黃娜

摘? 要：在小學(xué)低年級(jí)階段，學(xué)生的書寫習(xí)慣直接影響著學(xué)生現(xiàn)階段的書寫質(zhì)量，對(duì)學(xué)生今后語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量和人生發(fā)展都有著密切聯(lián)系。教師在教學(xué)中要重視對(duì)學(xué)生良好書寫習(xí)慣的培養(yǎng)。本文提出了一些培養(yǎng)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生良好書寫習(xí)慣的策略，希望能對(duì)語(yǔ)文教學(xué)有所幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;書寫習(xí)慣;方法策略

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生剛剛接觸漢字，對(duì)書寫缺乏正確的認(rèn)知，認(rèn)為寫作只是教師布置的一項(xiàng)任務(wù)，在書寫中只追求書寫速度而忽略書寫質(zhì)量。因此，低年級(jí)學(xué)生常常出現(xiàn)在書寫時(shí)馬虎大意，字跡潦草、筆畫缺漏的情況，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的全面發(fā)展。教師在教學(xué)中，要提高學(xué)生對(duì)書寫的正確認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生良好的書寫習(xí)慣

一、激發(fā)低年級(jí)學(xué)生的書寫興趣

興趣是最好的老師。小學(xué)底階段學(xué)生對(duì)事物擁有極強(qiáng)的好奇心，因此，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，是培養(yǎng)學(xué)生良好書寫習(xí)慣的基礎(chǔ)。教師可以在教室掛名家的書畫作品，陶冶學(xué)生的情操，吸引學(xué)生的注意，營(yíng)造濃厚的氛圍，激發(fā)學(xué)生的書寫欲望和書寫興趣。例如，教師可以在教室中張貼顏真卿的書法作品，向?qū)W生介紹顏真卿的事跡和在書法中取得的卓越成就，并向?qū)W生講述顏體的特點(diǎn)，提高學(xué)生欣賞書畫的能力，體會(huì)書畫的魅力。此外，教師還可以開展“書法比賽”“我是書法家”等活動(dòng)，讓學(xué)生寫一段文字，以美觀、整潔為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生同學(xué)共同評(píng)價(jià)，選出優(yōu)秀的作品。通過這種方式，能夠營(yíng)造良好的書寫氛圍，激發(fā)學(xué)生的書寫興趣。

二、矯正學(xué)生的書寫習(xí)慣

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生由于初步接觸漢字書寫，在書寫的過程由于對(duì)漢字不了解、觀察不仔細(xì)等原因，常常出現(xiàn)筆畫不到位、漢字結(jié)構(gòu)書寫不合理的情況，如在書寫中多一畫或少一點(diǎn)，將“兔”寫成“免”將“目”寫成“日”，用錯(cuò)偏旁，將“隨風(fēng)飄浮”寫成“漂浮”等。在書寫中間架結(jié)構(gòu)的問題更是數(shù)不勝數(shù)，如學(xué)生在寫字時(shí)，對(duì)漢字每一部分所占位置的比例分辨不清，總是把形旁和聲旁平均地寫出來，不能根據(jù)漢字的形聲部首合理安排位置，寫出來的字特別不美觀。還有部分學(xué)生在書寫時(shí)字跡潦草等。教師在教學(xué)中，要教會(huì)學(xué)生正確書寫筆畫。例如，在部編版二年級(jí)下冊(cè)《“貝”的故事》的識(shí)字教學(xué)中，教師可以在多媒體上展示“貝”的書寫順序，向?qū)W生介紹貝不但可以作為單獨(dú)漢字，還能夠作為漢字的偏旁。因?yàn)楣艜r(shí)候人們很喜歡貝殼，把貝殼當(dāng)作貨幣，所以很多和貨幣有關(guān)的字，都是貝字旁的。同時(shí)，在屏幕上向?qū)W生展示“賠”“購(gòu)”“貨”“財(cái)”“貧”等漢字以及正確的筆畫順序，引導(dǎo)學(xué)生觀察這些字的筆畫。在學(xué)生初步了解這些漢字的書寫后，組織學(xué)生進(jìn)行“看誰寫得好”的書寫活動(dòng)，將提前準(zhǔn)備好的田字格粘貼在黑板上，鼓勵(lì)學(xué)生上臺(tái)書寫，其他同學(xué)在臺(tái)下用自己的本子書寫，教師報(bào)漢字，學(xué)生書寫，比一比誰寫得又快又好，讓同學(xué)們選出“優(yōu)秀的書法家”。教師在學(xué)生書寫過程中觀察學(xué)生的書寫情況，能夠充分了解學(xué)生在書寫中存在的問題，有針對(duì)性地提出解決策略，矯正學(xué)生的錯(cuò)誤書寫習(xí)慣。除了在課堂上矯正大多數(shù)學(xué)生在書寫只能夠存在的問題外，教師在日常批改作業(yè)時(shí)，也要注意學(xué)生的書寫問題，對(duì)于個(gè)別書寫問題特別嚴(yán)重的學(xué)生進(jìn)行矯正，幫助學(xué)生正確書寫漢字。

三、樹立學(xué)習(xí)榜樣

在小學(xué)低年級(jí)階段的教學(xué)中，教師在學(xué)生心目中有著相當(dāng)重要的地位，在學(xué)習(xí)中會(huì)有意識(shí)地模仿教師的言行舉止，如果教師在教學(xué)中自身書寫不規(guī)范，就無法起到模范作用。因此，教師在教學(xué)中，無論字跡是否優(yōu)美，都要保證書寫的規(guī)范性，在課堂教學(xué)中進(jìn)行板書書寫時(shí)，要使用正楷一筆一畫地認(rèn)真書寫。這就要求小學(xué)語(yǔ)文教師要充分了解漢字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，對(duì)漢字筆畫的位置、筆畫順序以及書寫難點(diǎn)進(jìn)行分析和掌握。在對(duì)低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行識(shí)字教學(xué)時(shí)，親自向?qū)W生展示規(guī)范的漢字書寫，為學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的榜樣，在潛移默化中影響學(xué)生的書寫習(xí)慣。例如，在部編版一年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文園地一的識(shí)字教學(xué)中，教師可以在課前準(zhǔn)備好田字格卡片粘貼在黑板上，在教學(xué)過程中，先用多媒體向?qū)W生展示“陰”“雷”“電”“冰”“凍”等漢字的及其筆畫順序，讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)這些漢字。進(jìn)而通過“你說我寫”的教學(xué)方式，讓學(xué)生說出漢字的筆畫順序，教師根據(jù)學(xué)生的敘述在黑板上進(jìn)行書寫，將漢字的規(guī)范書寫展示給學(xué)生，加深學(xué)生的印象。通過這種方式，既能夠提高教師自身的書寫水平，還能夠?yàn)閷W(xué)生樹立學(xué)習(xí)的榜樣，有利于培養(yǎng)學(xué)生正確的書寫習(xí)慣。

四、培養(yǎng)學(xué)生在書寫前的觀察能力

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生在書寫過程中，往往急于下筆，沒有觀察漢字的特點(diǎn)，導(dǎo)致常常出現(xiàn)寫錯(cuò)的情況。因此，教師在教學(xué)中要訓(xùn)練學(xué)生的觀察能力，培養(yǎng)學(xué)生在書寫前認(rèn)真觀察漢字特點(diǎn)的良好書寫習(xí)慣。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行觀察訓(xùn)練時(shí)，可以從這兩個(gè)方面著手：首先，讓學(xué)生對(duì)漢字的框架結(jié)構(gòu)進(jìn)行整體分析，如在寫“好”時(shí)，先分析漢字是前后結(jié)構(gòu)還是左右結(jié)構(gòu)，再觀察每個(gè)部分在整體的位置和大小。其次，觀察漢字的偏旁、筆畫以及在田字格中所占的位置。只有對(duì)漢字進(jìn)行細(xì)致地觀察，才能充分掌握漢字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和筆畫順序，在書寫時(shí)才能做到“眼中有數(shù)，心中有字”。同時(shí)，在書寫的過程中，教師要從整體到筆畫分析學(xué)生的字，指出問題，不斷提高學(xué)生的觀察能力和分析能力。

五、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在小學(xué)低年級(jí)教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生良好書寫習(xí)慣，就要對(duì)其進(jìn)行廣泛的研究。教師只有在實(shí)際教學(xué)中不斷研究分析，才能有效達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)，對(duì)學(xué)生書寫習(xí)慣的培養(yǎng)，是一個(gè)需要長(zhǎng)期堅(jiān)持努力的過程，即需要學(xué)生的持之以恒，也離不開教師的堅(jiān)持教導(dǎo)。因此，教師在日常教學(xué)中，要從點(diǎn)滴做起，深入分析學(xué)生的書寫習(xí)慣并指導(dǎo)其改進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)

[1]王興福.小學(xué)低年級(jí)學(xué)生良好書寫習(xí)慣的培養(yǎng)[J].甘肅教育，2017（15）：90-90.

[2]王燕娥.小學(xué)低年級(jí)學(xué)生良好書寫習(xí)慣的培養(yǎng)[J].語(yǔ)文課內(nèi)外，2019（34）：275.