現(xiàn)教育資源共享，互為協(xié)調(diào)、互為補(bǔ)充。通過“四體聯(lián)動”式來激發(fā)師范生成為卓越良師的內(nèi)驅(qū)力，構(gòu)建可持續(xù)發(fā)展的卓越幼兒園教師人才培養(yǎng)體系。

關(guān)鍵詞：五大發(fā)展理念? 卓越幼兒園教師? 培養(yǎng)路徑? 人才培養(yǎng)

中圖分類號：G615? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1672-3791（2020）10（c）-0209-05

Abstract： The five development concepts are the new thinking and new mode formed on the basis of the characteristics of social development and the law of economic development. Under the guidance of the five development concepts， through the "three in one" coordinated training mechanism， mutual coordination， complementarity， education sharing， and win-win cooperation， "four body linkage" stimulates normal students to become the internal driving force of excellent teachers， cultivates the quality culture of excellent kindergarten teachers， and constructs a talent training system of excellent kindergarten teachers for sustainable development. This paper mainly discusses the training methods of excellent kindergarten teachers under the guidance of five development concepts.

Key Words： Five development concepts， Excellent kindergarten teacher; Training path; Personnel training

該文是在遵循教育規(guī)律和教師成長發(fā)展規(guī)律前提下，運(yùn)用五大發(fā)展理念積極推進(jìn)教師教育創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開放、共享發(fā)展。以學(xué)校的卓培項目為載體去研究職前職后的職業(yè)發(fā)展、課程設(shè)置和實踐教學(xué)培養(yǎng)體系的構(gòu)建并實踐運(yùn)用。研究具有較強(qiáng)的實踐價值。基于五大發(fā)展理念，創(chuàng)新——教學(xué)改革、課程體系構(gòu)建;協(xié)調(diào)——建立學(xué)生、教師、政府、行業(yè)“四體聯(lián)動”的協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制，構(gòu)建職前職后教師成長規(guī)劃體系;綠色——探索提質(zhì)增效的生態(tài)化辦學(xué)及卓越質(zhì)量文化;開放——境內(nèi)外合作開放辦學(xué)，建立開放式實訓(xùn)基地;共享——資源共享、園校共享、家校共享、城鄉(xiāng)共享、社會共享。有機(jī)聯(lián)結(jié)個體職前、職初、職后培養(yǎng)一體化，從而探索研究出一條可借鑒、可操作的卓越幼兒園教師培養(yǎng)和職業(yè)持續(xù)發(fā)展的實踐路徑。

“創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開放、共享”的五大發(fā)展理念，是我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的核心思想，是關(guān)系我國發(fā)展全局的一場深刻變革，這個發(fā)展變革的理念同樣適用于我國高職院校師范教育的改革主旨，是新時期高職師范教育的發(fā)展方向和態(tài)勢。

2014年8月，教育部發(fā)布《關(guān)于實施卓越教師培養(yǎng)計劃的意見》（教師〔2014〕5號），提出了卓越幼兒園教師的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格，構(gòu)建厚基礎(chǔ)、強(qiáng)能力、重融合的培養(yǎng)體系，培養(yǎng)一批熱愛學(xué)前教育事業(yè)、綜合素質(zhì)全面、保教能力突出的卓越幼兒園教師[1]。2018年10月，教育部發(fā)布《關(guān)于實施卓越教師培養(yǎng)計劃2.0的意見》（教師〔2018〕13號），通過改革發(fā)展的八大舉措，提升師范生的綜合素質(zhì)、專業(yè)化水平和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)造就一批教育情懷深厚、專業(yè)基礎(chǔ)扎實、勇于創(chuàng)新教學(xué)、善于綜合育人和具有終身學(xué)習(xí)發(fā)展能力的高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師[2]。

何為卓越幼兒園教師？筆者理解是具備卓越幼兒園教師人才培養(yǎng)的核心素養(yǎng)：職業(yè)理念、專業(yè)知識和專業(yè)能力。即為教育情懷深、專業(yè)知識硬、專業(yè)技能強(qiáng)、創(chuàng)新潛力大的幼兒園教師。

在卓越教師培養(yǎng)計劃（以下簡稱“卓培計劃”）的實施中踐行五大發(fā)展理念即創(chuàng)新—— 人才培養(yǎng)模式改革;理念創(chuàng)新、模式創(chuàng)新、能力創(chuàng)新，協(xié)調(diào)—— 人才培養(yǎng)協(xié)同機(jī)制;“校、政、行”三位一體協(xié)同育人，綠色—— 人才培養(yǎng)質(zhì)量文化;提質(zhì)增效、文化育人、生態(tài)化辦學(xué)，開放—— 人才培養(yǎng)開放辦學(xué);教育開放、中國特色、國際融合，共享—— 人才培養(yǎng)成果共享;教育公平、資源共享、成果共享。

1? 創(chuàng)新—人才培養(yǎng)模式改革

1.1 創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式首先要明確人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格，其次是課程體系的改革。在卓培計劃實施之初，學(xué)校明確了“品優(yōu)行雅、仁愛樂教、一專多能”的人才培養(yǎng)目標(biāo)?！捌穬?yōu)行雅”即教育要繼承和弘揚(yáng)中華民族優(yōu)良的傳統(tǒng)美德，“兩代師表一起抓”，師生都要做到語言文雅、行為儒雅、興趣高雅、品行優(yōu)雅，將百年幼學(xué)精髓內(nèi)化于心，外化于行。“仁愛樂教”即爭做習(xí)近平總書記提出的“有仁愛之心”的“四有”好教師，教師要熱愛教育事業(yè)，關(guān)心愛護(hù)學(xué)生，尊重學(xué)生個性?！耙粚６嗄堋奔粗ε囵B(yǎng)具有卓越的職業(yè)素養(yǎng)、卓越的職業(yè)技能、卓越的職業(yè)發(fā)展?jié)摿Φ挠變簣@教師。

在此培養(yǎng)目標(biāo)的引領(lǐng)下，學(xué)校構(gòu)建了“雙園互動·雙線并進(jìn)”人才培養(yǎng)模式。雙園互動，即校中園和園中校的雙向互動，“校中園”在校內(nèi)將附屬實驗幼兒園、職業(yè)文化體驗園和學(xué)前教育云平臺等資源有機(jī)整合為一體，搭建師范生的職業(yè)崗位體驗線上線下的學(xué)習(xí)平臺;“園中校”讓師范生在每個學(xué)期深入到幼兒園進(jìn)行知行合一的深化和反思。雙線并進(jìn)，即在人才培養(yǎng)中理論線和實踐線同時進(jìn)行，同步提升師范生的專業(yè)理論認(rèn)知，專業(yè)實踐能力和專業(yè)核心素養(yǎng)。

1.2 創(chuàng)新課程體系

原有的課程體系過多強(qiáng)調(diào)知識的全面性與完整性，導(dǎo)致課程門類過多、過細(xì)且互有重疊交叉，師范生沒有時間和精力了解多元人才發(fā)展的其他領(lǐng)域，視野不夠開闊、思維不夠創(chuàng)新。我們根據(jù)教育部《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，將課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接、教學(xué)過程與工作過程對接，創(chuàng)新設(shè)計了“（專業(yè)）平臺+（技能）模塊+（發(fā)展）方向+（素質(zhì)）拓展”相互銜接的模塊化課程體系即通識類課程+專業(yè)必修課程+專業(yè)選修課程+公共素質(zhì)課程+特色課程+實踐課程“六位一體”的課程體系。優(yōu)化學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，將師德素養(yǎng)、專業(yè)知識、專業(yè)能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)融入課程教學(xué)。針對當(dāng)今師范生勞動意識淡薄、勞動情懷缺失、勞動能力缺乏等問題，我們將勞動教育、專業(yè)教育和良師精神深度融合，增強(qiáng)師范生保教并重的意識，提高保育能力。在大一年級開設(shè)了必修課程—— 勞作課，引導(dǎo)師范生在勞作課中培育勞動情懷，掌握勞動技能，促進(jìn)勞動創(chuàng)新，增強(qiáng)職業(yè)認(rèn)同、守時自律、服務(wù)他人等道德品質(zhì)。

1.3 創(chuàng)新實踐教學(xué)體系

構(gòu)建以“三景·三級·四共”為特色的實踐教學(xué)體系。以“四共”（共建、共育、共享、共贏）為原則，以“三景”（真實景、仿真景、虛擬景）為橫向?qū)嵺`教學(xué)場域，以“三級”（省級示范幼兒園、縣級示范幼兒園、鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園）為縱向?qū)嵺`教學(xué)場域。“四共”體現(xiàn)了學(xué)校與幼兒園平等互助，是雙方共謀發(fā)展的保障。

同時，提高信息技術(shù)在教學(xué)改革中的創(chuàng)新應(yīng)用，創(chuàng)設(shè)仿真教學(xué)情境，創(chuàng)設(shè)虛擬幼兒園。虛擬幼兒園是“互聯(lián)網(wǎng)+學(xué)前教育”下的新型學(xué)習(xí)模式，把傳統(tǒng)的“教師中心、教材中心、課堂中心”一元化教育模式變?yōu)榱Ⅲw多元化的學(xué)習(xí)模式，是以AR為核心技術(shù)的人工智能與學(xué)前教育的深度融合，搭建更具有實操技能訓(xùn)練的智能教學(xué)平臺，不斷豐富師范生的職業(yè)體驗和創(chuàng)新視角[3]。

2? 協(xié)調(diào)—人才培養(yǎng)協(xié)同機(jī)制。構(gòu)建高校、政府、幼兒園“三位一體”的協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制

教育部的《關(guān)于實施卓越教師培養(yǎng)計劃的意見》中明確提出要建立高校與地方政府、中小學(xué)（幼兒園）“權(quán)責(zé)明晰、優(yōu)勢互補(bǔ)、合作共贏”的長效機(jī)制。在以往的三位一體中更多強(qiáng)調(diào)的是高校教學(xué)改革、政府政策主導(dǎo)、行業(yè)實踐支持。地方政府發(fā)揮職能，搭建平臺提供政策和經(jīng)費(fèi)等支持，行業(yè)企業(yè)僅僅提供實習(xí)實訓(xùn)時間和場所，真正能承擔(dān)實踐導(dǎo)師職責(zé)的甚少。而在高校這一環(huán)中則是更多關(guān)注學(xué)校為主導(dǎo)的培養(yǎng)模式或教學(xué)改革，而不是關(guān)注卓培計劃中師范生為主體的自我發(fā)展需求，忽略了美國心理學(xué)家馬斯洛需要層次理論中關(guān)于自我價值實現(xiàn)的引導(dǎo)，而自我價值實現(xiàn)恰恰是成就卓越良師重要的發(fā)展導(dǎo)向，同時，偏重職業(yè)規(guī)劃而忽略學(xué)業(yè)規(guī)劃，偏重規(guī)劃制定而忽略對規(guī)劃行動的持續(xù)關(guān)注和指導(dǎo)。

基于五大發(fā)展理念引領(lǐng)下的卓培計劃將實施鏈條中的每一個要素的主體能動性都充分調(diào)動起來，互為協(xié)調(diào)、互為補(bǔ)充、成果共享、合作共贏，使得卓培計劃更具內(nèi)驅(qū)力和持續(xù)力。具體為將“校、政、行”三位一體細(xì)化為學(xué)生主體、教師主導(dǎo)、政府搭臺、行業(yè)實踐“四體聯(lián)動”的協(xié)同育人機(jī)制。即“學(xué)生—— 內(nèi)驅(qū)動力，教師—— 教學(xué)改革，政府—— 政策支持，幼兒園—— 實踐指導(dǎo)”。

2.1 學(xué)生—內(nèi)驅(qū)動力

作為卓培計劃實施的主體，師范生要以“四有”好老師為標(biāo)準(zhǔn)，努力成長為卓越教師，爭做大國良師。意識到在卓越教師成長道路上內(nèi)驅(qū)動力對職業(yè)生涯發(fā)展的重要性和必要性，激發(fā)學(xué)習(xí)的內(nèi)生動力，規(guī)劃個人生涯發(fā)展體系（學(xué)業(yè)規(guī)劃+職業(yè)規(guī)劃），建立職前職后10年成長規(guī)劃體系。協(xié)調(diào)好內(nèi)在生涯發(fā)展因素（個體）和外在職業(yè)環(huán)境因素（幼兒園、社會）之間的有效聯(lián)結(jié)，協(xié)調(diào)好個人發(fā)展與國家發(fā)展、社會發(fā)展之間的有效聯(lián)結(jié)。師范生要自覺地意識到自己既是卓培計劃實施的主體，又是生涯規(guī)劃及管理的主體，從整體和個體的視角探索并構(gòu)建職前、職初、職后各個階段職業(yè)發(fā)展的生涯規(guī)劃，把國家發(fā)展、社會發(fā)展和個人發(fā)展相結(jié)合，制定從優(yōu)秀畢業(yè)生、合格教師、骨干教師到卓越教師的個人生涯發(fā)展路線。

2.1.1 職前

大一年級側(cè)重職業(yè)信念與師德養(yǎng)成的專業(yè)素養(yǎng)教育，樹立生涯意識，關(guān)注學(xué)業(yè)規(guī)劃和職業(yè)心理健康。大二年級側(cè)重幼兒園教師崗位標(biāo)準(zhǔn)的專業(yè)教育，打牢專業(yè)知識和技能，合理制定卓越教師生涯的長期目標(biāo)、中期目標(biāo)和短期目標(biāo)。大三年級側(cè)重具有創(chuàng)新精神和實踐能力的創(chuàng)新教育，創(chuàng)新信息化技術(shù)變革的教學(xué)手段。

2.1.2 職后

職初適應(yīng)階段（1～2年）：角色轉(zhuǎn)變，樂教適教，做合格教師;職業(yè)揚(yáng)帆階段（3～5年）：敬業(yè)愛崗、專業(yè)扎實、教學(xué)科研，做骨干教師;職業(yè)騰飛階段（6～10年）：價值實現(xiàn)、專業(yè)精湛、創(chuàng)新實踐，做卓越教師。按照卓培計劃實施方案，在師范生入職后對他們進(jìn)行職場心理、實踐技能、職場困惑，并加強(qiáng)職后規(guī)劃設(shè)計與實施的跟蹤指導(dǎo)，定期請畢業(yè)生回校交流入職感受或接受提升專業(yè)能力的培訓(xùn)，希望通過職前職初職后的生涯管理，使自己的人生價值、職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)能力沿著卓越教師的目標(biāo)不斷奮進(jìn)，在成就幼兒的同時，提升自己的生命質(zhì)量。

2.2 教師—— 教學(xué)改革

要培養(yǎng)卓越的學(xué)生，必須先要有一支卓越的教師隊伍。結(jié)合《中共中央國務(wù)院關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》精神，教師要尊重師范生的個性發(fā)展，挖掘師范生創(chuàng)新潛能，構(gòu)建師生共研、園校共融分園實踐的培養(yǎng)卓越幼兒園教師體系。建立師生學(xué)習(xí)、生活和成長共同體，利用大數(shù)據(jù)、云計算等信息技術(shù)變革教與學(xué)的方式，培養(yǎng)具有信息化視野與能力的卓越幼兒園教師，掌握基本的科學(xué)研究方法。教師應(yīng)提高自身實踐應(yīng)用水平，積極到園實踐、到園帶班、教研交流、園校輪崗、送教支教，成為“雙師型”教師，確保卓培計劃實施源頭上的專業(yè)質(zhì)量。

2.3 政府—— 政策支持

作為卓培計劃實施的主導(dǎo)，地方政府要加強(qiáng)政策導(dǎo)向作用，在統(tǒng)籌協(xié)調(diào)、政策傾斜、財政支持、資源整合、就業(yè)創(chuàng)業(yè)等方面發(fā)揮積極的主導(dǎo)作用。

2.4 幼兒園—— 實踐指導(dǎo)

作為卓培計劃實施的基地，首先，幼兒園要積極參與高校人才培養(yǎng)模式改革，園校共同簽署培養(yǎng)合作協(xié)議，共同制定課程方案、教學(xué)指導(dǎo)計劃、人才評價標(biāo)準(zhǔn)等，通過一年級見習(xí)、二年級研習(xí)、三年級實習(xí)的分級實踐教學(xué)任務(wù)，不斷提升師范生的職業(yè)素養(yǎng)，加強(qiáng)師范生的保教能力，形成園校共育、共享、共管、共擔(dān)的育人機(jī)制。其次，幼兒園要選派經(jīng)驗豐富的實踐指導(dǎo)教師，搭建平臺提升實踐導(dǎo)師的職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能，切實承擔(dān)起實踐導(dǎo)師的職責(zé)。最后，幼兒園要與高校合作開展園校項目研究，提高實踐指導(dǎo)教師的科學(xué)理論水平，不斷提升實踐基地幼兒園的教學(xué)品質(zhì)。

3? 綠色—— 人才培養(yǎng)質(zhì)量文化。探索提質(zhì)增效的生態(tài)化辦學(xué)，形成培養(yǎng)卓越教師的質(zhì)量文化

怎樣用最生態(tài)、最有效的教育方式完成卓越教師的培養(yǎng)任務(wù)？卓培計劃實施中，以習(xí)近平總書記提出的“四有”好教師為標(biāo)準(zhǔn)，踐行“四個相統(tǒng)一”，做學(xué)生的“引路人”，兩代師表一起抓[4]。傳承幼專師生的精神文化，營造多元體驗的生態(tài)文化，培養(yǎng)生態(tài)價值觀，凸顯園校共融的專業(yè)文化，形成卓越幼兒園教師的質(zhì)量文化。

積極塑造生態(tài)價值觀，營造生態(tài)課堂。首先，通過“活動體驗—開放式對話—反思性表達(dá)—規(guī)劃行動”的生態(tài)體驗式路徑，引導(dǎo)師范生主動激活成為卓越教師的生態(tài)因子，在真實或模擬的職場情境中體驗學(xué)習(xí)的快樂，感悟職業(yè)的幸福和生命的價值。建設(shè)幼兒教師師德體驗館，用現(xiàn)代高科技手段呈現(xiàn)幼學(xué)師德的生命敘事，體驗中感悟大國良師的職業(yè)精神。其次，通過課程思政引導(dǎo)師范生把個人事業(yè)夢、家鄉(xiāng)多彩夢與國家復(fù)興夢三者有機(jī)結(jié)合，內(nèi)化卓越精神，增強(qiáng)職業(yè)認(rèn)同感和使命感。最后，加強(qiáng)教育軟實力建設(shè)，創(chuàng)造豐富多彩的校園文化氛圍，營造卓越教師培養(yǎng)的生態(tài)環(huán)境，充分發(fā)揮文化育人價值，打造教育質(zhì)量文化。傳承幼學(xué)經(jīng)典、頌揚(yáng)卓越教師精神，幫助師范生扣好成為卓越教師的“第一?？圩印?，讓師生在文化體驗中潛移默化地產(chǎn)生情感共鳴和信念共鳴，共同陶養(yǎng)師生的健康人格，優(yōu)化師生靚麗的生命樣態(tài)。

4? 開放—— 人才培養(yǎng)開放辦學(xué)。走出校門、走出國門，建立開放式實訓(xùn)基地

卓越幼兒園教師應(yīng)具有多元的知識結(jié)構(gòu)和能力，具有開放性、創(chuàng)新性及國際化的視野。讓學(xué)生走出校門、融入職場、融入社會，獲取更多的實踐技能和職業(yè)核心能力。

4.1 卓培計劃實施

最大限度給師范生提供多方向、多維度、多層面的學(xué)習(xí)機(jī)會，幫助他們完成從學(xué)生角色到社會人角色的順利過渡。組織師范生參加國內(nèi)外學(xué)前教育專家學(xué)術(shù)講座和各類兒童教育公益活動，比如：組織聆聽虞永平、周兢、蔡偉忠、薛燁、陳時見及美國、德國、加拿大、澳大利亞等國內(nèi)外知名教授關(guān)于學(xué)前教育發(fā)展前沿理論與實踐的專題講座;每年參加由筆者學(xué)校承辦的“中國-東盟教育交流周之學(xué)前教育發(fā)展論壇”;參加為所在社區(qū)兒童和鄉(xiāng)村幼兒園持續(xù)服務(wù)1年以上的公益活動，助推該省城鄉(xiāng)學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展。

4.2 合作辦學(xué)

學(xué)習(xí)借鑒國外前沿的辦學(xué)理念與經(jīng)驗，為培養(yǎng)國際化視野的卓越幼兒園教師，學(xué)校積極與美國、澳大利亞等國簽署合作辦學(xué)協(xié)議書，雙方在課程設(shè)置、教學(xué)方法和資源建設(shè)等方面互補(bǔ)共享，促進(jìn)教育對外開放，服務(wù)“一帶一路”教育行動，培養(yǎng)個性化、國際化和創(chuàng)新型、復(fù)合型的卓越幼兒園教師。

同時，建立集人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會服務(wù)和國際合作于一體的蒙特梭利實訓(xùn)室、游戲空間、藝術(shù)空間、科學(xué)實訓(xùn)室、創(chuàng)客孩子王、萬能工匠、紙創(chuàng)意實訓(xùn)室等開放式多功能實訓(xùn)基地，進(jìn)一步增強(qiáng)師范生的專業(yè)技能，面向社會實行全員、全功能、全時段開放學(xué)校的實訓(xùn)教育資源。

5? 共享—— 人才培養(yǎng)資源共享、成果共享。實現(xiàn)園校共享、家校共享、城鄉(xiāng)共享、社會共享

為了培養(yǎng)一批“下得去、用得上、留得住、教得好”卓越的鄉(xiāng)村教師，助力社會主義新農(nóng)村建設(shè)。在卓培計劃實施之初，學(xué)校精心挑選拔公費(fèi)師范生作為卓越教師的重點培養(yǎng)對象，鼓勵他們回鄉(xiāng)建設(shè)美麗新農(nóng)村，助力教育精準(zhǔn)扶貧，造就一支樂教、適教、安教、善教的農(nóng)村卓越幼兒園教師隊伍[5]。目前兩屆畢業(yè)生將自己的青春堅守在條件極其艱苦的鄉(xiāng)村幼兒園，將自己的青春奮斗在鄉(xiāng)村幼兒園一線教師的崗位上，將自己的青春奉獻(xiàn)給每一個鄉(xiāng)村幼兒，貫徹落實了習(xí)近平總書記提出的“努力讓每個孩子都能享有公平而有質(zhì)量的教育”。卓培計劃助力鄉(xiāng)村教育扶貧，為家鄉(xiāng)的學(xué)前教育事業(yè)做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)，真正實現(xiàn)教育資源和成果的園校共享、家校共享、城鄉(xiāng)共享、社會共享。

6? 結(jié)語

創(chuàng)新是卓培計劃的引擎，協(xié)調(diào)是卓培計劃的機(jī)翼，綠色是卓培計劃的燃油，開放是卓培計劃的方向，共享是卓培計劃的目的?；谖宕蟀l(fā)展理念下卓越幼兒園教師培養(yǎng)路徑的持續(xù)探索，將為該省培養(yǎng)一批樂教善教的高素質(zhì)高技能，專業(yè)化創(chuàng)新型的幼兒園教師，使貴州學(xué)前教育事業(yè)更具有生命力、持續(xù)力和創(chuàng)造力。

參考文獻(xiàn)

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[4] 和震，楊成明.論五大發(fā)展理念引領(lǐng)下的現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)[J].教育與職業(yè)，2017（17）：5-11.

[5] 井文，匡瑛.五大發(fā)展理念引領(lǐng)下我國職業(yè)教育現(xiàn)代化建設(shè)研究[J].教育與職業(yè)，2019（1）：5-10.

[6] 王維，余軍霞.以五大發(fā)展理念引領(lǐng)職業(yè)教育事業(yè)新發(fā)展[J].新疆職業(yè)教育研究，2020，11（1）：1-6.

[7] 佚名.以五大發(fā)展理念引領(lǐng)教育事業(yè)新發(fā)展[J].職業(yè)技術(shù)教育，2017，38（22）：7.