徐紅梅

摘 要：群文閱讀是一種具有突破性、創(chuàng)新性的閱讀教學實踐，在高中語文教學應用中有效調(diào)動了學生的學習積極性和學習興趣。隨著語文教學改革的進步和教材的變動，古詩詞成為教學的重點內(nèi)容，如何幫助學生加深對古詩詞的理解，提高學生語文古詩詞的閱讀興趣是教師在教學中面臨的重要問題。因此，本文結(jié)合教學實踐，研究群文閱讀下高中古詩詞趣味教學模式，為進一步提升學生古詩詞學習興趣出謀劃策。

關(guān)鍵詞：群文閱讀;古詩詞教學;高中語文;趣味模式

中圖分類號：G63 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2021）01-0079-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.01.039

趣味教學是以心理情趣為主導，以全面發(fā)展人的心理素質(zhì)和提高人的學習樂趣為目的，以受教育者的個體心理特征為基礎(chǔ)，在教育者有針對性啟發(fā)和引導下，讓受教育者自主性地、創(chuàng)造性地、有規(guī)律性地不斷探索和發(fā)現(xiàn)新的知識、理論和真理[1]。古詩詞是高中語文教育教學的重點，也是學生理解的難點，如何利用趣味教學幫助學生降低學習難度成為教學的重點內(nèi)容，群文閱讀的古詩詞教學方式，符合趣味教學與學生學習的需要，因此群文閱讀在高中古詩詞趣味教學中具有很重要的應用價值。

一、群文閱讀教學法內(nèi)涵分析

群文閱讀被納入語文教學實踐中的時間晚于其他多文本閱讀形態(tài)，它汲取了一篇帶多篇、主題閱讀、單元整組、班級讀書會等形式的有益經(jīng)驗，能夠基于多文本實踐來完善自身，推出富有多文本閱讀意識的閱讀和教學實踐，在更加開闊的視野上體現(xiàn)多文本閱讀的價值，提升學生的閱讀素養(yǎng)，讓學生在閱讀中學會閱讀[2]。從群文閱讀的特征來看，群文閱讀是基于某一主題組織文字，圍繞主題進行閱讀材料的拓展，這種教學方式在幫助學生培養(yǎng)閱讀興趣的同時，能夠幫助學生在新內(nèi)容、新角度中去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，這也是高中古詩詞趣味教學的重要內(nèi)容。

二、群文閱讀下高中古詩詞趣味教學模式的應用價值

（一）有利于樹立課內(nèi)古詩詞體系

高中古詩詞學習起來相對比較困難，突出表現(xiàn)為學生在學習過程中，基本是以背誦為主，學生學習的內(nèi)容主要是一些文本，甚至有的學生先翻譯出來，再背誦，學習的古詩詞知識比較碎片化，無法激發(fā)學生的學習欲望。由此可見，學生在學習過程中對古詩詞沒有形成學習的體系，缺乏古詩詞的聯(lián)系性。群文閱讀下通過實施趣味性教學，教師可以基于學生的認知規(guī)律，將知識進行有效的總結(jié)，通過群文閱讀的方式給學生展示，幫助學生了解更多的內(nèi)容，構(gòu)建起古詩文的知識體系。以離別主題為例，通過群文閱讀，教師可以讓學生了解到代表別離意象的內(nèi)容，如酒、柳、芳草、長亭、陽關(guān)等，讓學生掌握這些規(guī)律，遇到其他古詩詞涉及這些內(nèi)容時，就可以更好地進行學習與自我探究，從而提升學生的古詩詞學習能力。

（二）有利于培養(yǎng)學生古詩詞賞析能力

群文閱讀下高中古詩詞趣味教學模式的實踐過程中有利于培養(yǎng)學生古詩詞的鑒賞能力。傳統(tǒng)的古詩詞教學主要是運用以教師為主的教學模式，學生自我鑒賞能力比較薄弱，通常是教師教什么，學生學什么，學習效果和教學質(zhì)量不是很高[3]。群文閱讀模式下，教師通過多篇古詩詞共同閱讀的方式，學生接觸了大量的古詩詞內(nèi)容，這些內(nèi)容單純依靠教師講解是不夠的，因此需要學生的廣泛參與，學生在群文閱讀中進行分析與鑒賞，在教師的引導下學會分析每一篇古詩詞的內(nèi)容和差異，學會對比分析，學會古詩詞的情感分析，在探索與實踐中與其他學生交流，與任課教師交流，這個過程中學生、師生之間互通有無，對提升學生的文本解讀能力和分析能力具有十分重要的意義。

三、群文閱讀下高中古詩詞趣味教學模式的實踐分析

（一）群文拓展主題的趣味性

群文閱讀下高中古詩詞趣味教學模式的實踐應注重主題拓展的趣味性。高中古詩詞的內(nèi)容安排是有一定邏輯的，每一篇文章都有著特定的主題，反映了作者在特定時期的不同情感感受，這些感受如果只是教師的單獨講解，顯然不符合學生的認知規(guī)律，容易出現(xiàn)教師講得津津有味，學生聽得迷迷糊糊的情況。通過群文閱讀的方式，教師圍繞古詩詞的主題進行拓展，通過列舉實例，使學生在閱讀中學習、分析、探索，可以有效幫助學生融入具體的古詩詞情境當中了解作者的所思所想，了解作者的特殊情感，這對于幫助學生理解古詩詞內(nèi)容，提升學生學習興趣具有十分重要的作用[4]。

群文閱讀模式下，學生成為課堂學習的主人，學習過程中有了更多自主研究和自主閱讀的機會。書讀百遍其義自見，但在實踐教學中很少應用，在群文閱讀的模式下，教師可以利用教材內(nèi)容的教學優(yōu)勢，為學生提供豐富的閱讀素材，讓學生在日常學習中進行閱讀，在每一篇古詩詞中進行分析和了解，而且教師也會進行素材的拓展，讓學生接觸更多的古詩詞內(nèi)容，包括同一作者不同時期的文章和內(nèi)容，而新鮮的閱讀素材對學生具有很強的吸引力，教師可以讓學生在閱讀過程中對同一作者不同時期的作品進行分類和總結(jié)，在閱讀過程中加深對文字內(nèi)容的理解，激發(fā)學生對文章閱讀的理解和內(nèi)容的感知。

此外，每一篇古詩詞都有著特殊的情景，依托群文閱讀教學模式，教師可以引導學生在閱讀過程中去重構(gòu)古詩詞的情景，了解古詩詞在創(chuàng)作時作者的情感，景色、抒情的組織形式，通過這種方式幫助學生加深對文字內(nèi)容的理解，激發(fā)學生對古詩詞的學習興趣。

（二）群文拓展模式的趣味性

群文閱讀下高中古詩詞趣味教學模式的實踐應積極做好群文拓展的趣味性，選擇合理的拓展方式，激發(fā)學生的學習興趣。群文閱讀的拓展模式比較多，一般教師采用的基本是課內(nèi)多篇，其主要原因在于學生學習課內(nèi)的古詩詞比較簡單和容易，在學會的基礎(chǔ)上可以快速融入新古詩詞的學習當中，容易激發(fā)學生的閱讀積極性和學習興趣，而且古詩詞本身就具有一定的難度，通過已有課內(nèi)古詩詞的帶入，容易把學生帶入課堂。此外，通過課內(nèi)多篇的方式，也可以幫助學生加強對課文與課文之間的聯(lián)系性，教師可以有更多的時間進行其他教學操作。但實際上群文拓展的模式，除了課內(nèi)多篇以外，還有課外多篇，一篇帶多篇等方式，教師在古詩詞教學時，應合理選擇群文拓展的模式，實現(xiàn)古詩詞的趣味教學。

群文拓展過程，其本身就帶有很強的趣味性。教師在教學過程中通常會讓學生以一篇帶多篇的方式進行閱讀，在閱讀的過程中學生通過其他的文學資料，基于已有知識積累對閱讀的內(nèi)容加深了解，在閱讀過程中形成對古詩詞特有的學習興趣，此外基于高中生學習的現(xiàn)狀和學習規(guī)律，單純以課內(nèi)多篇的方式容易造成學生的學習疲勞，不利于激發(fā)學生學習興趣。因此，教師在教學過程中，可以積極利用一篇帶多篇的拓展形式，開展教學工作，圍繞贊美諸葛亮的古詩詞進行研究與分析，幫助學生更加清楚地認識諸葛亮在古代文人騷客中的形象，如教師可以提供竇常的《謁諸葛武侯廟》、郭沫若的《蜀道奇》等內(nèi)容，通過不同文字的分析和對比，讓學生加深對內(nèi)容的理解，激發(fā)對諸葛亮形象認知的積極性，從而提升課程的趣味性。

（三）群文拓展內(nèi)容的趣味性

群文閱讀下高中古詩詞趣味教學模式的實踐應注重文章內(nèi)容的積極性，合理選擇拓展內(nèi)容對激發(fā)學生的學習興趣具有十分重要的作用。古詩詞的內(nèi)容表達的情感比較豐富，很多內(nèi)容都表達了相同的情感，這也是中國古詩詞的魅力，因此教師在教學過程中應注重對相同內(nèi)容的拓展，通過內(nèi)容拓展讓學生了解到每一個人對相同事物情感的不同，相同情感表達方式的不同，這對于提升學生古詩詞學習能力具有很好的推動作用。

同樣是以表達憂國憂民的內(nèi)容為例，《蜀相》與《書憤》內(nèi)容很像，都表達了作者對國家的憂患意識，都用到了諸葛亮的典故，但二者在具體的應用方面有著明顯的不同，《蜀相》是以抒情為主，很少會融入議論的內(nèi)容，但其中的頸聯(lián)以議論入詩，體現(xiàn)出了作者特有的古詩詞應用技巧，這種技巧是文章從首聯(lián)就孕育的一種特殊情感，而到頸聯(lián)達到了高潮，讓讀者讀起來感受到作者那種特殊的情感，特別是“三顧”“兩朝”“老臣”的用詞讓人讀起來就能感受到特殊的情感。

而在《書憤》中，作者同樣表達憂國憂民的憂患意識時，則是在尾聯(lián)直抒胸臆，讓人感受到作者的一腔郁憤情感，以憂國入詩，以憤為詩尾，讓人讀起來就可以感受到作者的特殊情感。教師在講解了這兩首以后，可以在課堂上舉出其他憂國憂民的詩句例子，如“王師北定中原日，家祭無忘告乃翁”“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏！風雨不動安如山”“捐軀赴國難，視死忽如歸”，讓學生在閱讀的過程中感受不同作者對憂國憂民的情感表達方式的不同，通過這種方式激發(fā)學生主動探索和求知的欲望，讓學生在古詩詞中了解更多的情感內(nèi)容，這對于激發(fā)學生語文學習興趣具有十分重要的價值。

四、結(jié)語

高中古詩詞教學是語文教學的重點和難點，學生學習起來較為困難，學習積極性不高，死記硬背成了古詩詞常見的學習模式。群文閱讀為高中古詩詞教學提供了新的發(fā)展模式，依托群文閱讀的教學優(yōu)勢，教師在教學過程中應注重趣味性教學，通過組織趣味性的教學，從內(nèi)容、模式、主題等方面進行切入，可以提升學生學習積極性與學習興趣。

參考文獻：

[1]陳旭強，王惠娟.群文閱讀教學標準建設的思考與實踐——以高中語文“學習任務群”教學為樣本[J].江蘇教育研究，2019（Z4）：116.

[2]詹碧容.高中古詩詞群文閱讀的策略探微——以“感悟杜甫的孤月情懷”教學為例[J].福建教育學院學報，2019（5）：5.

[3]趙福樓.語文學習任務群教學的現(xiàn)實選擇——構(gòu)建單篇閱讀與群文閱讀復合教學模式[J].天津師范大學學報（基礎(chǔ)教育版） [J]，2019（1）：10.

[4]傅振宏.基于學習任務群的高中語文群文閱讀教學研究[J].成才之路，2019（4）：27.