李潭

【摘? ?要】? “工欲善其事，必先利其器”，要想“強(qiáng)校”必先“強(qiáng)師”。而強(qiáng)師之路并非一朝一夕就能立竿見影，也非“外部輸血”就能起效的?；诖耍覉@從實(shí)際出發(fā)，立足自培，通過持續(xù)的、高質(zhì)量的園本教研活動(dòng)的開展，不斷提升我園教師的專業(yè)水平，提高園所的影響力。經(jīng)過幾年的實(shí)踐和摸索，我園現(xiàn)已初步形成了園本教研的“造血機(jī)制”。

【關(guān)鍵詞】? 園本教研;機(jī)制;品質(zhì);成長(zhǎng)

一、頂層設(shè)計(jì)為先——為園本教研推進(jìn)破冰護(hù)航

1.建立機(jī)制，確保園本教研有序推進(jìn)

管理者要提高教研的有效性，發(fā)揮教研對(duì)保教質(zhì)量的推動(dòng)作用，離不開機(jī)制的保障和創(chuàng)新。教研制度明確了教研開展的周期：每?jī)芍芤淮谓M內(nèi)的小教研，每月一次全園的大教研，確立了教研問題的來源：可以是“自上而下”根據(jù)行政進(jìn)班發(fā)現(xiàn)的問題而確定，也可以是“自下而上”由教師在工作實(shí)踐中產(chǎn)生的問題和困惑。規(guī)范了教研流程：教研前的準(zhǔn)備，教研中的實(shí)施，教研后的評(píng)價(jià)與思考。明晰了管理層在教研中的任務(wù)：管理層是教研的領(lǐng)舞者，教研組長(zhǎng)每?jī)芍芙M織一次組內(nèi)的小教研，教學(xué)行政每人每學(xué)期組織一次大教研。教研制度為我園教研的有序開展提供了保障。

2.創(chuàng)新機(jī)制，保障園本教研有效落實(shí)

為了提升園本教研質(zhì)量，我園以“園本自研、同質(zhì)互助、結(jié)對(duì)共建”三大項(xiàng)目為舉措來提升研訓(xùn)品質(zhì);采用草根結(jié)盟的方式和周邊六個(gè)園所結(jié)為同質(zhì)互助園所，通過定期開展的園際聯(lián)動(dòng)教研，拓寬我園教師在教研中的思維，促進(jìn)教師內(nèi)省力和專業(yè)成長(zhǎng);借助區(qū)搭建的平臺(tái)和農(nóng)村偏遠(yuǎn)園牽手形成結(jié)對(duì)共建園，定期向她們開放教研現(xiàn)場(chǎng)，通過教研展示，激發(fā)教師成長(zhǎng)的內(nèi)驅(qū)力，以此來不斷提升教師的專業(yè)水平。

二、研訓(xùn)合力為要——為教研質(zhì)量提升推波助瀾

教研、培訓(xùn)、科研三位一體，相輔相成，互為因果，三者合力服務(wù)于我園的課程與教學(xué)。

1.培訓(xùn)助教研：按需+分層

培訓(xùn)時(shí)間按需。為了提高教研的質(zhì)量，我們根據(jù)教研的需要，有時(shí)在教研前開展培訓(xùn)，有時(shí)在教研后開展培訓(xùn)。如，我們?cè)陂_展“如何誘發(fā)幼兒高水平的游戲”這個(gè)主題教研之前，先對(duì)全體教師進(jìn)行了“觀察”培訓(xùn)，讓教師了解具體的觀察方法，然后通過觀察來識(shí)別每位幼兒在游戲中的水平，從而為后續(xù)的教研開展做好鋪墊和準(zhǔn)備。在教研開展之后，我們又聘請(qǐng)了一線名師就她們班級(jí)“如何誘發(fā)幼兒高水平游戲”的組織策略進(jìn)行了經(jīng)驗(yàn)分享，通過研訓(xùn)一體持續(xù)推進(jìn)教研成果在班級(jí)日?；顒?dòng)中的落實(shí)。

培訓(xùn)內(nèi)容分層。我園教師隊(duì)伍參差不齊，有剛步入工作崗位的職初教師、有專業(yè)能力強(qiáng)的成熟教師、有默默無(wú)聞的普通老師，不同的教師在教研活動(dòng)中發(fā)揮的作用不盡相同。于是幼兒園根據(jù)不同的教研主題以及各類教師在教研中的角色開展有針對(duì)性的分層、分類培訓(xùn)。

2.科研促教研：互補(bǔ)+轉(zhuǎn)換

在日常教學(xué)中，我們一直倡導(dǎo)教、科、研不分家。日常教學(xué)中的問題，經(jīng)歸納整理之后就成了教研的主題（專題），也可能轉(zhuǎn)化了研究的課題。而課題研究中的問題也是教研內(nèi)容的重要來源之一。如我園省級(jí)課題《在寫生活動(dòng)中促進(jìn)幼兒表現(xiàn)力的實(shí)踐研究》，就來源于幼兒園的拓展課程“寫生”，在進(jìn)行教研之后就把它轉(zhuǎn)換成了課題。

三、實(shí)踐優(yōu)化為本——助園本教研揚(yáng)帆遠(yuǎn)航

1.教研問題的來源：“自上而下”與“自下而上”相結(jié)合

（1）自上而下：教研內(nèi)容由教學(xué)行政在學(xué)期開始前提前確定好，教研內(nèi)容有兩大來源：一是上級(jí)的精神和課改的方向;二是行政根據(jù)日常巡視、進(jìn)班蹲點(diǎn)、定期調(diào)研中發(fā)現(xiàn)日常的教育教學(xué)問題。

（2）自下而上：自上而下的教研內(nèi)容不一定能解決教師工作中的問題，于是我們把小教研內(nèi)容制定的權(quán)力下放，各級(jí)組根據(jù)組內(nèi)的情況開展針對(duì)組內(nèi)教師困惑的小教研。如小班的“新生入園適應(yīng)策略”教研;大班“如何做好幼小銜接”教研。由此便形成了自上而下與自下而上相結(jié)合的策略。

2.教研內(nèi)容的構(gòu)成：“主題教研”與“專項(xiàng)教研”相結(jié)合

（1）主題教研：每個(gè)學(xué)期初，我們根據(jù)本學(xué)期教學(xué)工作的重點(diǎn)確定教研的主題。圍繞這個(gè)教研主題再細(xì)化每月的具體教研內(nèi)容。通過連續(xù)不間斷的系列研討，把課程做扎實(shí)，提升教師課程整體架構(gòu)的能力，促進(jìn)幼兒園課程建設(shè)質(zhì)量的提升。

（2）專項(xiàng)教研：即“散點(diǎn)式教研”，每次教研的內(nèi)容不成系列、沒有系統(tǒng)，在日常教學(xué)中發(fā)現(xiàn)什么問題就開展什么教研，如“戶外游戲中教師的角色”就是發(fā)現(xiàn)教師在戶外活動(dòng)中無(wú)所事事隨機(jī)組織的教研。

3.教研組織者的定位：“組長(zhǎng)主導(dǎo)”與“行政助力”相結(jié)合

（1）組長(zhǎng)主導(dǎo)：教研組長(zhǎng)一直是幼兒園教研組織的主力軍，無(wú)論是級(jí)組的小教研還是全園的大教研，她們就是教研的主持人。每學(xué)期開學(xué)前，組長(zhǎng)會(huì)上報(bào)自己準(zhǔn)備教研開放的時(shí)間，業(yè)務(wù)園長(zhǎng)根據(jù)三位教研組長(zhǎng)報(bào)上來的教研時(shí)間做好統(tǒng)籌與安排。至于教研的內(nèi)容，則有組長(zhǎng)自行決定?？紤]到教研組長(zhǎng)的能力不同，新手教研組長(zhǎng)可以根據(jù)區(qū)里學(xué)到的內(nèi)容回到園內(nèi)組織教師再次開展教研，成熟教研組長(zhǎng)需要自己找教研內(nèi)容，自己設(shè)計(jì)、實(shí)施。

（2）行政助力：為了給新手教研組長(zhǎng)提供學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，同時(shí)為了促進(jìn)教研質(zhì)量的提升，我們安排了教學(xué)行政率先組織教研。一般在開學(xué)前、學(xué)期初開展的教研內(nèi)容都是由行政進(jìn)行組織，首先從管理業(yè)務(wù)的園長(zhǎng)開始，到每位教學(xué)行政，每人每學(xué)期至少安排一次主持全園性的大教研。在所有的教研活動(dòng)中，每位教學(xué)管理者都必須參與其中，或者是做總結(jié)和點(diǎn)評(píng)，以此來改變教學(xué)行政怕帶教研的局面。

4.教研形式的轉(zhuǎn)變：“線下”與“線上”相結(jié)合

“線下”教研是我園長(zhǎng)期沿襲、一貫推行的教研方式，教師通過現(xiàn)場(chǎng)的面對(duì)面的經(jīng)驗(yàn)交流及思想碰撞，最終實(shí)現(xiàn)解決問題、相互點(diǎn)亮的效果。但是由于今年的特殊情況，園本教研不得不另辟蹊徑。我們利用“小魚易連”“騰訊會(huì)議”等軟件，每周兩次相約云端，進(jìn)行集體的課程審議。

園本教研是課程優(yōu)化的助推器，是教師發(fā)展的加速器，讓我們共同期待“教研支持教師專業(yè)成長(zhǎng)，教師促進(jìn)教研品質(zhì)提升”的美好愿景與目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)！

【參考文獻(xiàn)】

[1]鞠宏.立足園本教研 提升教師素質(zhì)[J].成功（教育），2008（07）.

[2]王玉平.園本教研提升幼兒教師專業(yè)水平初探[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2011（06）.