楊定標(biāo)

【摘? ?要】? 自從分層教學(xué)模式的開展與實(shí)踐，課堂教學(xué)效果并不突出，未達(dá)到理想的教學(xué)目標(biāo)。所以，教師們從本質(zhì)上對(duì)分層教學(xué)模式充分地認(rèn)知，結(jié)合具體的教學(xué)情況，從學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)環(huán)節(jié)和評(píng)價(jià)體系三個(gè)方面設(shè)計(jì)科學(xué)合理性的分層標(biāo)準(zhǔn)，開展有效性的分層教學(xué)，提升課堂的教學(xué)質(zhì)量。本文將以新課程下初中數(shù)學(xué)教學(xué)中分層教學(xué)的運(yùn)用為主題，從以下幾個(gè)方面進(jìn)行詳細(xì)地分析和探討。

【關(guān)鍵詞】? 初中數(shù)學(xué);教學(xué)課堂;分層模式;運(yùn)用方法

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上，學(xué)生的數(shù)學(xué)能力參差不齊，倘若采用統(tǒng)一的教學(xué)模式，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生兩極分化嚴(yán)重。所以，教師們明確分層教學(xué)模式開展的重要性和必要性，采取因地制宜的分層教學(xué)環(huán)節(jié)，把握課堂教學(xué)的大方向，制定不同的教學(xué)計(jì)劃，促進(jìn)學(xué)生循序漸進(jìn)地提升自身的數(shù)學(xué)能力，打造高效的初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂。

一、設(shè)計(jì)分層學(xué)習(xí)目標(biāo)

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師們將學(xué)生處于課堂主體地位，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)探究的空間，同時(shí)結(jié)合具體的數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)，為學(xué)生設(shè)計(jì)分層的學(xué)習(xí)目標(biāo)，鼓勵(lì)學(xué)生在完成一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)后努力嘗試下一層學(xué)習(xí)目標(biāo)，開展分層教學(xué)的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，推動(dòng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果的提升。

首先，教師明確某一章節(jié)的教學(xué)任務(wù)和重難點(diǎn)知識(shí)，從專業(yè)的角度將其劃分為多個(gè)層層遞進(jìn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。比如，在勾股定理的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師為學(xué)生依次設(shè)計(jì)以下學(xué)習(xí)目標(biāo)：熟練掌握勾股定理的內(nèi)容;靈活運(yùn)用勾股定理解決數(shù)學(xué)問題;自主嘗試勾股定理的證明環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生不斷提升自身對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握程度。然后，讓學(xué)生清晰各個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)之后，有針對(duì)性地學(xué)習(xí)和探究數(shù)學(xué)教材內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生順利開展分層教學(xué)模式。當(dāng)學(xué)生遇到自身不理解的數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，先自主查閱相關(guān)資料進(jìn)行思考和分析，產(chǎn)生自身獨(dú)特的見解，再向教師提出疑問，完成課堂答疑解惑的教學(xué)任務(wù)。最后，教師結(jié)合自身對(duì)各個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的了解，對(duì)自主學(xué)習(xí)探究的成果進(jìn)行考查，進(jìn)一步保證分層學(xué)習(xí)模式開展的教學(xué)質(zhì)量。

二、開展分層教學(xué)過(guò)程

分層教學(xué)過(guò)程并不是指將班級(jí)內(nèi)的學(xué)生劃分為上、中、下三種層次展開不同的教學(xué)環(huán)節(jié)，而是對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容、課堂提問環(huán)節(jié)進(jìn)行分層設(shè)計(jì)與實(shí)施，否則會(huì)形成數(shù)學(xué)課堂區(qū)別對(duì)待的教學(xué)現(xiàn)象，對(duì)學(xué)生的自尊心造成傷害，降低數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效果。所以，教師結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，由易到難地開展數(shù)學(xué)知識(shí)的講解，設(shè)計(jì)不同難度的數(shù)學(xué)問題，開展分層的課堂提問環(huán)節(jié)，形成有效性的分層教學(xué)過(guò)程。

在圓與圓的位置關(guān)系教學(xué)過(guò)程中，教師從已學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)開始對(duì)其中進(jìn)行拓展和延伸，逐步引入當(dāng)前課堂教學(xué)的內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計(jì)不同難度的數(shù)學(xué)問題，開展分層教學(xué)過(guò)程。首先，教師向?qū)W生提出“點(diǎn)與圓有哪些關(guān)系？”的簡(jiǎn)單性問題，挑選數(shù)學(xué)能力一般的學(xué)生進(jìn)行回答，當(dāng)回答的結(jié)果不夠全面時(shí)，其他同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充，得出“點(diǎn)在圓內(nèi)、圓上、圓外”的正確答案。然后，教師對(duì)問題進(jìn)行拓展，向?qū)W生提出“直線與圓有哪些關(guān)系？”的延伸性問題，引導(dǎo)學(xué)生從上個(gè)問題解答的思維下展開分析，選擇數(shù)學(xué)能力較強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)行回答，運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)名詞進(jìn)行回答，得出“相交、相切、相離”的答案。最后，教師引入課堂教學(xué)內(nèi)容，提出“圓與圓之間的關(guān)系探究”的問題，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)教材內(nèi)容之前進(jìn)行分析，運(yùn)用自身的數(shù)學(xué)思維，得出“相交、內(nèi)切、外切、相離”四種關(guān)系，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)相互聯(lián)系的同時(shí)，開展分層教學(xué)環(huán)節(jié)，提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量。

三、構(gòu)建分層評(píng)價(jià)體系

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師構(gòu)建分層評(píng)價(jià)體系，對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，開展統(tǒng)一的數(shù)學(xué)考核，根據(jù)學(xué)生在數(shù)學(xué)考核中的表現(xiàn)，開展分層評(píng)價(jià)，完善分層教學(xué)模式。

在教學(xué)課堂提問環(huán)節(jié)中，教師對(duì)數(shù)學(xué)成績(jī)較差的學(xué)生提出數(shù)學(xué)概念性的簡(jiǎn)單問題，讓其感受到教師對(duì)自身的關(guān)注度，督促學(xué)生認(rèn)真聽講，根據(jù)學(xué)生的回答情況，開展鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)。對(duì)于成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，教師向?qū)W生提出拓展性的數(shù)學(xué)問題，當(dāng)學(xué)生的回答情況未達(dá)到分層評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)或者自身的期望時(shí)，一方面進(jìn)行思維上的引導(dǎo)，另一方面實(shí)施語(yǔ)言上的鞭策，促使其更加努力。另外，數(shù)學(xué)考核是檢驗(yàn)學(xué)生數(shù)學(xué)能力、分層標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)的主要途徑，教師在考卷上設(shè)計(jì)不同層次的數(shù)學(xué)問題，根據(jù)學(xué)生不同的數(shù)學(xué)能力對(duì)其所解答正確的習(xí)題進(jìn)行分層評(píng)價(jià)，比如，對(duì)于數(shù)學(xué)成績(jī)一直較差的學(xué)生，教師的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)在于基礎(chǔ)題型解答是否正確，鼓勵(lì)其對(duì)思維能力要求較高的數(shù)學(xué)習(xí)題進(jìn)行嘗試，在分層評(píng)價(jià)的體系下，堅(jiān)定自身學(xué)習(xí)的自信心，不斷提升自身的數(shù)學(xué)能力。

總而言之，在初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)模式下，教師為學(xué)生制定不同層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的數(shù)學(xué)能力，最大限度地完成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)，充分開發(fā)學(xué)習(xí)的潛力，同時(shí)設(shè)計(jì)由易到難的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，雖然水平較低的學(xué)生無(wú)法對(duì)難度較大的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行充分的了解，但是可以拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，以及構(gòu)建分層的評(píng)價(jià)體系，幫助不同層次的學(xué)生樹立自信心，形成完善的分層教學(xué)模式，推動(dòng)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新和改革。