孟有花

【摘要】無(wú)論技術(shù)如何先進(jìn)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)不能丟，如聽說(shuō)讀寫。做精做細(xì)這樣的基本環(huán)節(jié)，對(duì)于夯實(shí)學(xué)生的語(yǔ)言基本功、豐富孩子們的言語(yǔ)生命和精神生命，意義重大。就《匆匆》而言，應(yīng)該創(chuàng)設(shè)情境、激趣導(dǎo)入;讀中交流，激活情緒;挑戰(zhàn)作家，仿寫名句，以此落實(shí)“聽說(shuō)讀寫”，當(dāng)然，更重要的是提高孩子們的語(yǔ)文綜合能力，提升其核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】《匆匆》 聽說(shuō)讀寫 激趣導(dǎo)入 讀中交流 仿寫名句

一、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入

俗話說(shuō)：“好的開頭是成功的一半”。的確，內(nèi)容上連古接今;形式上，多遠(yuǎn)互動(dòng);參與上，你爭(zhēng)我搶，可以最大限度地聚焦孩子們的眼球。《匆匆》一課，從勸人珍惜時(shí)間的詩(shī)詞、格言等開始，談出自己的感想，拉近時(shí)空的距離，必將激起學(xué)生強(qiáng)烈的內(nèi)心體驗(yàn)，懂得要珍惜時(shí)間，從而更好地積累語(yǔ)言、學(xué)習(xí)語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言。

以下是一段課堂實(shí)錄。

師：同學(xué)們，你們一定積累了不少的名言，今天，咱們就來(lái)比試比試，看誰(shuí)的記性好，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)有關(guān)時(shí)間的名言？

生1：光陰似箭，日月如梭。

生2：光陰好比河中水，只能流去不流回。

生3：時(shí)間是箭，時(shí)間是水，時(shí)間是射出去的子彈

……

師：大家的記性可真好，從這些名言中，你們可以感受到什么？

生1：時(shí)間是一去不回頭的

生2：時(shí)間是寶貴的，我們要珍惜它

生3：時(shí)間對(duì)于每一個(gè)人都是平等的，但人們對(duì)待時(shí)間的態(tài)度是不一樣的。

師：是啊，每個(gè)人都在感慨時(shí)間太少了，太快了，老師也想起了一句關(guān)于時(shí)間的名言，（有感情朗誦：“燕子去了，有再來(lái)的時(shí)候;楊柳枯了，有再青的時(shí)候;桃花謝了，有再開的時(shí)候。但是。聰明的，你能告訴我，我們的日子為什么一去不復(fù)返嗎？）這句名言就是作家朱自清在一片關(guān)于時(shí)間的散文《匆匆》中寫到的。

學(xué)習(xí)語(yǔ)文的目的不只是了解內(nèi)容，更重要的是在賞讀的過(guò)程中自覺、自然地積累語(yǔ)言，學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)言。以上語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，先從背誦時(shí)間的格言開始，再談自己的感受，本就是一個(gè)雙向的過(guò)程：既學(xué)習(xí)語(yǔ)言，又運(yùn)用語(yǔ)言。教師應(yīng)該做精做細(xì)這樣的雙向過(guò)程，促使孩子們?cè)谄渲小坝粲艉跷脑铡薄?/p>

二、讀中交流，激活情緒

時(shí)下，很多語(yǔ)文課堂因?yàn)楝F(xiàn)代化技術(shù)的無(wú)縫對(duì)接，在一定程度上擠占了學(xué)生潛心朗讀的機(jī)會(huì)。即便是強(qiáng)調(diào)了閱讀，也是“匆匆”滑過(guò)，且“滑”過(guò)無(wú)痕。這種以剝奪學(xué)生閱讀時(shí)間為代價(jià)的課堂，其實(shí)是得不償失的。就《匆匆》而言，引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)朗讀，然后在讀中交流，激活情緒，應(yīng)該成為執(zhí)教此課的一個(gè)重要的策略。

師：今天，我們?nèi)ジ惺茏髡吣敲舾械男摹＃牻處熍錁?lè)朗讀課文）（讀完后靜呆半分鐘，讓學(xué)生回味體會(huì)，師板演幾個(gè)重點(diǎn)字：涔、潸、裸、徘徊）

師：四人小組自讀課文，讀出聲音，找出你喜歡的句子或含義較深的句子，想一想為什么喜歡，有什么感受，或有什么不明白的，可以在書上批注，可以和同學(xué)討論。

生：自由讀書，討論交流，寫批注，師巡視。

師：作者在惋惜什么呢？

生：惋惜在過(guò)去的日子里，“我”不能做什么。

生：惋惜時(shí)間的來(lái)去匆匆。

生：惋惜自己虛度光陰。

……

師：你能讀出這種惋惜的感覺嗎？來(lái)，你試試！

當(dāng)學(xué)生自己感覺朗讀不是很到位，往往是一句話帶過(guò)，并沒(méi)有引起內(nèi)心與文本的共鳴、情感交流時(shí)，教師應(yīng)該進(jìn)一步鼓勵(lì)，或讓其他學(xué)生對(duì)比朗讀，示范朗讀和引領(lǐng)朗讀。而且，教師在教學(xué)中重視語(yǔ)言的積累和感悟讓學(xué)生自己去研讀，在讀的實(shí)踐中感知理解，抓住重點(diǎn)詞來(lái)品味、體會(huì)，學(xué)習(xí)語(yǔ)言。

三、挑戰(zhàn)作家，仿寫名句

好的語(yǔ)文課堂應(yīng)該“廣于文本”。對(duì)于《匆匆》而言，僅僅完成傳統(tǒng)意義上的深度理解是不夠。課文中有那么多妙句，包括比喻和排比，恰恰是積累好詞佳句和進(jìn)行讀寫結(jié)合的典范。既然如此，何不讓孩子們?cè)谏疃壤斫獾幕A(chǔ)上，或者仿寫格式，或者仿寫內(nèi)容，或者仿中創(chuàng)新，以此把言語(yǔ)生命的實(shí)踐活動(dòng)推向高潮呢？

以下是一段教學(xué)片斷：

師：同學(xué)們說(shuō)得很好，讀得也很美，下面來(lái)作一個(gè)小游戲——挑戰(zhàn)名作家。

（投影出示）“洗手的時(shí)候，日子從水盆里過(guò)去;吃飯的時(shí)候，日子從飯碗里過(guò)去……”請(qǐng)大家仿照以上格式寫幾句：

生1：玩網(wǎng)游的時(shí)候，日子從鼠標(biāo)邊溜走;跳皮筋的時(shí)候，日子從繩子中過(guò)去……

生2：看動(dòng)畫片的時(shí)候，日子從電視機(jī)旁溜走;捉蛐蛐的時(shí)候，日子從草叢中溜走……

生2：兩個(gè)人對(duì)罵的時(shí)候，日子從嘴唇旁溜走;看抖音的時(shí)候，日子從手機(jī)旁溜走……

這樣的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)實(shí)現(xiàn)了聽、說(shuō)、讀、寫的結(jié)合，但由于時(shí)間關(guān)系，來(lái)不及在課堂上交流，只能留待課后。在此基礎(chǔ)上推薦學(xué)生課外閱讀朱自清的《綠》《荷塘月色》《背影》及臺(tái)灣著名作家林清玄的《和時(shí)間賽跑》，必將引領(lǐng)孩子們走向言語(yǔ)實(shí)踐的深處，發(fā)現(xiàn)更美的、更鮮活的語(yǔ)言和思想的風(fēng)景。

參考文獻(xiàn)：

[1]李明.在“讀”中發(fā)現(xiàn)深義[J].文理導(dǎo)航，2018，（28） ：1.

[2]虞大明.讓課堂住進(jìn)孩子的心里[J].小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，2015，（10） ：1.