程強(qiáng)華

摘 要：生物課程是學(xué)校教育的基礎(chǔ)課程之一，學(xué)生不僅應(yīng)該掌握生物科學(xué)的基本內(nèi)容，還應(yīng)該在學(xué)習(xí)的過(guò)程中初步形成一定的科學(xué)探究能力，有自我的主張，能夠提出與眾不同的想法，創(chuàng)造性地解決實(shí)際問(wèn)題。問(wèn)題是思維的內(nèi)核，會(huì)提問(wèn)的學(xué)生，才會(huì)思考，才能探究。學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)在生物課程學(xué)習(xí)中顯得尤為重要，這就需要教師在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，注意培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，讓學(xué)生想提問(wèn)、會(huì)提問(wèn)。

關(guān)鍵詞：生物課程; 問(wèn)題意識(shí); 養(yǎng)成策略

中圖分類號(hào)：G633.91? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ?文章編號(hào)：1006-3315（2020）12-038-001

一、夯實(shí)基礎(chǔ)，讓學(xué)生的提問(wèn)更有針對(duì)性

思想是行為的先導(dǎo)，沒(méi)有扎實(shí)的生物學(xué)知識(shí)與技能作為理性的支撐，學(xué)生就沒(méi)有足夠的底氣敢于提問(wèn)。教學(xué)實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生在生物課堂上，眼神總是游離不定，不善于與教師、同學(xué)交流學(xué)習(xí)體驗(yàn)與收獲，這也是生物基本功欠缺的表現(xiàn)。從另外一方面來(lái)看，學(xué)生有了扎實(shí)的理論鋪墊，能夠把本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容與認(rèn)知庫(kù)中原有知識(shí)進(jìn)行融合與鏈接，增強(qiáng)了提問(wèn)的針對(duì)性與有效性，也更有啟發(fā)性，有利于后繼知識(shí)的學(xué)習(xí)與深化。當(dāng)然，掌握了過(guò)硬的本領(lǐng)，學(xué)生才會(huì)有提出問(wèn)題的想法，才會(huì)有提問(wèn)題的意識(shí)。因此，教師在生物課堂教學(xué)中，不能單單給出探究或者實(shí)驗(yàn)的結(jié)論，要重視知識(shí)的形成過(guò)程，幫助學(xué)生厘清生物知識(shí)的發(fā)展脈絡(luò)，讓學(xué)生學(xué)得扎實(shí)、學(xué)得有趣。

例如“人體和動(dòng)物體的組成”是“環(huán)境中生物的統(tǒng)一性”中的內(nèi)容。教學(xué)前，師生一起溫習(xí)了生物體的基本結(jié)構(gòu)細(xì)胞的相關(guān)知識(shí)，從宏觀的視角切入，交流植物體的構(gòu)成情況，引申向微觀的世界，討論教材中的話題。在此基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生觀察人體的外形，了解人體腔內(nèi)的各個(gè)器官，進(jìn)一步探究人體的結(jié)構(gòu)層次。這時(shí)，有學(xué)生提出了自己的猜想：“人體與植物體的結(jié)構(gòu)層次相同嗎？”人體和動(dòng)物體組成的教學(xué)所涉及的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，教師在教學(xué)前進(jìn)行了整理與回顧，然后再進(jìn)行新知的教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)也就能胸有成竹了。

教師要鼓勵(lì)學(xué)生拓展閱讀的視野，積極參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，向課外、向社會(huì)學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)，只有厚積才能薄發(fā)，思維的活水才能源源不斷地流淌，才能提出有研究意義的問(wèn)題來(lái)。

二、搭建平臺(tái)，給予學(xué)生提問(wèn)實(shí)踐的時(shí)空

傳統(tǒng)的生物課堂教學(xué)中，教師講、學(xué)生聽(tīng)，特別是生物教學(xué)中的一些重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，教師更是占據(jù)了主導(dǎo)地位。長(zhǎng)此以往，學(xué)生習(xí)慣了按著教師的思維走，少了主觀的思考與發(fā)現(xiàn)。同時(shí)，也害怕與教師對(duì)話，擔(dān)心提問(wèn)詞不達(dá)意引發(fā)教師的批評(píng)或者同學(xué)的嘲諷。因此在生物教學(xué)中，教師應(yīng)努力營(yíng)造寬松民主的氛圍，這不僅是教學(xué)形式上的不拘一格，也要實(shí)現(xiàn)學(xué)生心理上的自由與曠達(dá)。同時(shí)，生物教師還應(yīng)有意識(shí)地給學(xué)生的提問(wèn)留下足夠的時(shí)間與空間。一個(gè)心中有學(xué)生的教師，無(wú)論是在實(shí)驗(yàn)探究階段，還是在概括總結(jié)階段，都會(huì)與學(xué)生平等相處，都會(huì)留足學(xué)生提問(wèn)、交流的時(shí)間。

例如，教學(xué)“生物的遺傳”這部分內(nèi)容時(shí)，課前發(fā)放相關(guān)的調(diào)查記錄表，指導(dǎo)學(xué)生了解家庭成員的相關(guān)性狀，耳垂、眼瞼等，并記錄到表格中來(lái)。課堂上，我放手讓學(xué)生開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生在小組中交流、討論自己的調(diào)查結(jié)果，初步認(rèn)識(shí)到遺傳是客觀存在的現(xiàn)象。在班級(jí)匯報(bào)階段，好多小組都帶來(lái)了自己的問(wèn)題，“拇指背曲的父母，他們的子女也是這樣的嗎？”“遺傳物質(zhì)怎樣傳給后代的？”“生物遺傳的相關(guān)規(guī)律，可以通過(guò)哪些途徑運(yùn)用到遺傳病的防治上？”……創(chuàng)設(shè)出平等對(duì)話的氛圍，相信學(xué)生，給予學(xué)生思考、提問(wèn)、進(jìn)步的時(shí)間與空間，在學(xué)生困惑處，教師適當(dāng)點(diǎn)撥。這樣，教學(xué)相長(zhǎng)，每個(gè)人都收獲滿滿。

生物教師應(yīng)該以學(xué)習(xí)合作者的身份參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，搭建學(xué)生討論、提問(wèn)的平臺(tái)，創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生來(lái)展示。學(xué)生提出自己的思考，并努力來(lái)解決它。經(jīng)歷這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生不僅習(xí)得了生物學(xué)的基本知識(shí)，還掌握了學(xué)習(xí)的方法，了解了知識(shí)的發(fā)展線索與前后脈絡(luò)，有助于學(xué)生整體素養(yǎng)的提升。

三、合理評(píng)價(jià)，增強(qiáng)學(xué)生提問(wèn)的原動(dòng)力

教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)引領(lǐng)著學(xué)生的發(fā)展方向，積極的、恰如其分的評(píng)價(jià)能給學(xué)生帶來(lái)學(xué)習(xí)探究的內(nèi)驅(qū)力，推動(dòng)著生物學(xué)習(xí)不斷向縱深發(fā)展。教師在生物課堂中，要給予學(xué)生全面的評(píng)價(jià)。實(shí)踐中我們常常發(fā)現(xiàn)，部分教師僅僅駐足于學(xué)生的考分，忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)。其實(shí)不然，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感態(tài)度也不容忽視，樂(lè)觀向上的學(xué)習(xí)態(tài)度、追求進(jìn)步的執(zhí)著能指引學(xué)生不斷向前發(fā)展。另外，教師還要有寬容的心，允許學(xué)生提問(wèn)中的瑕疵，鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出自己的想法。學(xué)生在不斷發(fā)展中，思考也許還不夠周全，表達(dá)也不夠準(zhǔn)確。此時(shí)，教師要有足夠的耐心，循循善誘，充分肯定學(xué)生優(yōu)秀的地方，鼓勵(lì)其揚(yáng)長(zhǎng)避短，勇于質(zhì)疑、研究問(wèn)題、綜合論證。

例如在教學(xué)“人體的免疫防線”這部分內(nèi)容時(shí)，有學(xué)生提出，“特異性免疫和非特異性免疫有哪些方面的不同？”解決這個(gè)問(wèn)題并不困難，只要理解了特異性免疫的概念，就能迎刃而解。提問(wèn)的學(xué)生在教師的啟發(fā)下，從作用范圍、相關(guān)的特性、產(chǎn)生時(shí)間等幾個(gè)方面展開(kāi)了比較，思路清晰，全面闡述了問(wèn)題。這個(gè)問(wèn)題看似簡(jiǎn)單，如果教師一帶而過(guò)，學(xué)生對(duì)概念的理解容易囫圇吞棗。教師刨根問(wèn)底，循循善誘，引領(lǐng)學(xué)生歸納出概念的本質(zhì)屬性，解決問(wèn)題后教師投去了贊許的目光。學(xué)生通過(guò)自己的努力解決了學(xué)習(xí)中的疑問(wèn)，收獲了成功的快樂(lè)。

學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的養(yǎng)成需要一個(gè)過(guò)程，需要教師持續(xù)的訓(xùn)練。生物教學(xué)中，教師要從基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的練習(xí)入手，給予學(xué)生探究的平臺(tái)、提問(wèn)的機(jī)會(huì)，關(guān)注學(xué)生生物學(xué)習(xí)的反饋，用積極向上的評(píng)價(jià)引領(lǐng)學(xué)生全面發(fā)展。