陳琦

摘要：在新課程實施過程中，備課是教師教學工作的起始環(huán)節(jié)，是上好課的先決條件。筆者在反思過去備課弊端的基礎上，對生物備課方法進行思考，并在備課形式上、教學設計上以及教后反思等方面提出些許觀點，愿與同仁分享。

關鍵詞：生物課程；備課；教師；學生

中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2015）12-0005

隨著社會的發(fā)展，生物教學目標在發(fā)生變化，由原來過多地關注基礎知識和技能，轉變?yōu)樵趯W習基礎知識的同時，更加關注學生的情感、態(tài)度、價值觀，倡導探究性學習，貼近學生生活實際，滲透“科學、技術與社會”的教育等。義務階段的生物學教育不是只培養(yǎng)少數精英學生，而是要面向全體學生，使每一個學生都能得到良好的發(fā)展。90年代出生的中學生，大多生活在城市，平時很少有機會接觸、感受大自然，他們對動物、植物、微生物的認識有限，對自然物體和自然現象缺少觀察。教材中所要求他們去理解和掌握的一些知識，與他們的生活實際并不完全貼切；有些細小微妙的現象，中學生只能靠想象來尋找規(guī)律得出不踏實的結論；有些復雜的自然現象與中學生認識之間尚存在著很大的時空差距……這些就構成了生物教學的難點所在。要克服這一點，筆者認為首先必須要掌握好備課這一門藝術。

在新課程實施過程中，備課是教師教學工作的起始環(huán)節(jié)，是上好課的先決條件。筆者在反思過去備課弊端的基礎上，對備課方法進行思考，在備課形式上、教學設計上以及教后反思等方面提出了以下幾個觀點：

一、在備課形式上，注重生動多樣的直觀教學，注意側重設計好教學的基本思路

從教以來，筆者堅持貫徹直觀性的教學原則，充分利用實驗、實物、模型、標本、錄像等形式輔助教學。如在講《DNA是主要的遺傳物質》時，為了更加直觀地解釋其與染色體的關系，筆者在生物課堂拿出準備好的一只蠶繭，告訴學生染色體好比蠶繭，而DNA則好比是重疊纏繞的蠶絲，通過生動具體的蠶繭與蠶絲的實物比喻，從而使學生更好地理解染色體與DNA的關系。在講《人的性狀與遺傳》時，學生極容易混淆顯性基因與隱性基因，當筆者在給學生講解一個顯性基因和一個隱性基因組成一個基因組決定生物性狀，呈現出來的性狀由顯性基因控制時，學生表現的更是一頭霧水，后來筆者就在教學時把前者比作辣椒水，后者比作白開水，兩者相混結果還是辣，這樣學生聽起來就比較易懂易記。再比如在探究影響鼠婦分布的環(huán)境時，筆者讓學生將鼠婦放進紙盒帶進課堂，并讓學生自己設計探究過程，比如改變光照和濕度來觀察鼠婦的反應，讓學生自主得出結論。通過這種直觀的方法，使教學更加生動，加深了學生的印象，增強了記憶，完成了探究目的。

二、教學設計要求體現學生的主體性，關注學生的學法，尊重學生思維的多樣性，講求教案的實效性和創(chuàng)造性

傳統(tǒng)的教學論總是過分地夸大教師或學生某一方的重要作用，忽視了二者在安排教學和接受能力等方面的和諧與配合。在這種外在壓力下學習，對學生來說，只能是一種沉重的精神負擔，談不上對學習的樂趣，更不可能有積極性和主動性?，F在的孩子多是獨生子女，有些嬌生慣養(yǎng)，從前的教學思想對他們已經不完全適用，教育學指出教師應尊重學生的選擇，尊重學生的意愿，不強迫學生學習，而是讓學生心甘情愿地去學習。在課堂教學中，筆者經常采用商量的語氣，讓學生自己選擇。例如，在講解課程遇到麻煩又難懂的知識點時，筆者會先伸出一只手指向黑板，引起學生的注意，然后問：“是同學們自己看書，還是聽教師來講解？”……其實不論是哪一種結果，目的已經達到了，當他們舉手表決時，就使學生有了做主人的自豪感，就使學生感受到被尊重的愉快，從而使學生積極主動地投入到學習當中，進而培養(yǎng)學生做學習的主人的意識和能力。再如，在課堂結束之前，需要布置家庭作業(yè)時，筆者會先問“同學們今天的作業(yè)量大不大？那么生物作業(yè)花你們20分鐘時間多不多？”這樣，學生會覺得生物教師對他們很關心，也很體諒他們，拉近了師生間的距離，增加了師生情誼，消除了學生的心理壓力，使學生在輕松自由的氛圍中，充分發(fā)揮了學生的主觀能動性，能積極主動地完成作業(yè)，達到良好的學習效果。也就是說，凡為教，目的是達到不要教。

民主像一座搭在師生心靈之間的橋，民主程度越高，這座連通心靈的橋就越堅固、越寬闊。課堂上，要顧及每一個學生，使每個學生都成為學習的主人，都能平等地享受到教師的服務。在教學中，后進生往往被教師和同學遺忘在角落，筆者卻特別注意激勵后進生的學習主動性，調動他們的積極性，使其享受到成功的喜悅。教學應該是面向全體學生的，需要因材施教，使每個學生都成為學習的主人。這是全面提高教學質量，促進教學民主的關鍵。由于筆者在教學中積極地、刻苦地努力，使原來對生物很不感興趣甚至學不下去的學生都有了不同程度的進步，在2006年八年級的期末考試中，有不少后進生都取得了很好的成績。他們中有一些給教師送來感謝信，其中一名叫王明媛的學生這樣給筆者寫到：“您雖然只在八年級教了我一年，但是我們之間卻建立了很深厚的師生情誼，我記得我在七年級時生物成績很差，每次拿到生物成績之后，我都想放棄生物。自從您教我們之后，我發(fā)現生物其實真的很好玩，我的生物成績也在不斷提高。這都是您的功勞呀！老師是辛勤的園丁，是您澆灌了我們這一根根幼苗。陳老師，謝謝您對我們的諄諄教誨！”這是情感、態(tài)度、價值觀教育的一點點收獲，但筆者還需不斷探索研究，不斷學習，不斷提高生物教學質量。

三、提倡教師寫教后反思

強調課后反思的重要性，課后及時反思自己教學上的“得”與“失”，做好課后反思。有話則長，無話則短。筆者堅持了一學期，發(fā)現在教學方式和經驗積累等方面，以及精神情緒上均有頗多收益。筆者深深感到教后反思的重要性，并堅信只要將反思進行到底，長此以往，將受益無窮。

綜上，備課是一門高深的藝術，如何備好一堂課是教學工作的重要環(huán)節(jié)，也是現代教學思想的熱門課題之一。總之，生物課程的備課藝術是豐富多彩的，本文闡述的僅僅是筆者在實踐中所得的一孔之見。要想收到良好的教學效果，還要多學習，多請教一些有經驗、有學識的前輩和老教師，注重在備課方法上多努力、多創(chuàng)新，使其在提高生物教學質量中發(fā)揮最大作用、呈現最佳效果。

（作者單位：江蘇省南京市六合區(qū)金陵中學龍湖分校 211500）