曹海瀛

摘 要：在高中數(shù)學新課標中明確要求教師要積極響應新課改號召，重視對學生的數(shù)學核心素養(yǎng)進行培育，全面發(fā)揮學生的主體作用，并結合實際教學目標和學生學情，采取科學、合理的教學方式，給學生構建高效的數(shù)學教學課堂。本文主要對以核心素養(yǎng)為導向的高中數(shù)學教學進行深入研究，并在此基礎上提出切實可行的教學策略。希望此研究能夠給廣大高中數(shù)學教師提供一些參考和幫助。

關鍵詞：核心素養(yǎng);高中數(shù)學;教學策略

中圖分類號：G63 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2021）01-0025-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.01.012

數(shù)學學科的本質以及思想都可以通過核心素養(yǎng)得到體現(xiàn)。數(shù)學核心素養(yǎng)具備整體性、綜合性、持久性等特點，其和數(shù)學教學目標以及教學內(nèi)容有著非常緊密的聯(lián)系，在理解數(shù)學本質、設計教學計劃、進行數(shù)學評價等方面具有重要影響和作用。隨著新課程改革的不斷深入，現(xiàn)階段開展高中數(shù)學教學活動的首要目標應是對學生的數(shù)學核心素養(yǎng)進行培育。因此，高中數(shù)學教師應積極響應素質教育的號召，深入研究數(shù)學核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，并結合實際教學內(nèi)容不斷改進教學模式，從根本上提高學生的數(shù)學學習能力。

一、數(shù)學核心素養(yǎng)的含義

新一輪課程改革的首要任務以及核心目標就是“立德樹人”，并指出“立德樹人”要“以核心素養(yǎng)為綱”。隨著該目標的提出，教育層次得到相應提升，已然上升到社會層面，那么到底該如何看待數(shù)學核心素養(yǎng)呢？素養(yǎng)的原始含義是指一個人平時的內(nèi)在修養(yǎng)，將其和數(shù)學學科進行融合以后，其含義隨之出現(xiàn)了一些變化。數(shù)學核心素養(yǎng)指的是將態(tài)度、知識、能力等多方面內(nèi)容進行整合，也就是說可以站在數(shù)學角度來看待和解決問題，并應用數(shù)學語言進行溝通交流，具備條理清晰的思考能力、推理能力、表達能力等多項能力?？偟膩碚f，培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)是一項任重而道遠的工作。隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展，我國數(shù)學大綱列出以下三項能力：空間想象能力、運算能力、邏輯推理能力;到了21世紀初期，在大綱中新增了抽象概括、數(shù)據(jù)處理這兩項能力。在國家大力推廣和實施教育改革以后，義務教育新課標中明確提出8項數(shù)學核心概念，并以此為基礎，不斷對其進行精簡，最終歸納為數(shù)學抽象、運算、建模以及直觀想象、邏輯推理、數(shù)據(jù)分析這6項核心素養(yǎng)[1]。

二、核心素養(yǎng)背景下高中數(shù)學教學策略

（一）在數(shù)學核心概念教學中培養(yǎng)學生數(shù)學核心素養(yǎng)

1.制定突出數(shù)學核心素養(yǎng)的教學目標

想要高效完成這一教學任務，就需要教師重視制定能夠凸顯數(shù)學核心素養(yǎng)的教學目標。教學目標的提出使得教育目的和培養(yǎng)目標更加明確具體，這也是開展教學工作邁出的第一步。只有建立明確的目標，教師才能更好結合實際教學任務和學生學情制定針對性教學措施，不斷豐富教學內(nèi)容，開展高質量教學活動。在數(shù)學核心概念內(nèi)包含著非常豐富的數(shù)學思想，而且大部分數(shù)學核心概念的本身都是數(shù)學課程設計的主線[2]。在數(shù)學核心概念教學中，讓學生核心素養(yǎng)得到發(fā)展的方式并不是單一化的，要遵守循序漸進、由淺入深的原則來實現(xiàn)這一目標?；诖耍鸵處熑婵剂空n程標準、課本教材、學生學情這3項核心要素，進而明確一節(jié)課的教學目標，通過有機整合“三維目標”的方式，不斷深化對數(shù)學核心素養(yǎng)的認識和理解，并根據(jù)其特點，建立能夠著重凸顯數(shù)學知識理解、技能應用、培養(yǎng)數(shù)學思維、形成正確價值判斷等要素的教學目標?？偟膩碚f，就是在依托于教學內(nèi)容的基礎上，建立能夠充分凸顯數(shù)學核心素養(yǎng)的教學目標，在找到明確目標以后，有序設計教學流程，站在宏觀角度分析、將微觀角度作為突破口，最終實現(xiàn)培養(yǎng)學生數(shù)學核心素養(yǎng)和達成更高層次水平。

2.對數(shù)學概念本質進行揭示，將數(shù)學文化融入教學

在進行數(shù)學核心概念教學時，教師需要認識到核心概念雖然也是一種數(shù)學概念，但是其比一般數(shù)學概念有著更加豐富的內(nèi)涵和思想?；诖?，教師進行教學時也要重視起對概念本質進行揭示。核心概念具備根基性、廣泛聯(lián)系性、可生長性等特點。正是因為具備這些特點，所以使得數(shù)學核心概念在教學中具備長期性、可持續(xù)性，其數(shù)學思想始終貫穿于教學始末，其具備根基性的概念在數(shù)學課程中通常被用于課程模塊的初始章節(jié)中，來引導學生深入學習后續(xù)的知識，具備鋪墊作用[3]。由此可見，提高將數(shù)學史帶入教學活動的重視程度有利于揭示數(shù)學核心概念的本質。在《普通高中數(shù)學課程標準（2017年版）》教學建議內(nèi)明確表示數(shù)學應被融入教學活動中。教師要積極將其和實際教學內(nèi)容結合在一起，帶領學生全面了解數(shù)學發(fā)展史，讓學生切實感受到數(shù)學在人類生活中所具備的價值作用，進而激發(fā)學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，最大限度地培養(yǎng)學生科學精神以及人文精神，讓學生深刻理解數(shù)學本質，提高數(shù)學核心素養(yǎng)。因此，高中數(shù)學教師在進行學科核心概念教學時，應當重視將數(shù)學史、數(shù)學文化融入其中。

（二）在豐富的情景中激發(fā)學生學習熱情

數(shù)學是一門抽象性、嚴謹性極強的學科，對于大多數(shù)學生而言在學習時會感覺到學習吃力，再加上傳統(tǒng)教學模式存在較多不足，無限放大學生不好的學習體驗，雖然在課程剛開始的時候學生勉強還可以將注意力集中在課堂上，但是隨著時間的推移學生開始在課堂上開小差，不再認真聽講，對于所學內(nèi)容一無所知?；诖耍處熞倪M教學方式，通過給學生創(chuàng)設良好的學習情境，將數(shù)學知識和實際生活結合在一起，激發(fā)學生學習興趣，使其將注意力拉回到課堂上，牢記重點知識[4]。實踐證明，在高中數(shù)學教學中應用情境教學法，使得課堂教學氛圍更加富有生機，進而激發(fā)學生的內(nèi)在學習動力，充分發(fā)揮其主體作用，讓學生感受到學習數(shù)學知識的樂趣所在，并真正喜歡上數(shù)學科目。

在傳統(tǒng)教學模式中，教師才是課堂主人公，大多數(shù)教師都習慣采取“填鴨式”教學法，將自身多年教學思想籠統(tǒng)灌輸給學生，并未重視引導學生自己去探索和思考問題，學生的主體作用得不到發(fā)揮，難以取得理想教學效果。通過應用情境教學方法，我們可以幫助學生在愉悅的學習情境中獲得學習成就感，使其真正成為課堂“主人公”。教師要站在學生角度思考，采取科學、合理的教學方式，來引起學生的情感共鳴，讓學生積極參與到課堂討論中，激發(fā)學生探究知識的欲望，調動學生的主觀能動性，不僅可以有效提高課堂教學效率，還可以讓學生獲取到更多知識，對于培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)具有至關重要的影響和作用。

（三）實現(xiàn)理論教學與實踐教學有機結合

從高中生的角度出發(fā)，對于大多數(shù)學生而言，學習數(shù)學知識時會感覺到枯燥、乏味，提不起學習興趣。為了更好地讓學生領悟到數(shù)學知識的獨特魅力，教師要充分認識“理論結合實踐”的重要性。首先，教師要重視起實踐教學，不斷改善傳統(tǒng)教學中存在的不足，切實提升學生的數(shù)學素養(yǎng)。其次，教師要采取靈活的教學方式將實踐和理論有機結合。在國外，很多國家都將培養(yǎng)學生數(shù)學核心素養(yǎng)作為教學重點，在開展實際教學活動時，重視帶領學生開展綜合實踐活動，讓學生在實踐過程中深刻理解數(shù)學知識，以此促進數(shù)學核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

（四）引入探究教學，促進學生的綜合發(fā)展

探究教學法是在教學過程中引導學生對學習的知識進行探索，最終獲得知識的教學方法。在探究教學法中，學生需要通過自己的努力和思考去獲得所學的知識，教師只是學生在探究過程中的引導者和啟發(fā)者，而探究的主體是學生。在高中數(shù)學教學中運用探究教學法，能夠將課堂的主動性交到學生的手里，讓學生在積極主動、自我意識的驅動下進行探究，充分適應了學生原有的思維方式，讓每一個學生都能夠按照自己的先天優(yōu)勢進行知識的學習和探索。最后，在教師的引導下，學生根據(jù)自己的個性化特點進行糾正和自我反思，從而達到最后殊途同歸的效果。因此，在高中數(shù)學教學中，教師要引入探究教學法，通過引導學生針對數(shù)學知識之間的關系進行主動的探究，鼓勵學生產(chǎn)生創(chuàng)造性的思維方式，按照自己原有的認識基礎進行個性化的知識解答，最終匯集成集體的智慧，讓學生共享集體成果，并通過數(shù)學探究教學，讓學生了解數(shù)學知識與大千世界的聯(lián)系，在探究的過程中感知各種規(guī)律的共通性，并讓學生在這個過程中充分思考，經(jīng)過探索活動的不斷反復，形成學生的科學認知，找到數(shù)學思維方式的正確途徑，在這個過程中鍛煉了自己的思維，激發(fā)了自己的創(chuàng)造性。

（五）完善考核內(nèi)容，實現(xiàn)有效評價

關于考核內(nèi)容的設置，應以新的高考大綱為標準，對其中的教學重難點向學生明確指出，要求學生必須牢牢掌握相關的學習內(nèi)容，并學會有效運用。新高考改革強調考察學生的綜合素質，這便要求教師不能再以考試成績作為評價的主要標準，而是應該從多個角度入手，全面衡量學生的學習水平與學習能力。在具體評價過程中，教師應將學生的主體地位凸顯出來，鼓勵學生積極參與教學評價，并且部分學生在發(fā)現(xiàn)不實評價后，還可進行申訴、質疑，師生在共同探討并考量的情況下給予合理處置。高中數(shù)學教師要結合學生的實際情況，除了數(shù)學知識和技能外，更要注重學生數(shù)學學習興趣、學習態(tài)度、探究積極性、學習體驗等方面內(nèi)容的考核，這樣才能更好地反映學生的實際學習情況，了解學生的動態(tài)，優(yōu)化學生的學習方法，提高學生的學習效率，實現(xiàn)數(shù)學評價的價值。

三、結語

綜上所述，隨著新課程改革的不斷深入，傳統(tǒng)教學方式已不能滿足實際發(fā)展需求，因此高中數(shù)學教師要緊跟時代發(fā)展步伐，充分結合學生實際學習情況，形成以核心素養(yǎng)為導向的教學模式，不僅要帶領學生獲取更多數(shù)學知識，還要培養(yǎng)其形成多樣化能力，讓學生能夠主動參與到高中數(shù)學課堂活動中，開展各項探究活動。此外，學生通過主動構建知識體系，提高了自己的數(shù)學自主學習能力和創(chuàng)新能力，也為后續(xù)發(fā)展奠定了良好基礎。

參考文獻：

[1]林興旺.核心素養(yǎng)視角下高中數(shù)學變式教學策略探究[J].名師在線，2019（20）：61.

[2]董楠楠.核心素養(yǎng)視域下高中數(shù)學深度學習的教學策略研究[D].寧夏師范學院，2019.

[3]楊媛媛.探究核心素養(yǎng)背景下提升高中數(shù)學教學有效性的方法[J].課程教育研究，2019（16）：150.

[4]陳凱姬.核心素養(yǎng)背景下高中數(shù)學教學中學生思維能力培養(yǎng)再議[J].數(shù)學教學通訊，2019（3）：33.