左婧

【摘? ? 要】? 在素質教育深入實施的背景下，學前教育在教學中的地位不斷提升。學齡前階段是思想認知和行為習慣養(yǎng)成的關鍵時期，并且能夠對周圍的事物抱有強烈的模仿與學習意愿。因此為了促進兒童的全面發(fā)展，教師要加強德育教育，通過一系列生活化的活動內容，讓兒童在潛移默化中獲得思想認知和行為習慣上的引導，實現(xiàn)幼兒園教育的目的，從而促進兒童的全面協(xié)調發(fā)展。

【關鍵詞】? 幼兒園;德育教育;生活化活動;活動實踐

進入幼兒園之后的學齡前兒童，隨著活動范圍的不斷延伸，與外界社會以及他人的聯(lián)系也在不斷密切，其學習能力顯著提升，在與他人的交際互動中會無意識地受到其行為和思想觀念的影響，形成定勢。因此，在這一階段的教育培養(yǎng)中，教師要有效滲透德育，對兒童的思想認知和行為等進行積極引導，通過知識講解和實踐操作相結合的方式讓兒童能夠獲得更加全面的培養(yǎng)，使其形成良好的觀念和習慣。從而保障德育的效率，推動兒童的協(xié)調發(fā)展。

一、借助故事進行講解，引導兒童道德意識形成

學齡前階段兒童的學習行為大部分都是在無意識的情況下進行的，其對事物進行了解與探究的行為主要由興趣支配。因此，為了提升兒童的認知水平，實現(xiàn)其全面協(xié)調發(fā)展，教師要對兒童的興趣進行激發(fā)與帶動，使其產(chǎn)生學習與實踐的動力，為教學活動的順利進行提供保障。

在幼兒園的教學實踐中，為了更好地滲透德育，教師要充分考慮兒童的認知發(fā)展情況，借助美德故事將兒童的注意力集中到教學活動上來，使之產(chǎn)生傾聽的興趣，并在聽故事的過程中受到其中道德觀念的影響與引導。比如，在傳統(tǒng)文化中有許多能夠體現(xiàn)傳統(tǒng)美德的成語，這些成語也是對美德故事的總結與概括，如表現(xiàn)謙讓的“孔融讓梨”、表現(xiàn)勤奮刻苦的“聞雞起舞”等。通過講解這些故事激發(fā)起兒童的傾聽興趣，讓其在聽故事的過程中體會并學習其中傳達出的道德思想。最終促進兒童道德意識的形成，實現(xiàn)其全面發(fā)展。

二、借助短劇進行演示，強化兒童思想觀念認知

情景教學法是教學活動中常見的教學形式，能夠通過創(chuàng)設相應的情境讓學習者對教學內容產(chǎn)生更加形象的認知與理解，促進教學效率的提高。學齡前兒童的思維認知以具體形象認知為主，在這一時期的教學過程中，為了幫助兒童更加深入地理解教學內容，教師可以通過創(chuàng)設相應的場景，以情景表演的形式使其能夠產(chǎn)生更加形象化的認知，從而為教學效率的提升以及兒童認知的發(fā)展提供支持。

在幼兒園的教學過程中，為了有效滲透德育，教師可以根據(jù)兒童的學習與理解能力設計符合其發(fā)展規(guī)律的教學活動和形式。通過情景劇的形式對道德觀念和行為進行展示，讓兒童參與到情景劇的表演中，能夠幫助其形成更加直觀的感受，并獲得實踐鍛煉，從而為德育教育的實施創(chuàng)造條件。比如，為了讓兒童了解并遵守公共場所中的行為規(guī)范，教師可以模擬生活中的各種情景，并讓兒童參與其中進行演示，如遵守交通規(guī)則、保持環(huán)境衛(wèi)生和對號入座等。通過對比演示，幫助兒童感受遵守社會公德的好處以及違反行為規(guī)范給生活帶來的各種負面影響;通過情景化的表演，增強兒童的體驗感，使其道德觀念得到有效鞏固與強化。

三、借助家園互動進行共育，樹立兒童學習參照榜樣

家園共育是指家庭和幼兒園通過合作培養(yǎng)為兒童樹立榜樣，促進其發(fā)展的一種常見的教學方式。幼兒園和家庭作為對兒童進行培養(yǎng)與教育的主要場所，在促進兒童認知和能力發(fā)展方面發(fā)揮著關鍵的作用。因此，雙方應當積極進行合作，實施家園共育，對兒童進行全方位的培養(yǎng)，為實現(xiàn)兒童的協(xié)調發(fā)展提供更有力的保障。

在家園共育的過程中，為了有效滲透德育，實現(xiàn)兒童道德觀念的發(fā)展與提升，教師可以與家長一起發(fā)揮自身的引導作用，規(guī)范并約束日常的言行舉止，營造健康的學習活動氛圍，為兒童樹立積極正向的榜樣，使其受到潛移默化的影響，從而保障德育效率，提升兒童的道德觀念，實現(xiàn)其全面發(fā)展。比如，教師可以和家長進行合作，開展親子互動游戲，如文明用語對對碰、禮儀規(guī)范尋寶游戲等，讓家長和兒童共同參與到活動中，通過肢體動作展示禮儀規(guī)范，動作一致即算成功，從而為兒童創(chuàng)造學習的機會，使兒童在游戲的過程中通過模仿對文明用語和行為禮儀進行熟悉與了解，幫助其在提升道德觀念的同時，獲得行為規(guī)范的引導與鍛煉，實現(xiàn)其道德素養(yǎng)的不斷發(fā)展。

四、借助生活實踐進行鍛煉，培養(yǎng)兒童良好的生活習慣

學齡前階段的兒童由于認知水平的局限，對于抽象的概念和理論等無法形成深入的認知和理解，因此在這一時期，實踐活動是教學的主要形式。借助生活化的活動實踐對兒童的認知與行為進行引導與培養(yǎng)，能夠幫助其養(yǎng)成良好的生活習慣，從而實現(xiàn)教育效率的提升，為兒童的全面發(fā)展奠定堅實的基礎。

在幼兒園的教育實踐過程中，為了更好地滲透德育，促進兒童道德觀念的形成以及良好行為習慣的養(yǎng)成，教師可以通過生活化的活動實踐對兒童進行鍛煉，幫助其養(yǎng)成良好的生活習慣，從而確保德育效果。比如，在日常的吃飯、喝水和午間睡覺等這些兒童能夠自主進行的活動中，為了讓兒童養(yǎng)成“食不言寢不語”的良好習慣，教師可以在生活實踐中對兒童進行行為的規(guī)范和培養(yǎng)，如當兒童午休時間吵鬧、不肯睡覺時，可以播放一些輕柔舒緩的音樂作為背景，安撫兒童的情緒，再通過獎勵的方式引導兒童乖乖地躺在床上，并閉上眼睛保持安靜，使其能夠在午休時懂得不能影響他人休息，從而實現(xiàn)其道德意識的不斷提升與發(fā)展。

開展德育教育能夠提升兒童的思想認知，是推動其全面協(xié)調發(fā)展的重要前提。在幼兒園的教育過程中，為了有效滲透德育，教師可以采取生活化的活動對兒童進行教育。通過“故事講述，引導兒童形成正確的道德意識;通過短劇表演，促進兒童的思想認知發(fā)展;通過家園互動共育，為孩子樹立學習榜樣;通過生活化的實踐，鍛煉培養(yǎng)兒童良好的生活習慣”從而讓兒童在實踐活動中獲得更加全面的鍛煉與培養(yǎng)，確保德育教育的有效性。

【參考文獻】

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