向嵐 許玉賢 王菠

摘? 要：目的? 探索課程思政在高職護(hù)理少數(shù)民族學(xué)生基本護(hù)理技術(shù)課程中的應(yīng)用。方法? 隨機(jī)選取2個(gè)班學(xué)生分為對照組和實(shí)驗(yàn)組，實(shí)驗(yàn)組在教學(xué)過程中采取課程思政，對照組采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，觀察兩組護(hù)生的專業(yè)認(rèn)可度、自我效能感。結(jié)果? 實(shí)驗(yàn)組在專業(yè)認(rèn)可度、自我效能感優(yōu)于對照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。結(jié)論? 課程思政可以增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)可度、自我效能感，值得進(jìn)一步研究。

關(guān)鍵詞：課程思政? 高職? 護(hù)理? 少數(shù)民族

中圖分類號：G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1672-3791（2020）10（c）-0244-03

Abstract： Objective To explore the application of Ideological and political course in the basic nursing technology course of higher vocational nursing minority students. Methods two classes of students were randomly divided into the control group and the experimental group. The experimental group adopted the course of Ideological and political education in the teaching process， while the control group adopted the traditional teaching mode. Results of the professional recognition and self-efficacy of the experimental group were better than those of the control group， the difference was statistically significant. Conclusion ideological and political courses can enhance students' professional recognition and self-efficacy， which is worthy of further study.

Key Words： Ideological and political courses; Higher vocational education; Nursing; Ethnic minorities

筆者學(xué)院自2017年起響應(yīng)四川省“探索少數(shù)民族地區(qū)教育事業(yè)發(fā)展”的號召，開始面向全省招收藏區(qū)和大小涼山彝族“9+3”畢業(yè)生，招生類別包括醫(yī)藥衛(wèi)生一類和公共管理與服務(wù)類。其中醫(yī)藥衛(wèi)生一類招生專業(yè)為護(hù)理專業(yè)。從2017—2019年這3年招收的少數(shù)民族護(hù)生接近600人，所以對少數(shù)民族護(hù)生的培養(yǎng)是筆者學(xué)院的主要任務(wù)。

而近年來所提倡的課程思政明確指出：要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學(xué)生成長發(fā)展需求和期待。其他各門課都要“守好一段渠、種好責(zé)任田”，使各類課程與思想政治理論課同向同行形成協(xié)同效應(yīng)，實(shí)現(xiàn)教師從“思政課程”向“課程思政”觀念的轉(zhuǎn)變有利于思想政治教育創(chuàng)新發(fā)展，有利于改變高職院校傳統(tǒng)的思政教育模式，有利于優(yōu)化與創(chuàng)新高職思政教育類課程教學(xué)內(nèi)容，也有利于提高高職思想政治教育實(shí)效性和適用性。該研究以課程思政融入高職護(hù)理少數(shù)民族學(xué)生基本護(hù)理技術(shù)課程中，取得不錯的效果，現(xiàn)報(bào)道如下。

1? 研究對象與方法

1.1 研究對象

在雅安職業(yè)技術(shù)學(xué)院2018級普通?？谱o(hù)理少數(shù)民族班級中隨機(jī)抽取2個(gè)班，全體護(hù)生均為“9+3”單獨(dú)招生，學(xué)制3年，均在第二學(xué)年第二學(xué)期開設(shè)基本護(hù)理技術(shù)課程。（1）一個(gè)班為對照組（共38名護(hù)生），采用傳統(tǒng)的授課方式進(jìn)行授課，包括男生4名，女生34名，年齡范圍為18～22歲（符合正態(tài)分布資料），平均年齡為（20.3±1.6）歲。（2）另一個(gè)班為實(shí)驗(yàn)組（共40名護(hù)生），在教學(xué)中進(jìn)行課程思政，包括男生5名，女生35名，年齡范圍為19～21歲（符合正態(tài)分布資料），平均年齡為（20.4±0.9）歲。并且在兩組在教育前進(jìn)行4項(xiàng)專業(yè)認(rèn)可度（基本信息和個(gè)人喜好、專業(yè)認(rèn)識水平、專業(yè)情感水平、專業(yè)投入水平）和一般自我效能的組間比較，差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，具有可比性。

1.2 研究方法

對照組進(jìn)行常規(guī)傳統(tǒng)教學(xué)。實(shí)驗(yàn)組進(jìn)行課程思政：在課前，應(yīng)該先加強(qiáng)專業(yè)課教師思想政治教育，目的在于通過理論教育、實(shí)踐—研修等方法提高教師思想政治覺悟與水平，在教學(xué)中切實(shí)做到言傳與身教結(jié)合。專業(yè)課教師進(jìn)行課程思政備課，設(shè)計(jì)課程思政案例，將思政元素添加到專業(yè)教學(xué)內(nèi)容中。在課中，學(xué)生以小組為單位進(jìn)行課前回歸性5 min小講課，創(chuàng)設(shè)更多機(jī)會鍛煉學(xué)生綜合能力，加強(qiáng)學(xué)生自我效能。同時(shí)任課教師適當(dāng)選取具有思政元素的專業(yè)案例引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，比如79名中國“南丁格爾”獲獎?wù)呦冗M(jìn)事跡，臨床護(hù)理醫(yī)療差錯和醫(yī)患糾紛典型案例，一正一反護(hù)理案例教育，加強(qiáng)學(xué)生社會主義核心價(jià)值觀和素質(zhì)能力。而在課后，學(xué)生以小組為單位每周半天到雅安市人民醫(yī)院康養(yǎng)中心課間見習(xí)，持續(xù)14周，完成見習(xí)任務(wù)，如老年人陪伴、生活護(hù)理、健康宣教、心理護(hù)理等，并于學(xué)期末進(jìn)行總結(jié)匯報(bào)，將學(xué)生的三心（愛心、耐心、細(xì)心）、溝通能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，尊老德育教育融入一件事情中，讓學(xué)生的素質(zhì)在不知不覺中得到提高，讓思政教育在潤物細(xì)無聲中進(jìn)行。更新評價(jià)機(jī)制，做好育人反饋，將思政元素融入課程評價(jià)中，對學(xué)生小講課完成態(tài)度及情況、互幫互助情況、課間見習(xí)情況進(jìn)行打分。

1.3 研究工具

（1）一般自我效能感量表（GSES）：該量表由德國Ralf等編制，中文版由張建新等共同翻譯而成，共10個(gè)項(xiàng)目，總分100分[2]。現(xiàn)中文版量表已被各學(xué)者廣泛使用，效果良好。

（2）自編護(hù)理專業(yè)認(rèn)可度調(diào)查問卷：根據(jù)黃桂勛的研究，自編《護(hù)理專業(yè)認(rèn)可度調(diào)查問卷》，并請專家函詢。內(nèi)容包括4個(gè)部分，即基本信息和個(gè)人喜好、專業(yè)認(rèn)識水平、專業(yè)情感水平、專業(yè)投入水平。得分越高，對專業(yè)的認(rèn)可度越高。

1.4 統(tǒng)計(jì)工具

應(yīng)用SPSS 20軟件對兩組學(xué)生的自我效能感和專業(yè)認(rèn)可度進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析。

2? 結(jié)果

兩組進(jìn)行教育前后4項(xiàng)專業(yè)認(rèn)可度和一般自我效能的比較如下。

教育后，對照組專業(yè)認(rèn)可度中基本信息和個(gè)人喜好得分（68.42±8.64），專業(yè)認(rèn)識水平得分（66.71±6.34），專業(yè)情感水平得分（77.51±6.43），專業(yè)投入水平得分（78.42±7.64），一般自我效能得分（76.74±5.64）。而實(shí)驗(yàn)組上述指標(biāo)分別得分為（85.74±8.54）（88.76±6.63）（89.30±7.52）（93.74±6.02）（89.76±6.02），實(shí)驗(yàn)組均優(yōu)于對照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P <0.05）。

3? 討論

高等學(xué)校教育改革的目的是提髙學(xué)校的人才培養(yǎng)質(zhì)量。而筆者學(xué)院的前期研究，通過訪談任課老師，發(fā)現(xiàn)少數(shù)民族學(xué)生由于語言方面的障礙，溝通能力欠缺，自我效能感不足，這就需要將課程與思政育人相結(jié)合，提高學(xué)生自我效能感，進(jìn)一步提高學(xué)生綜合能力，為以后盡快適應(yīng)臨床角色做好準(zhǔn)備。同時(shí)，現(xiàn)實(shí)中老師注重技能的教授，忽略素質(zhì)的培養(yǎng)，這也是另一方面的問題。

而該研究選擇《基本護(hù)理技術(shù)》這一門課程，原因在于是護(hù)理專業(yè)的核心主干課程之一，是研究臨床護(hù)理的基本理論、基本知識、基本技術(shù)和方法的一門學(xué)科。隨著“十九大”的召開和現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，國家和社會對醫(yī)療工作者的整體素質(zhì)尤其是職業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求基本護(hù)理技術(shù)的素質(zhì)教育目標(biāo)如良好的職業(yè)道德、樂于奉獻(xiàn)的信念、具有同情心與愛心的職業(yè)情感等，都是課程思政的具體內(nèi)容，因此基本護(hù)理技術(shù)課程思政顯得尤為重要。

該研究將課程思政融入護(hù)理專業(yè)的基礎(chǔ)課程中，讓少數(shù)民族學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)技能的同時(shí)也提升自我職業(yè)素養(yǎng)。在今后的崗位上做好人文關(guān)懷及愛傷觀念，有利于提高少數(shù)民族地區(qū)的護(hù)理質(zhì)量，進(jìn)而提高少數(shù)民族人民的生活質(zhì)量，進(jìn)一步維護(hù)國家的安全統(tǒng)一。

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