潘加朝

【摘要】在當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)教育中，留守兒童的心理健康問題受到社會各界越來越多的關(guān)注。相關(guān)研究表示，我國農(nóng)村留守兒童大概有35%具有心理健康問題，尤其是父母不在身邊，他們的心理健康問題越來越凸顯，主要有以下幾種表現(xiàn)：性格孤僻、心理自卑、情緒暴躁等，而農(nóng)村留守兒童所存在這些不良心理問題，不僅影響在校的學(xué)習(xí)，還對其未來發(fā)展造成嚴(yán)重影響。因此，農(nóng)村小學(xué)教師要積極將心理健康教育滲透到課堂教學(xué)中，解決留守兒童存在的心理健康問題。基于此，對心理健康教育在數(shù)學(xué)教學(xué)中的滲透進行了詳細(xì)分析。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學(xué) 數(shù)學(xué)教育 留守兒童 心理健康教育 滲透

一、農(nóng)村留守兒童存在的心理健康問題

1.性格孤僻

農(nóng)村大部分留守兒童大部分都是與祖輩生活在一起，父親和母親長期在一線城市務(wù)工，沒有陪在孩子身邊，無法給予較多的關(guān)心與愛護，而這就導(dǎo)致這些留守兒童不愛說話、不愛與人交往、性格孤僻，這些兒童也被稱之為“情感饑餓”兒童。

2.情緒消極

因為農(nóng)村留守兒童的情感基本上都處于不穩(wěn)定狀態(tài)，所以情緒十分消極。父母外出務(wù)工，對留守兒童的關(guān)注度大大降低，而留守兒童也因為長期得不到父母的關(guān)心與愛護，所以很容易產(chǎn)生焦慮、消極等情緒。相關(guān)調(diào)查結(jié)果顯示，在我國農(nóng)村留守兒童中，大概有26%的兒童情緒處于焦慮狀態(tài);大概有43%的兒童情緒處于不穩(wěn)定狀態(tài);大概有22%的兒童出現(xiàn)了抑郁情況。在筆者所在地區(qū)多是留守兒童，且大部分存在心理健康問題，而這也是教學(xué)效果不理想的原因之一。

3.認(rèn)知能力差

農(nóng)村留守兒童對思想以及學(xué)習(xí)的認(rèn)知較為缺乏。他們對身邊周圍的事物異常敏感，但是因為缺乏家長正確的引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生對這些事物的認(rèn)知比較差，進而自身的認(rèn)知能力也就比較差。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，如果兒童的父母全部外出務(wù)工，不在身邊陪伴，那么相較于單親打工家庭，這類兒童的認(rèn)知偏差度明顯較高。由此可見，留守兒童的認(rèn)知能力與生活環(huán)境以及父母是否在身邊有直接關(guān)系。

二、農(nóng)村留守兒童心理健康問題的產(chǎn)生原因

1.家庭原因

因為父母長期在外打工，對兒童整個成長過程的參與度比較低，這樣就導(dǎo)致兒童在心理上發(fā)生極大變化。留守兒童與父母之間的交流變少，對于自己的想法、觀點無處述說，再加上祖輩思想陳舊，無法理解這些想法，再加上得不到父母得關(guān)心、愛護與鼓勵，導(dǎo)致留守兒童形成自卑、暴躁、消極等情緒。

父母作為兒童的第一任老師，對兒童的一生都有影響，父母的教育對兒童的成長具有不可代替的作用。但是在農(nóng)村，因為大部分家長都外出務(wù)工，對孩子缺乏管教和監(jiān)督，而監(jiān)護人則多是祖輩，體力、精力、教育水平等有限，無法對兒童進行教育，這樣就導(dǎo)致兒童在行為和認(rèn)知方面出現(xiàn)偏差。

2.學(xué)校原因

農(nóng)村學(xué)校因為條件有限，在硬件和軟件方面都比較差，進而對兒童的關(guān)注度也比較低，還有部分農(nóng)村小學(xué)直接忽視了留守兒童所存在的這種心理需求。教師在教學(xué)中已經(jīng)消耗了大量精力與體力，沒有更多的時間關(guān)注兒童的心理需求，這樣不僅無法提高教學(xué)效率與教學(xué)成效，還會導(dǎo)致加重留守兒童存在的心理健康問題。

三、在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透心理健康教育

1.和家長建立良好的溝通，盡量消除外在障礙

農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師在日常教學(xué)中，要積極與家長進行聯(lián)系，將兒童在校的所有情況都告知家長，但是教師要注意和家長交流的方式，對于好的事情要積極告知，對于不好的事情要委婉告知。教師可以在微信或者QQ上組建一個群，然后將所留的家庭作業(yè)、孩子的課堂表現(xiàn)等全部都發(fā)到群里，讓家長在了解自己孩子學(xué)習(xí)情況的同時了解班級其他學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，然后針對自己的孩子指定相應(yīng)的解決措施。因為留守兒童的父母基本上都在城市打工，教師也難以進行家訪，所以教師還可以通過微信和QQ實現(xiàn)家訪，從而使得教師與家長的溝通進一步加強。

2.消除學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的內(nèi)在心理障礙，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量

（1）創(chuàng)設(shè)愉悅情境，調(diào)節(jié)厭煩心理

數(shù)學(xué)教師要積極創(chuàng)設(shè)情境，并引導(dǎo)兒童投入其中，讓兒童更好地發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)美以及生活中的數(shù)學(xué)，將他們的學(xué)習(xí)激情與熱情充分激發(fā)出來，改善兒童存在的厭煩心理，使其更加主動地參與教學(xué)活動，感受數(shù)學(xué)的樂趣。如對“長方體與正方體的認(rèn)識”進行講解的時候，教師可以讓兒童仔細(xì)觀察自己的鉛筆盒，然后對鉛筆盒的各個邊進行測量，并發(fā)現(xiàn)長方體長、寬、高以及面、棱、點等特征。在這個過程中，兒童親自觀察長方體的特征，其學(xué)習(xí)激情、熱情以及動力被充分調(diào)動起來，從而更好地體會數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。此外，教師對教材還要深入進行分析，針對低年級的教學(xué)，可以將教材內(nèi)容改編成小故事，通過講解小故事將課堂所要學(xué)習(xí)的知識講解出來，進一步豐富課堂趣味，并有效提高兒童的學(xué)習(xí)主動性以及積極性。

（2）培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)習(xí)慣

農(nóng)村留守兒童因為沒有得到更多的父愛與母愛，所以在心理上出現(xiàn)一些問題和缺點，進而導(dǎo)致在學(xué)習(xí)和生活中沒有形成良好的習(xí)慣。因此，數(shù)學(xué)教師要加強對留守兒童的培養(yǎng)與教導(dǎo)，使其養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)習(xí)慣，有效地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。粗心大意是所有學(xué)生都存在毛病，為了糾正該毛病，教師要培養(yǎng)學(xué)生良好的讀題、分析、書寫以及檢查等良好習(xí)慣，具體如下：①讓兒童在閱讀題目的時候要做到：眼睛看了、腦子動了、嘴讀了，然后再進行解答和書寫;②在完成家庭作業(yè)以后，要讓家長認(rèn)真檢查，因為留守兒童父母不在身邊，所以可以讓他們將自己完成的作業(yè)拍照發(fā)給家長，然后家長進行檢查，為其糾錯;對于不會做的題，兒童要大膽的問，可以問老師，可以問家長，還可以問其他同學(xué)。

（3）協(xié)助學(xué)生克服自卑心理，增強自信心

留守兒童因為缺乏父母關(guān)愛，所以在自信心方面也比較缺乏，總感覺自己不如他人，也不愿意和其他同學(xué)接觸，將自己封閉在一個小空間中，長時間下去他們會越來越孤獨。因此，要讓這些兒童看到自己的優(yōu)點，克服自己所存在的自卑心理，增強自信心。教師還可以在課外積極開展數(shù)學(xué)活動，并鼓勵所有學(xué)生都參與其中，特別是留守兒童，讓他們在數(shù)學(xué)活動中提高自己的自信心，從而有效解決其所存在的心理健康問題，使其形成完善的人格。另外，教師對學(xué)生要有正確的評價，使學(xué)生克服所存在的自卑心理。在課堂教學(xué)活動中，教師要加強對兒童的鼓勵，及時發(fā)現(xiàn)留守兒童所存在的優(yōu)點，并進行表揚。教師如果不斷批評兒童，那么長時間下去學(xué)生的自卑感會更加嚴(yán)重，甚至自暴自棄，放棄學(xué)習(xí)。針對該情況，教師要積極鼓勵和表揚兒童，讓他們看到自己的長處。如在課堂教學(xué)中，某一個學(xué)生對數(shù)學(xué)問題的回答不是很完整，教師可以讓其他學(xué)生進行補充，然后再對這兩位學(xué)生進行評價：“你們兩個人的合作很完美，對問題的回答也很好，希望你們可以多多合作。”這樣一來，雖然兩個人的回答都存在不足，但是教師的評價卻給予他們極大的鼓勵，從而使其形成良好的自信心，更好的參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。

總體來說，農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中以及日常生活中要將更多的目光和注意力放在留守兒童身上，不斷滲透心理健康教育，加強對兒童的引導(dǎo)，使其敞開心扉，樹立自信，從而使留守兒童不再自卑，更加積極地參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率與學(xué)習(xí)效率。

參考文獻：

[1]陳曉斌.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何滲透心理健康教育[J].科技信息，2014，（8）：196.

[2]歐雪玲.如何在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透心理健康教育[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2017，（11）：69.

[3]何錦標(biāo).淺析在數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透心理健康教育的策略[J].教育界，2016，（4）：118.