李淑霞

【摘? ?要】? 小學(xué)階段的語文閱讀學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，不僅只是學(xué)習(xí)好語文知識(shí)的前提，對(duì)于其他學(xué)科與綜合學(xué)習(xí)方面也有著重要的作用與影響。因此，小學(xué)語文課程教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)，提升教學(xué)的有效性，促使學(xué)生更好地理解、學(xué)習(xí)語文知識(shí)，幫助學(xué)生建立語文知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣與欲望，進(jìn)而有效推動(dòng)學(xué)生的綜合發(fā)展，本文就優(yōu)化小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效策略展開了分析。

【關(guān)鍵詞】? 小學(xué)語文;閱讀教學(xué);有效策略

閱讀教學(xué)不僅可以促使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語文知識(shí)，推動(dòng)學(xué)生的閱讀水平以及素養(yǎng)、能力得到有效提升，也能夠讓教師更好地開展語文課堂教學(xué)，由此我們可以看出，閱讀教學(xué)在小學(xué)語文課程教學(xué)當(dāng)中處于比較重要的地位。但是在當(dāng)前的小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，許多教師依然會(huì)出現(xiàn)各種各樣的教學(xué)問題，導(dǎo)致了學(xué)生無法正確認(rèn)知閱讀學(xué)習(xí)的重要性。所以，教師應(yīng)不斷對(duì)閱讀教學(xué)進(jìn)行改變與創(chuàng)新，更好地為學(xué)生構(gòu)建出閱讀學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)熱情。

一、預(yù)設(shè)閱讀問題，啟發(fā)學(xué)生思維

學(xué)生在閱讀的過程中不只是需要了解到表面的文字知識(shí)，還需要結(jié)合文章知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行更加深層次的思考與分析，透過文字了解其中內(nèi)涵。以往的小學(xué)語文閱讀教學(xué)，許多學(xué)生在參與語文閱讀學(xué)習(xí)的過程中并沒有形成良好的思考習(xí)慣，這就需要引起廣大知識(shí)傳授者的高度重視，并且結(jié)合具體的閱讀文本進(jìn)行深入分析，預(yù)設(shè)相關(guān)的閱讀問題，啟發(fā)學(xué)生的思維。

例如，在進(jìn)行《琥珀》教學(xué)的過程中，為了引導(dǎo)學(xué)生在閱讀課文中進(jìn)行自主思考，筆者在讓學(xué)生開展閱讀活動(dòng)之前就提出了問題：蜘蛛和蒼蠅為什么會(huì)被包在里面？它們是怎么被包在一起的？琥珀的形成經(jīng)歷了哪兩個(gè)階段？需要具備哪些基本條件？為什么科學(xué)家會(huì)推測(cè)蒼蠅快樂，而蜘蛛?yún)s是小心翼翼的呢？這和后面的結(jié)果有什么聯(lián)系呢？通過相關(guān)問題的提出，有效激發(fā)了學(xué)生內(nèi)心的好奇與探索興趣。然后，筆者讓學(xué)生帶著這些問題對(duì)課文展開閱讀，一邊閱讀一邊思考，并且要求學(xué)生結(jié)合自己的理解作出總結(jié)。在規(guī)定的課堂時(shí)間之后筆者讓學(xué)生舉手發(fā)言，鼓勵(lì)學(xué)生大膽闡述自己的觀點(diǎn)與想法，要求其他學(xué)生集中注意力聽講，及時(shí)進(jìn)行知識(shí)補(bǔ)充。

二、小組合作閱讀，縮小學(xué)生差異

小組合作在當(dāng)前的教育事業(yè)當(dāng)中已經(jīng)得到了廣泛應(yīng)用，這種教學(xué)方式有效順應(yīng)了新課程改革當(dāng)中提出的“以生為本”理念，體現(xiàn)出了學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中的主體性。所以小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，教師可以合理引入小組合作學(xué)習(xí)，將學(xué)生進(jìn)行合理化的分組，讓班級(jí)當(dāng)中一些閱讀能力較強(qiáng)的學(xué)生帶動(dòng)閱讀能力弱的學(xué)生，縮小學(xué)生之間的差異，促進(jìn)學(xué)生的語文閱讀水平獲得整體提升。

例如，在進(jìn)行《圓明園的毀滅》教學(xué)過程中，由于不同學(xué)生從小的成長環(huán)境與心智發(fā)育情況有所差異，他們對(duì)于同一件事物的理解與領(lǐng)悟能力也會(huì)有所不同，所以筆者結(jié)合不同學(xué)生的興趣愛好與學(xué)習(xí)特征引導(dǎo)其進(jìn)行了比較合理化的分組，讓每一位學(xué)生合理運(yùn)用自己的課余時(shí)間自主搜索一些與圓明園相關(guān)的資料。有的學(xué)生搜集到了圓明園毀滅前后的對(duì)比圖，有的學(xué)生搜集到了圓明園的文物圖片與介紹資料，有的學(xué)生搜集到了描寫圓明園的課外讀物等，在資料的搜集過程中提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。然后，筆者在課堂中讓學(xué)生將自己搜集到的知識(shí)內(nèi)容與資料分享到小組中，與其他同學(xué)進(jìn)行互相分享、交流探討，學(xué)生在聽取其他同學(xué)分享與講解的過程中，也可以實(shí)現(xiàn)自身知識(shí)水平的提升。最后，再讓學(xué)生以小組的形式共同閱讀課文，并且要求學(xué)生在遇到生字、問題的情況下，及時(shí)與小組中其他成員進(jìn)行探討。

三、創(chuàng)建閱讀情境，激發(fā)學(xué)生情感

小學(xué)語文教材中許多文章都是作者的實(shí)際經(jīng)歷或者生活中真實(shí)存在的事物，但是由于其中的知識(shí)內(nèi)容涵蓋面相對(duì)來說比較廣，小學(xué)階段的學(xué)生在閱讀的過程中難免不能真切體會(huì)到其中的情境，閱讀效果自然也就受到了一定的限制。教師創(chuàng)建出良好的教學(xué)情境可以引導(dǎo)學(xué)生置身于其中進(jìn)行體驗(yàn)，閱讀教學(xué)同樣如此，教師可以為學(xué)生創(chuàng)建出良好的閱讀情境，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在情感與感知能力。

例如，在進(jìn)行《威尼斯的小艇》的教學(xué)過程中，筆者在備課環(huán)節(jié)中搜集到了與課文相關(guān)的圖片以及視頻等資料，并且將這些進(jìn)行了整合，制作成了課件。在課堂教學(xué)過程中，筆者運(yùn)用多媒體為學(xué)生播放了威尼斯獨(dú)特的景象圖片，以及相關(guān)的視頻資料等，為學(xué)生營造出了一種良好的課堂學(xué)習(xí)情境，學(xué)生紛紛被其中獨(dú)特的景色深深吸引著。然后，筆者又出示了有關(guān)于威尼斯船夫的圖片，讓學(xué)生觀察他們的服裝特點(diǎn)，了解當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)俗習(xí)慣等，更加全面地拓展了學(xué)生的知識(shí)視野，再讓學(xué)生有感情地閱讀文章，這時(shí)候?qū)W生就可以一邊閱讀一邊在腦海中形成畫面，進(jìn)而有效強(qiáng)化了學(xué)生自身的閱讀情感與感悟能力，進(jìn)一步提升了整體的閱讀教學(xué)效果。

四、注重延伸閱讀，增強(qiáng)知識(shí)積累

語文教材中所涉及到的知識(shí)內(nèi)容比較豐富多樣，且具有較強(qiáng)的教育意義，但是想要有效提升學(xué)生的閱讀能力與閱讀水平，并不能僅僅局限于課本教材文章中，而是需要適當(dāng)延伸課外閱讀，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程中積累到大量的知識(shí)，并培養(yǎng)學(xué)生良好的自主閱讀意識(shí)與興趣。

例如，在進(jìn)行《梅花魂》教學(xué)的過程中，筆者會(huì)適當(dāng)滲透一些有關(guān)于梅花的課外讀物，讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，對(duì)比與課文描寫方式的相同與差異，使學(xué)生通過閱讀掌握更多的知識(shí)。然后，筆者還會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生在課余時(shí)間通過多種渠道閱讀課外讀物，并且將自己的閱讀感悟記錄下來，同時(shí)還組織了“閱讀大會(huì)”“閱讀比賽”等課外閱讀活動(dòng)，促使學(xué)生在參與過程中提升自己的閱讀水平，并且培養(yǎng)學(xué)生的閱讀熱情、興趣。

總而言之，閱讀在小學(xué)語文課程教學(xué)當(dāng)中屬于比較重要的組成部分，同時(shí)也是學(xué)生獲取信息、學(xué)習(xí)知識(shí)的重要途徑，學(xué)生只有在身心成長的關(guān)鍵時(shí)期形成良好的閱讀理解能力，才能夠?yàn)橐院蟮木C合學(xué)習(xí)與生活成長奠定基石。小學(xué)語文教學(xué)中，教師可以從多方面出發(fā)，結(jié)合閱讀教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際情況制定多元化方式，促使學(xué)生的閱讀水平與能力得以有效提升。

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